構(gòu)建特色研學(xué)課程，實(shí)踐育人助力師生成長(zhǎng)

趙惠云

近兩年，研學(xué)旅行因其在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與全面發(fā)展中的重要作用得到越來(lái)越多教師、家長(zhǎng)和教育人士的認(rèn)可。北京市海淀區(qū)永泰小學(xué)積極開(kāi)發(fā)研學(xué)旅行課程，著力構(gòu)建適合學(xué)情、校情、生情的特色研學(xué)旅行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系。

課程基本理念

課程目標(biāo)指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)提升。學(xué)校研學(xué)旅行活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生以各學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，投身于真實(shí)的生活場(chǎng)景，觀察、傾聽(tīng)、體驗(yàn)生活；不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，多角度、多層面分析解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力與知識(shí)體系的不斷完善；增強(qiáng)責(zé)任感與自信心，不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)改革的步伐與時(shí)代的進(jìn)步。

課程內(nèi)容突出整合性。生活問(wèn)題的解決不能只靠單一學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，因此，研學(xué)旅行活動(dòng)課程要擺脫固定學(xué)科內(nèi)容的限制，以真實(shí)生活場(chǎng)景作為課程的主要內(nèi)容，更好實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的互相融合，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力能夠得到綜合發(fā)展。

課程實(shí)施注重學(xué)生體驗(yàn)。研學(xué)旅行活動(dòng)課程是以“旅、行”為基本形式、以“學(xué)”為重要目的的課程。在實(shí)施中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感官去感受、親身實(shí)踐，真正地融入生活。

課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元化與綜合性。研學(xué)旅行活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展性變化，關(guān)注學(xué)生思想行為的變化，提倡集體合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同方法解決問(wèn)題。將學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和成果作為評(píng)判學(xué)生發(fā)展的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)多角度、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生。

開(kāi)發(fā)豐富的課程內(nèi)容

學(xué)校制訂了以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為本的京內(nèi)、京外八大系列的研學(xué)內(nèi)容。在北京市內(nèi)，主要進(jìn)行博物館系列和京味文化的研究。博物館系列中，帶領(lǐng)學(xué)生到國(guó)家博物館、自然博物館、科技館、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、詹天佑紀(jì)念館等具有不同文化特色的場(chǎng)館開(kāi)展不同主題的研究學(xué)習(xí)。京味文化系列中，教師們從古都北京、民俗北京、風(fēng)情北京三個(gè)方面開(kāi)展主題研究。例如在風(fēng)情北京這一系列中，設(shè)計(jì)了園林文化、胡同文化、學(xué)院文化等版塊，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)特色園林建筑、著名大學(xué)、街坊道路等多處地點(diǎn)，開(kāi)展小專題研究。

在北京市之外，學(xué)校開(kāi)發(fā)了包括齊魯文化、吳越文化、秦晉文化、徽州文化等在內(nèi)的系列研學(xué)旅行項(xiàng)目。以齊魯文化研學(xué)旅行為例，項(xiàng)目分為傳統(tǒng)文化和名勝文化兩項(xiàng)研究活動(dòng)，傳統(tǒng)文化包括濟(jì)南等地的名人文化、飲食文化，名勝文化包括大明湖等名勝古跡。

課程實(shí)施中做細(xì)工作

課程實(shí)施過(guò)程是研學(xué)旅行活動(dòng)課程最重要的階段，可以概括為“1-3-4”模式，即以某一個(gè)主題研學(xué)的形式，通過(guò)三個(gè)步驟、四步研學(xué)路徑實(shí)施課程。教師從課程實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后三個(gè)階段進(jìn)行謀劃，學(xué)生通過(guò)四步學(xué)習(xí)路徑開(kāi)展主題研學(xué)，即“先行學(xué)習(xí)—自主研學(xué)—成果分享—延伸自學(xué)”。

課程準(zhǔn)備階段，主要做好研學(xué)基地的考察選擇、設(shè)計(jì)研學(xué)方案、確定研學(xué)主題和“小主題”、制作研學(xué)手冊(cè)、周密安排好研學(xué)環(huán)節(jié)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)等工作。

課程實(shí)施中，為確保學(xué)生研學(xué)過(guò)程中的自主性、趣味性，學(xué)校采取小主題研究性學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)教師實(shí)地調(diào)研和學(xué)生訪談得到相關(guān)信息，以此為基礎(chǔ)確定主體，做到“一個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、多個(gè)主題”，注重給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性和內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)施主題研學(xué)的過(guò)程中遵循“先行學(xué)習(xí)—自主研學(xué)—成果分享—延伸自學(xué)”的學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)主題研學(xué)的自主性、延伸性、個(gè)性化。例如，筆者帶領(lǐng)師生成功開(kāi)展了以“走進(jìn)儒學(xué)故里，傳承先師文化”為主題的研學(xué)活動(dòng)。三天的研學(xué)中，每天都有不同的研學(xué)小主題，實(shí)現(xiàn)“游中研”。在乘坐高鐵的過(guò)程中，以“高鐵知識(shí)知多少”為主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高鐵標(biāo)志，了解高鐵文化；在曲阜，學(xué)生以“至圣文廟祭先師”“至圣林中感敬意”“謝師禮儀親體驗(yàn)”為主題，通過(guò)參觀孔廟、孔府、孔林深入了解儒家文化，在儒學(xué)勝地感受其文化的博大精深和其對(duì)中國(guó)文化的影響。來(lái)到濟(jì)南，通過(guò)參觀山東博物館了解山東歷史，突出知識(shí)性和實(shí)踐性的融合。在賞趵突泉、大明湖時(shí)分別以學(xué)生饒有興趣的小主題研學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生感受自然風(fēng)光的秀美、泉城文化的底蘊(yùn)。

為了培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，鍛煉他們的自理、自立能力，在研學(xué)前，學(xué)校向?qū)W生發(fā)出召集令，讓學(xué)生承擔(dān)小導(dǎo)游、小記者、小攝影師、小管家等職務(wù)，在研學(xué)旅行中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。事實(shí)證明，小導(dǎo)游員們熱情洋溢的講解、小記者們定時(shí)的報(bào)道、小攝影師們別出心裁的拍攝、小管家們滿臉微笑和滿頭大汗的服務(wù)都成為研學(xué)途中一道美麗的風(fēng)景。學(xué)生在集體中為他人服務(wù)，提升綜合能力。教師也引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)小組中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，每個(gè)研學(xué)小組的成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各司其職，合作完成組內(nèi)的研學(xué)任務(wù)。教師們深深感受到學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真研究、交流質(zhì)疑、分享成果的過(guò)程是多么的美妙，見(jiàn)證了學(xué)生自然、真實(shí)的成長(zhǎng)。

課程實(shí)施后，對(duì)研學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，包括學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)等不同層級(jí)，研學(xué)總策劃人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同參與對(duì)象，以及不同的角度。從學(xué)校層面看，課題負(fù)責(zé)人和執(zhí)行人帶領(lǐng)各年級(jí)組匯總研學(xué)活動(dòng)的成效和問(wèn)題，對(duì)集中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以更好地實(shí)施下一步研學(xué)活動(dòng)；從教師層面看，各教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組研學(xué)教師進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)，主要對(duì)本次研學(xué)中的突出特點(diǎn)，尤其是受學(xué)生歡迎、促進(jìn)學(xué)生自主研學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行梳理，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行匯總，最終上報(bào)到學(xué)校進(jìn)行研究討論。另外，研學(xué)課題負(fù)責(zé)人、各年級(jí)教師也會(huì)在年級(jí)、班級(jí)的分享會(huì)上與學(xué)生共同分享研學(xué)感悟。學(xué)生的分享體現(xiàn)自由、自主，學(xué)生通過(guò)三級(jí)分享，即“班級(jí)分享—年級(jí)展示—校級(jí)巡展”，展示自己的學(xué)習(xí)成果，展示從內(nèi)容到形式完全由學(xué)生進(jìn)行“私人訂制”。

課程評(píng)價(jià)檢驗(yàn)課程效果

依據(jù)教育學(xué)家泰勒的課程與教學(xué)理論可知，課程評(píng)價(jià)可以理解為課程和教學(xué)計(jì)劃在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。因此，研學(xué)旅行活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮到兩方面的內(nèi)容，一是考察學(xué)生的行為在哪些方面產(chǎn)生了改變；二是評(píng)估學(xué)生的行為發(fā)生了多大的變化。實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)主體多元化是客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要途徑，學(xué)校的研學(xué)旅行活動(dòng)課程評(píng)價(jià)主體為學(xué)生本人、同伴、教師、家長(zhǎng)、研學(xué)地點(diǎn)的游客等。課程評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力為指引，以學(xué)校該課程確定的關(guān)鍵能力為核心展開(kāi)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)習(xí)得、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)，等等。以各項(xiàng)評(píng)價(jià)細(xì)目為依據(jù)，實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，兼顧形成性評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)方式方面，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)，以及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)方法包括檔案袋、調(diào)查法、蘇格拉底式研討評(píng)定法、觀察評(píng)價(jià)法等。

學(xué)校將繼續(xù)踐行“做最好的自己”的教育理念，以“三實(shí)”科研精神深入開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)研究，帶動(dòng)學(xué)校特色課程建設(shè)，服務(wù)學(xué)校特色發(fā)展，助力學(xué)生全面發(fā)展。

責(zé)任編輯：黃碩