微課與教師信息化教學(xué)能力

鄭玉婷

〔摘? ? 要〕? 新科技日新月異的發(fā)展，為當(dāng)下的課堂教學(xué)帶來全新的變化，有力地推動(dòng)著教學(xué)方法的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新。而“微課”作為當(dāng)下多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂的最直觀體現(xiàn)，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，都有促進(jìn)教學(xué)成效進(jìn)一步提升的顯著作用。本文聚焦于微課與小學(xué)語文教師信息化教學(xué)中的突出問題并進(jìn)行了全面剖析，力爭為微課質(zhì)量以及小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的提升，提出了相應(yīng)建議，優(yōu)化微課教學(xué)的質(zhì)量與效率。

〔關(guān)鍵詞〕? 微課；信息化教學(xué)；能力；提升

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 11-0079-03

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，在小學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)被不斷普及，微課正在逐漸成為當(dāng)下主流教學(xué)方法之一。所謂“微課”，就是通過影視、圖片、音頻等形式，將預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容所展示出來的“課程”，其關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于一個(gè)“微”字，而這個(gè)“微”并不是微小的意思，而是代指所展現(xiàn)的方式是“互聯(lián)網(wǎng)”，通過在互聯(lián)網(wǎng)上搜集內(nèi)容素材，再進(jìn)行整理和編輯，最后在課堂上進(jìn)行展示，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)內(nèi)容的理解更全面，并具有更開闊的視野，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

一、微課與小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力提升的含義

一般來說，小學(xué)語文教學(xué)所用的微課，是由教師進(jìn)行素材的搜集和內(nèi)容的編輯。而小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力，則是指微課制作能力和對(duì)微課的理解能力以及微課的教學(xué)能力?？梢哉f，微課的質(zhì)量，是小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力水平的直接體現(xiàn)。微課的制作水平，將直接影響小學(xué)語文教師信息化教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、微課對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的作用

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，占據(jù)著大量的教學(xué)時(shí)長和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)開展的本質(zhì)目的在于教導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并理解世界。基于小學(xué)語文涵蓋內(nèi)容較廣、涉獵領(lǐng)域較多的實(shí)際情況，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展必須應(yīng)用不同的教學(xué)方法及教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)成效的最大化。具體而言，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心的特征，考慮小學(xué)生在年齡和心智等客觀因素的影響，只有充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課作為小學(xué)信息化教學(xué)技術(shù)中的重要輔助手段，是通過抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)、增加課堂的趣味性，將寓教于樂融入教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。簡而言之，微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用就是通過信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)信息數(shù)據(jù)（包括文字、圖像、音頻、視頻等）的處理（包括信息搜集、信息分析、信息交換等）。從現(xiàn)階段微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中具體表現(xiàn)形式看，微課的大量運(yùn)用能夠打破小學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一言堂，滿堂灌”的教學(xué)局面，不斷凸顯學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主思考及自主探索的能力。微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的最大優(yōu)勢在于教學(xué)場所的轉(zhuǎn)變，使小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展不再局限于教室內(nèi)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以線上收看微課課件，將學(xué)習(xí)的時(shí)間分散，“碎片化”時(shí)間能夠被充分地利用起來。將小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，通過類似于短視頻或動(dòng)畫片段的形式傳授給學(xué)生，這種不占用學(xué)生太多學(xué)習(xí)時(shí)間的方式，既保證了小學(xué)語文的教學(xué)成效，又能得到學(xué)生的廣泛接受。因此，對(duì)于廣大小學(xué)語文教師和學(xué)生而言，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、微課應(yīng)用存在的問題

微課已成為小學(xué)語文教學(xué)的一種新形式，但微課的應(yīng)用也并不是“完美無瑕”的。在小學(xué)語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，微課的應(yīng)用還存在以下幾個(gè)方面的突出問題。

（一）小學(xué)語文教師的信息化能力不足，微課制作力不從心

俗話說，術(shù)業(yè)有專攻。小學(xué)語文教師作為小學(xué)語文科目的專職教師，在信息化教學(xué)能力上，與專職的信息科技教師相比，還存在著一定的差距，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)，時(shí)常感覺到“力不從心”。在微課已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展趨勢的背景下，小學(xué)語文教師對(duì)于微課的制作，通常會(huì)采取“敷衍”的態(tài)度，在有微課的教學(xué)要求時(shí)，通常的做法是直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課課件。這樣的做法，不僅會(huì)影響微課的教學(xué)成效，還會(huì)影響小學(xué)語文教師信息化能力的提升，使微課的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)情況產(chǎn)生偏差，不利于學(xué)生的理解和教師的教學(xué)?？梢哉f，小學(xué)語文微課的制作，不僅是對(duì)小學(xué)語文教師信息化能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)小學(xué)語文教師工作責(zé)任心的考驗(yàn)。微課的制作應(yīng)立足于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)中理解能力的差異，針對(duì)不同的學(xué)生群體及不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的微課制作及教學(xué)方案。

（二）微課制作不完善，教學(xué)重點(diǎn)無法突出

微課對(duì)于學(xué)生來說，是新奇而又陌生的，對(duì)于小學(xué)語文教師而言同樣如此。在小學(xué)語文教師已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)“板書式”教學(xué)方法的大環(huán)境下，突然的改變，也會(huì)使小學(xué)語文教師在進(jìn)行微課的制作時(shí)，產(chǎn)生“無從下手”的感覺，而這一點(diǎn)在微課中最直接的體現(xiàn)，就是微課制作內(nèi)容的不完善，不能讓學(xué)生方便、快速地理解教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)，甚至?xí)小安恢啤钡那樾伟l(fā)生。究其原因，是教師信息化教學(xué)能力的不足。具體而言，基于某些小學(xué)語文教師信息化應(yīng)用能力的不足，在將微課引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中通常采取直接“照搬”他人已經(jīng)制作完成微課課件的做法。這一做法不僅不利于小學(xué)語文教師針對(duì)自身信息化能力存在的短板進(jìn)行優(yōu)化，也不利于踐行新形勢下及素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”要求，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)不能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為另類的“形式主義”。

四、在微課應(yīng)用中提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力

（一）創(chuàng)新微課制作方法，優(yōu)化微課教學(xué)內(nèi)容

微課，對(duì)于教師和學(xué)生而言都是陌生的存在，而學(xué)生在信息化方面的天賦，通常會(huì)優(yōu)于教師。小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的顯著表現(xiàn)，立足于小學(xué)信息科技課題教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生積極的正面教導(dǎo)。因此，在進(jìn)行微課制作時(shí)，可以引入學(xué)生的參與，共同制作微課。以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文的微課制作為例。此文主要是為突出曹沖這個(gè)人物的聰明睿智，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逆向思維。而對(duì)于學(xué)生而言，關(guān)注的焦點(diǎn)卻是故事本身的趣味性。因此，在進(jìn)行微課的制作時(shí)，可以參考不同學(xué)生的意見，制作出最貼合學(xué)生興趣點(diǎn)的微課。這一教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于突出學(xué)生在微課教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，立足于小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中表達(dá)的深層含義，在微課制作過程中提供實(shí)踐平臺(tái)利于學(xué)生的應(yīng)用。基于小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的天性與極強(qiáng)的模仿性，將教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)體現(xiàn)于微課制作中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對(duì)于學(xué)生而言，活潑好動(dòng)是學(xué)生的天性。但我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于生活中的常見事物的好奇心，絲毫不遜于對(duì)陌生事物的好奇心。因此，在教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，以學(xué)生生活中的事物為引，開展情境式教學(xué)，也是微課制作的一個(gè)方向，以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》為例。這兩種事物都是學(xué)生生活中的常見事物，在制作微課時(shí)，以動(dòng)漫的方式將這兩種事物間的聯(lián)系展示出來，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在多媒體設(shè)備上的直接展示。目前，小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)還存在教學(xué)內(nèi)容“過于寬泛”，學(xué)生理解與記憶“無從下手”的狀況，這顯然有礙教學(xué)成效的提升。因此筆者認(rèn)為，對(duì)于這一部分課程教學(xué)的內(nèi)容，教師在進(jìn)行微課的制作或選擇的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)遵循“深入淺出”的教學(xué)原則，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的簡化分類，收到便于學(xué)生理解記憶的效果。具體而言，在進(jìn)行這一教學(xué)活動(dòng)的過程中，小學(xué)語文教師可以通過微課的應(yīng)用，揭示蝙蝠與雷達(dá)這兩個(gè)教學(xué)要素間“動(dòng)態(tài)化”的聯(lián)系，配以幽默風(fēng)趣的語言形式進(jìn)行講解，最大化地提升小學(xué)語文微課模式的教學(xué)成效。

（三）引入音樂配合，實(shí)現(xiàn)寓教于樂

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課最大的優(yōu)勢，就是能使課堂教學(xué)“動(dòng)起來”，增加課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，有很大的部分，是充滿童真和趣味的，若是能以音樂有效結(jié)合，將取得更好的教學(xué)成效。

以部編版小學(xué)語文一年級(jí)《姓氏歌》一文為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)，是希望學(xué)生了解常見的姓氏，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而全文以兒歌的形式開展，更是為配樂創(chuàng)造了有利條件。配樂的選擇可以根據(jù)學(xué)生的喜愛來調(diào)整，不拘泥于某一類型，目的是為學(xué)生營造輕松歡樂的環(huán)境，真正做到“寓教于樂”。由此可見，微課的應(yīng)用能向?qū)W生直觀地展現(xiàn)信息技術(shù)的“樂趣”，不斷提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的成果。隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，以電子計(jì)算機(jī)為代表的信息交換及處理工具已經(jīng)逐漸融入學(xué)生的生活，成為學(xué)生生活中不可或缺的存在。但不可否認(rèn)的是，電子計(jì)算機(jī)終端在進(jìn)入學(xué)生日常生活的同時(shí)，也裹挾著大量不良信息的涌入。尤其是對(duì)于心智正處于發(fā)展時(shí)期的小學(xué)生而言，由于缺乏明辨是非的能力和基本的判斷力，網(wǎng)絡(luò)不良信息會(huì)對(duì)學(xué)生的健康成長帶來一定的負(fù)面影響。因此，微課在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)突出信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，減少學(xué)生對(duì)某些不良信息的涉獵，著力突出信息技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高和個(gè)人綜合能力提升的積極作用。

微課是小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，在提升這一能力的過程中，我們要群策群力，不拘泥于形式，積極探索，只有這樣，才能穩(wěn)步提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力。

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