新形勢下課程思政理念在體育課程教學中如何融入

梁曉龍

教育教學工作的組織要基于學科背景更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，也要從學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的視角入手，把握學科融合的要求，優(yōu)化課堂，豐富教學內(nèi)容的同時也促進學生的高質(zhì)量發(fā)展。思政教育是素質(zhì)教育的重要組成，課程思政的提出彌補了傳統(tǒng)思政教學模式的不同，可以在校園內(nèi)打造出思政協(xié)同育人格局，通過其他學科中思政內(nèi)容的滲透，進而提高思政教育實效性。體育也是素質(zhì)教育的關鍵部分，在體育教學中，要滲透思政教育內(nèi)容，在正確理解課堂思政內(nèi)涵的基礎上，將思政教育與體育教學相融合，本文主要探究了新形勢下課程思政理念在體育課程教學中的融合策略。

學校體育課程思政的建設既是教育改革的要求，也有助于立德樹人根本目標的順利實現(xiàn)。課程思政要求在專業(yè)學科教學中挖掘思政元素，滲透思政內(nèi)容，打造出思政課堂與課程思政協(xié)同育人的格局，提升思政教育實效性，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)體育教學改革的需要，要主動推進體育課程思政一體化建設，在正確理解教育理念的基礎上，基于一線的課堂教學環(huán)境，貫徹應用的同時也及時調(diào)整實踐策略，保障體育與思政的有機結(jié)合。

隨著課程思政理念和實踐的不斷深入，體育課程思政建設成為當前推進體育教學改革、提升育人質(zhì)量的重要舉措。各類課程要與思想政治理論課同向同行，結(jié)合體育課程標準，教師要主動落實課程思政，依托體育課程特征，挖掘思政元素，選擇恰當?shù)乃颊B透時機，保障體育教學順利開展的同時，也以思政內(nèi)容的有效滲透，提升思政教學效果，促進學生全面發(fā)展，也提升新時代立德樹人成效。

1 體育課程思政的價值

教師要認識到思政教育的重要價值，也要探究教學優(yōu)化的策略與手段，僅僅依靠思政課堂組織教育教學難以有效培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)。體育教學的開展，有助于學生身心健康發(fā)展，同時，體育作為落實素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，體育教學與思政教學的有機融合，可以打造出協(xié)同育人格局，通過體育課程思政的一體化建設進而提高思政教學實效性。

1.1 提高思政教學效果

思政課堂是思政教育的主渠道、主陣地，可以使學生理解理論化的思政內(nèi)容，搭建出系統(tǒng)化的思政框架。在體育教學中借助于學科教育背景，滲透思政教育可以發(fā)揮體育課堂的育人價值，通過隱性渠道的思政教育落實，提高思政教育效果，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、全面能力。

立足于學校的人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標，體育課程思政一體化建設能促進教學目標的順利建設。學校體育課程思政教學的落實要明確新時代的思政教育組織要求，在正確認識課程思政內(nèi)涵的基礎上，探究體育與思政教育結(jié)合的策略與方法。雖然有總的人才培養(yǎng)目標，但不同階段，體育教學所承載的教學任務并不一致。在教育實踐背景下，各階段體育學科教學中融入品德維度的教學要求，可以豐富體育課堂教學內(nèi)容，在有效挖掘體育項目思政元素的基礎上，保障體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效性。

1.2 培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

體育課程思政的建設要保障認知的準確，搭建出完善的管理體系，結(jié)合體育課堂的組織，將體育與思政有機融合。體育類課程思政在建設中要突破傳統(tǒng)體育課堂的局限，在理解課程思政深刻內(nèi)涵的基礎上，將思想理念與具體實踐相結(jié)合。課程思政作為宏觀的教學理念，要落實在具體的微觀課堂，在體育教學中教師要梳理學科知識，整合體育課堂教學目標相統(tǒng)一的體育課程思政資源，構(gòu)建協(xié)同育人的格局，變革傳統(tǒng)的思政教育目標，在保障體育教學高質(zhì)量開展的同時也通過思政元素的有效滲透，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

為了發(fā)揮體育課程思政建設優(yōu)勢，教師要在深刻理解政策的基礎上對接體育強國的建設需要，在整合資源的同時，將課程思政理念與學科體育教育理論相融合，在體育課堂中挖掘思政教育、落實思政教育，發(fā)揮體育教學實踐性優(yōu)勢，營造出潛移默化的思政教育氛圍，在學生有效理解思政內(nèi)容的基礎上，也調(diào)整、改變個人的社會實踐行為，保障學生健康發(fā)展。

2 新形勢下課程思政理念在體育課程教學中融入策略

雖然在素質(zhì)教育改革背景下，體育教育改革工作仍然在有序落實，但體育教學中思政教學的滲透效果仍然不夠理想。部分學校并未重視體育與思政的結(jié)合，當體育教師思政認知有限時，思政元素的挖掘、教育融合的推進也存在著一定的問題。作為教師，要正確認識體育課堂思政教育滲透的必要性，結(jié)合教育背景，探究教育優(yōu)化改革的策略與方法。

2.1 提高理論認知

思政課程是指一門或者一類具體的課程，而課程思政所主張建立的課程體系，乃是各門類課程既相互獨立又相互統(tǒng)一的整體。新形勢下課程思政理念在體育課程中的應用，要充分考慮體育課程特征，把握立德樹人的根本任務，準確掌握課程思政的內(nèi)涵也學習課程思政實踐的方式與策略。為了保障體育課程思政的有效組織，教師要明確課程思政的理念與內(nèi)涵，在正確辨別思政課程與課程思政的基礎上，也基于具體的學科思考思政與學科學習有效融合的方式。

相較于課程思政，大部分教育工作者更加熟悉思政課堂。課程思政作為思政課程的補充，在思政課系統(tǒng)講解理論化思政知識的基礎上，課程思政要把握基礎學科的特征，在有選擇的滲透思政元素的基礎上，也基于學科特征保障元素挖掘的科學，課堂組織的有效。課程思政強調(diào)打造全員、全過程、全課程的育人格局，而在體育課堂中，思政教育的滲透要把握不同教育階段體育學科的課堂體系、教育目標，在突出課程思政教育屬性的基礎上，以體育與思政的同向同行，借助思政豐富體育課程內(nèi)容，也在體育課堂實踐中將理論化的思政知識具象化的呈現(xiàn)，加深學生對于思政內(nèi)容的理解。

體育課程思政可以以學科德育的形式，在體育課程中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，作為體育教師，要正確理解課程思政，但在落實教育融合時，教師也要重視體育學科特征的凸顯，立足新的教育形勢、社會背景，明確課程思政的教育目標，也基于教育階段、學生特征，搭建出完善的體育課程思政體系，以資源的整合、內(nèi)容的關聯(lián)，既在體育課程思政中突出體育學科特點，也在體育課堂中挖掘出適合開展思政教育的元素。

2.2 創(chuàng)新學習方法

將課程思政育人元素以潤物細無聲的方式融入課程，是每一位老師的追求。體育課程思政的組織要學習科學的方式方法，大部分教師雖然可以從理論的角度理解體育與思政結(jié)合的必要性，但在具體的課程實踐中，當思政元素選擇不恰當、滲透時機不合理，所采用的融合方法與教育背景、教育目標不匹配時，難以保障課程思政的組織效果，因此教師在理論認識的基礎上也要學習課程思政的實踐方式，基于學科特征，對于課堂進行優(yōu)化設計與創(chuàng)新。

體育課程思政實施的重點，同時也是難點，是如何將體育專業(yè)課知識與運動項目的技能掌握過程融入思政元素。體育課程本身有著實踐性的特征，與一般的理論課程不同，體育課程雖然強調(diào)學生對于體育理論的認知，但在課堂中更多的組織實踐參與類體育活動，以學生的直觀體驗、親身參與，進而借助體育活動鍛煉學生身體素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展?；隗w育課程的特殊性，教師在組織體育課堂，組織思政教育時，要將思政與體能訓練相結(jié)合，在體育實踐中選擇恰當?shù)臅r機滲透德育教育，也在學生的直觀體驗中保障體育訓練效果，為理論化的思政內(nèi)容構(gòu)建體驗的氛圍與環(huán)境。

課程思政本質(zhì)上是一種教育觀念，不同的課程在滲透思政內(nèi)容時有著差異化的方法。體育課程有著潛在、隱性的思政教育功能。在學生參與體育活動的過程中中，遵守體育規(guī)則，感悟體育精神都有助于思政教育的組織。體育教師在把握體育強身健體基本功能的基礎上，也要基于課程思政的視角，完善體育課程，優(yōu)化教學組織方式。教師要明確體育課程思政的教育目標，在組織體育活動時，把握運動能力、體育意識的培養(yǎng)要求，也從思政的角度出發(fā)，在體育教育中突出體育精神，將民族傳統(tǒng)文化、中國體育發(fā)展歷程等知識融入課程體育，以思政內(nèi)容與體育教學的結(jié)合，發(fā)揮體育課程的育人價值，以體育課程思政輔助思政教育，提升育人成效、保障思政教育效果。

同時，在體育與思政結(jié)合中，教師要為學生提供更加豐富的場景，增強學生的直觀體驗。課程思政強調(diào)思政內(nèi)容在課堂中的有機融合，思政內(nèi)容不僅僅是課程中的理論化知識，更要落實在具體的社會實踐中，因此體育課堂要營造出生動的場景，打造出潛移默化的思政教育氛圍。教師既可以利用體育項目，使學生在參與過程中感知體育精神，也可以借助于體育案例詮釋崇高理想，借助于體育課堂中的思政內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的價值觀念。

2.3 優(yōu)化課程體系

在體育課程思政的落實中，教師要正確認識課程思政的內(nèi)涵，基于體育學科特征，探究教學工作高效推進的思路與方法。體育課程思政要把握課堂的主渠道、主陣地，發(fā)揮體育課堂育人價值，保證體育與思政的有效結(jié)合。思想政治工作要貫穿于教育教學的全過程，而為了使體育教師更高質(zhì)量落實課程思政，基于課堂授課的環(huán)節(jié)，教師要將思政元素融入課程教學。體育教師作為課堂的設計者、主導者，需要對于課程思政有著正確的認識，同時也對于體育課程內(nèi)容進行細化分析，選擇可以有效開展思政教育的內(nèi)容，發(fā)揮體育課堂隱性的思政教育價值。

體育課堂有著大量實踐性的場景，在具體的體育課堂實踐操作中，教師也要重視課程思政的落實，完善課程體系，優(yōu)化教學模式，保障思政與體育教學的有機結(jié)合。在體育課程中要嵌入思政元素，針對系統(tǒng)化的思政教育內(nèi)容，要從更加細化的角度，在把握思政內(nèi)容基本內(nèi)涵的同時，也選擇科學的體育實踐方式?；隗w育思政教育融合的特征，籠統(tǒng)的將思政元素融入體育教學，難以保障良好的效果。因此在科學課程觀的指導下，教師要結(jié)合體育教學特征，在體育課堂中全面融入思政教育，也在落實課程思政時把握層次遞進的原則，結(jié)合教育階段的差異，選擇恰當?shù)乃颊?nèi)容。實踐性是體育教學的基本特征，在實踐中可以立足于體育項目的特點，有選擇的歸納提煉體育精神、道德元素。

為了發(fā)揮體育課程思政的價值，教師要根據(jù)教學情景分析教學內(nèi)容，融入國家、社會、個體等多層面的思政元素，在課程體系優(yōu)化變革的基礎上，也也使學生理解體育與思政融合的必要性。學生在體育學習中要參與具體的項目，為了保障課程思政的有效組織，教師要重視思政教學的系統(tǒng)性。體育課程思政要結(jié)合體育課程的教學標準，根據(jù)課程運行規(guī)律有選擇、有順序的融入思政元素，將價值觀與知識傳授相結(jié)合法，發(fā)揮思政教育價值引領的作用，保障體育教學中德育教育的連續(xù)化開展。

2.4 優(yōu)化課程評價

體育課程思政的有效實踐離不開精準評價。體育教學中，教師與學生作為核心的主體，既要相互配合，也要主動反思。在課程思政落實時，體育教師要提升個人的思想政治修養(yǎng)，也要掌握課程思政有效實踐的手段與方式。為了不斷的優(yōu)化課堂，提高體育與思政的融合質(zhì)量，教師也要對于體育課程思政育人成效進行精準評價。教學評價是教學的重要組成部分，要重視對于體育課程思政的評價工作。

在傳統(tǒng)的體育教學模式下，缺乏思政內(nèi)容的衡量指標，當體育課程只關注于學生體能素質(zhì)的訓練成果，并未了解課堂育人效果時，體育課程評價指標的單一，影響了體育教師落實課程思政的主動性。在新時代教育改革背景下，體育與思政的融合要完善體育教育評價體系，將思政內(nèi)容考核納入整體評價，結(jié)合課程思政搭建出完善的育人格局。

為了充分掌握體育課程思政的組織情況，教師要采用多元主體，評價教育組織效果，在教師評價的基礎上也要求學生參與到課程評價。通過教師與學生立足不同角度評價課程思政落實效果，更加客觀準確的掌握課程思政育人效果。為了確保評價的科學性，也要基于課程思政這一維度細化指標，在不同主體評價的基礎上，也通過可量化的指標，保障打分的合理、評價的精準。

為了更好的了解體育課程思政落實效果，可以從技能學習、情感認知、思想政治素養(yǎng)等多個角度，通過多維度實施評價，準確客觀的掌握課程思政的落實效果。教師在運用一系列策略落實課程思政時，當發(fā)現(xiàn)評價效果不理想，也要主動的優(yōu)化與調(diào)整，進而保障二者的結(jié)合質(zhì)量，發(fā)揮體育課程的育人價值。

3 結(jié)語

體育課程思政建設不僅具有一般課程思政建設的共性規(guī)律，同時還蘊含該專業(yè)自身的獨特內(nèi)涵。體育課程思政建設并非是增設一門新課程，也不是增加一項新活動，而是在專業(yè)課程教學中融入思政教育。在新時代教育改革背景下，體育課程思政與思政課堂的協(xié)同育人格局能保障思政教育效果，促進學生的全面發(fā)展。作為教師，要認識到體育課程思政落實的必要性，也要在組織教育教學中，通過教師政治素養(yǎng)的提高、教學體系的完善、教學方法的創(chuàng)新、教學評價的優(yōu)化，將課程思政融入體育教學的全過程，在落實課程思政要求的基礎上，提高體育教學質(zhì)量，推動新時代課程思政改革實施。

本文系湖南工學院2022年教學研究改革項目“新形勢下“課程思政”理念融入體育課程路徑的探究”（課題編號：JY202235）的研究成果之一。

（作者單位：湖南工學院）