面向產(chǎn)出的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探索

劉瓊玉，劉君俠

［摘 要］ 根據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念，結(jié)合我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，探索面向產(chǎn)出的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建了基于定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的多元化課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系；定量評(píng)價(jià)重視全過(guò)程形成性考核評(píng)價(jià)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)則從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的有效性、自我學(xué)習(xí)成效和育人成效的認(rèn)可四個(gè)視角設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)表。探索以學(xué)生為中心的多重評(píng)價(jià)手段的綜合應(yīng)用，旨在實(shí)現(xiàn)“評(píng)學(xué)”為核心的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ OBE理念；課程質(zhì)量評(píng)價(jià)；環(huán)境監(jiān)測(cè)；多元評(píng)價(jià)體系

［基金項(xiàng)目］ 2019年度武漢市高等學(xué)校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的地方高校環(huán)境工程應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”（2019006）；2021年度江漢大學(xué)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革研究項(xiàng)目“面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)踐”（JYPJ202103）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉瓊玉（1971—），女，江西全南人，博士，江漢大學(xué)環(huán)境與健康學(xué)院教授，主要從事污染控制技術(shù)、現(xiàn)代環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析技術(shù)研究；劉君俠（1969—），女，河南孟州人，碩士，江漢大學(xué)環(huán)境與健康學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）11-0097-04 ［收稿日期］ 2022-03-19

引言

吳巖強(qiáng)調(diào)，課程是中國(guó)大學(xué)普遍存在的短板、瓶頸、軟肋，建設(shè)中國(guó)“金課”，沒(méi)有旁觀者，都是建設(shè)者；建設(shè)“金課”要有評(píng)價(jià)保障［1］。成果導(dǎo)向教育理念（Outcome－based Education，OBE）是工程教育認(rèn)證的核心理念，倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的水平及其達(dá)成度來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)，突出“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。已有研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之間無(wú)明顯的相關(guān)性［2］ 。國(guó)外高水平大學(xué)一直重視“以學(xué)評(píng)教”的理念，將以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)指標(biāo)作為重點(diǎn)納入質(zhì)量保障全過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性來(lái)衡量教師教學(xué)的有效性［3-5］。近年來(lái)，隨著工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在國(guó)內(nèi)的快速推進(jìn)及教育部“金課”建設(shè)、一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)的推進(jìn)，OBE理念引導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究逐漸引起國(guó)內(nèi)高校的關(guān)注［6-7］。目前，課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系普遍存在“持續(xù)改進(jìn)”理念體現(xiàn)不夠、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏有效指導(dǎo)的問(wèn)題，構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是國(guó)家級(jí)一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、湖北省一流專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)、武漢市重點(diǎn)發(fā)展專(zhuān)業(yè)?！碍h(huán)境監(jiān)測(cè)”課程是本專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，也是我校與知名環(huán)保企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作共建的課程。本文積極探索面向產(chǎn)出的多重評(píng)價(jià)手段的綜合應(yīng)用，旨在提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、面向產(chǎn)出的“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程目標(biāo)及考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）課程是OBE理念實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

OBE理念關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施以學(xué)生接受教育后取得的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，探討面向產(chǎn)出的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要合理設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建課程目標(biāo)考核評(píng)價(jià)體系，并以此作為教師教學(xué)過(guò)程實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)、達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。OBE理念要求關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的全過(guò)程學(xué)習(xí)表現(xiàn)持續(xù)跟蹤評(píng)估，開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)。教育部2018年發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》提出，要加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制［8］。

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向的課程目標(biāo)及考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

緊密?chē)@立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以習(xí)近平生態(tài)文明建設(shè)思想為理論指導(dǎo)，結(jié)合我國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)“城市環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域高素質(zhì)工程技術(shù)人才”的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)，從知識(shí)、能力、素養(yǎng)和自身發(fā)展四個(gè)方面科學(xué)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并將課程目標(biāo)分解到各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果要求，構(gòu)建了由課外作業(yè)、線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)及測(cè)試、典型案例學(xué)習(xí)體會(huì)、監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)及專(zhuān)題研討、期末考試五個(gè)方面組成的多元化課程考核評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)課程目標(biāo)的有效達(dá)成。

以課程目標(biāo)2的考核評(píng)價(jià)為例，采用監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)及交流研討、期末考試相結(jié)合的方式，即在水和廢水監(jiān)測(cè)、空氣與廢氣監(jiān)測(cè)、土壤環(huán)境監(jiān)測(cè)等重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，組織學(xué)生分小組開(kāi)展湖泊死魚(yú)事件、新裝修公寓異味污染溯源、土壤環(huán)境質(zhì)量調(diào)查等典型環(huán)境監(jiān)測(cè)方案的制訂及交流研討匯報(bào)活動(dòng)，并在期末考試中設(shè)置監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)能力的考試題目，通過(guò)跟蹤記錄監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)、交流研討成績(jī)與期末考試成績(jī)，對(duì)課程目標(biāo)2的達(dá)成情況進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。這種針對(duì)特定環(huán)境監(jiān)測(cè)對(duì)象開(kāi)展的監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)具有探究性和個(gè)性化特點(diǎn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新性，既注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，又是對(duì)學(xué)生高階思維能力的挑戰(zhàn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。它有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用環(huán)境監(jiān)測(cè)手段解決復(fù)雜環(huán)境工程實(shí)際問(wèn)題的能力。本課程的課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑、考核評(píng)價(jià)方式見(jiàn)表1。

二、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方式

面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)核心是“以學(xué)生為中心”判斷課程對(duì)學(xué)生能力達(dá)成的支持度。本課程構(gòu)建定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相融合的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“持續(xù)改進(jìn)”的核心理念。

（一）課程目標(biāo)達(dá)成定量評(píng)價(jià)

從教師考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的視角開(kāi)展課程目標(biāo)達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)，重視全過(guò)程形成性考核評(píng)價(jià)與期末考試成績(jī)相融合。課程思政目標(biāo)采取定性評(píng)價(jià)方法，其余課程目標(biāo)的定量評(píng)價(jià)方法如下。

1.課程目標(biāo)1（占50%）：由作業(yè)（10%）、線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)及測(cè)試（10%）和期末考試（30%）組成。

2.課程目標(biāo)2（占30%）：由監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)及交流研討匯報(bào)（15%）和期末考試（15%）組成。

3.課程目標(biāo)3（占20%）：由作業(yè)（5%）、線(xiàn)上視頻學(xué)習(xí)及測(cè)試（5%）、典型案例學(xué)習(xí)體會(huì)（5%）和期末考試（5%）組成。

（二）課程目標(biāo)達(dá)成定性評(píng)價(jià)

從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織的有效性、自我學(xué)習(xí)成效及育人成效的認(rèn)可四個(gè)視角設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表2），進(jìn)行定性評(píng)價(jià)。

定性評(píng)價(jià)問(wèn)卷聚焦教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式是否與學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成要求相匹配、教學(xué)形式和教學(xué)方法是否有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、“我”學(xué)到了什么、課程思政育人成效如何等方面，共計(jì)16個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)；每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)分為“非常符合”“符合”“基本符合”“不符合”四個(gè)等級(jí)。同時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題，幫助教師廣泛收集意見(jiàn)與建議，為后續(xù)改進(jìn)提供思路。此外，教師要重視對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析、總結(jié)，結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷評(píng)價(jià)結(jié)果，充分掌握學(xué)情及教學(xué)實(shí)施效果，為做好教學(xué)反思和課程質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)提供信息支撐。

結(jié)語(yǔ)

課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展；課程質(zhì)量評(píng)價(jià)最終服務(wù)的是課程的持續(xù)改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建面向產(chǎn)出的課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并推動(dòng)形成以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，既是推進(jìn)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的底線(xiàn)要求，又是適應(yīng)新時(shí)代教育教學(xué)改革的必然要求。

如何將“面向產(chǎn)出”真正有效地拓展到專(zhuān)業(yè)課堂上，任重而道遠(yuǎn)。如何將成果導(dǎo)向真正落實(shí)到課程評(píng)價(jià)體系中，還需要在不斷探索中前行。而且，僅從專(zhuān)業(yè)層面推進(jìn)教學(xué)過(guò)程監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)保障機(jī)制的阻力多、難度大，亟須構(gòu)建與落實(shí)學(xué)校、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)多方協(xié)同的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，真正建立以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的內(nèi)部面向產(chǎn)出的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)結(jié)果具有正向指導(dǎo)反饋?zhàn)饔?，持續(xù)跟蹤改進(jìn)效果，推動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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Exploration on the Evaluation System of the Course of Environmental Monitoring Based on Outcomes-based Education Theory

LIU Qiong-yu， LIU Jun-xia

（School of Environment and Health， Jianghan University， Wuhan， Hubei 430056， China）

Abstract： According to the OBE concept of “student-centered， output-oriented and continuous improvement” and combined with the training objectives and graduation requirements of our school， the output-oriented teaching quality evaluation system of Environmental Monitoring course is explored. A multidimensional quality evaluation system was constructed based on the combination of qualitative and quantitative evaluation and the integration of process evaluation and result evaluation. Quantitative evaluation was based on the integration of formative assessment and final examination results. Qualitative evaluation form of student questionnaire was designed from four perspectives： the students recognition of the teaching content， the students recognition of self-learning effectiveness， the effectiveness of teaching organization， and the effectiveness of teaching and cultivating students. The comprehensive application of multiple evaluation methods is explored based on student-centered concept， and it aims to realize the transformation of “taking learning evaluation as the core”， to reflect the core concept of “continuous quality improvement” and to improve the quality of teaching and learning.

Key words： OBE concept; course evaluation system; Environmental Monitoring; multiple evaluation system