打破認(rèn)知壁壘，重視教育的“情感轉(zhuǎn)向”

黃忠敬

如果說(shuō)20世紀(jì)的教育重在培養(yǎng)讀、寫、算等認(rèn)知方面的硬技能，那么21世紀(jì)的教育越發(fā)強(qiáng)調(diào)合作交往、情緒調(diào)節(jié)、意志品質(zhì)等非認(rèn)知方面的軟技能。近年來(lái)，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一場(chǎng)持續(xù)良久的情商教育運(yùn)動(dòng)，與此伴隨的是紛繁的教育概念，如情緒智力、品格教育、情商教育、社會(huì)情感學(xué)習(xí)等?？偟膩?lái)說(shuō)，研究者們并不十分在意概念間的辨析，而更熱衷于討論智商與情商間的關(guān)系。不少研究者達(dá)成了一種共識(shí)，即情商是決定一個(gè)人成功和幸福的關(guān)鍵因素。從全球來(lái)看，教育正在發(fā)生“情感轉(zhuǎn)向”，正在從認(rèn)知教育轉(zhuǎn)向非認(rèn)知教育，從智商教育轉(zhuǎn)向情商教育，教育中的“非智力因素”引起廣泛關(guān)注。站在新一輪人工智能革命的節(jié)點(diǎn)上，教育者需要反思傳統(tǒng)教育，在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上超越認(rèn)知教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力。

超越學(xué)科學(xué)習(xí)，聚焦學(xué)生的“情感缺失”

工業(yè)革命后的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)校教育為追求“效率”，采取工廠式的運(yùn)作方式。學(xué)校里，教師是工人，學(xué)生是產(chǎn)品，講授是主導(dǎo)，學(xué)科教育是重點(diǎn)，分?jǐn)?shù)是衡量“質(zhì)量”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育中的重智輕德、重育分輕育人、重知識(shí)輕創(chuàng)新等問(wèn)題日益凸顯，這在很大程度上導(dǎo)致了青少年心理問(wèn)題頻發(fā)、校園欺凌事件頻現(xiàn)。各國(guó)雖已重視這類問(wèn)題，但仍有很大的改進(jìn)空間。從我國(guó)的教育現(xiàn)狀來(lái)看，以下幾個(gè)方面值得高度關(guān)注——

學(xué)生社會(huì)與情感能力面臨的問(wèn)題突出。目前我國(guó)兒童青少年的社會(huì)與情感問(wèn)題主要集中在：情緒控制失當(dāng)、情緒表達(dá)障礙、行為偏差、校園欺凌、考試焦慮、學(xué)習(xí)壓力大、親子溝通問(wèn)題、反社會(huì)行為等方面。從經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)合組織”）在2019年開(kāi)展的全球社會(huì)與情感能力大規(guī)模測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)看，中國(guó)學(xué)生在合作、共情、毅力、樂(lè)群等方面表現(xiàn)良好，但在抗壓力、情緒控制、自控力、果敢和活力等方面表現(xiàn)一般，而抗壓能力較弱這一問(wèn)題表現(xiàn)得尤為明顯。與之相應(yīng)的是我國(guó)學(xué)生在主觀幸福感和生活滿意度方面的得分偏低。10歲組學(xué)生生活滿意度得分為8.2分，在全球處于平均水平（8.2分），15歲組學(xué)生得分7.0分，低于平均水平（7.2分）。

社會(huì)與情感能力教育是基礎(chǔ)教育中的短板。經(jīng)合組織曾在全球開(kāi)展“全球教學(xué)洞察”的視頻分析，以中學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授“一元二次方程”內(nèi)容為研究對(duì)象，從課堂管理、教學(xué)質(zhì)量和情感支持這三個(gè)維度進(jìn)行國(guó)際比較，分析結(jié)果顯示：我國(guó)教師的課堂管理能力很強(qiáng)，但是課堂教學(xué)中缺乏互動(dòng)，教師的情感支持也表現(xiàn)不佳。這值得我們深思。從世界范圍來(lái)看，社會(huì)與情感能力已成為許多國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，由任務(wù)能力（責(zé)任感、毅力、自控力）、情緒調(diào)節(jié)能力（抗壓力、樂(lè)觀、情緒控制）、協(xié)作能力（共情、合作、信任）、開(kāi)放能力（包容度、好奇心、創(chuàng)造力）和交往能力（樂(lè)群、果敢、活力）組成的社會(huì)與情感能力是教師教學(xué)的重點(diǎn)方向?？梢哉f(shuō)，不關(guān)心學(xué)生社會(huì)與情感能力的教育是不完整的教育，不重視社會(huì)與情感能力的課程也不是完整的課程。目前，我國(guó)道德與法治、語(yǔ)文、科學(xué)等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，也體現(xiàn)了不少對(duì)社會(huì)與情感能力教育的要求，反映了對(duì)自主性、合作能力、責(zé)任感、好奇心、創(chuàng)新能力與樂(lè)群性的關(guān)注。但與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們尚未建立起完整連貫的教育體系，也缺乏對(duì)相應(yīng)教師的針對(duì)性培訓(xùn)和持續(xù)性指導(dǎo)。

教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)中缺乏社會(huì)與情感能力指標(biāo)。我國(guó)越來(lái)越重視教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)工作，頒發(fā)了《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（2013）、《中國(guó)教育監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系（試行）》（2015，2020）以及《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020）等文件。這類文件中多次強(qiáng)調(diào)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)。其用意很明顯，即克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。然而從現(xiàn)階段的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的指標(biāo)來(lái)看，仍有很大的進(jìn)步空間。雖然已經(jīng)有對(duì)社會(huì)與情感能力的關(guān)注，但缺乏可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，具體表現(xiàn)在：過(guò)于注重認(rèn)知能力的監(jiān)測(cè)，忽視非認(rèn)知能力的監(jiān)測(cè)；過(guò)于注重身體素質(zhì)的監(jiān)測(cè)，缺乏心理、社會(huì)與情感能力的監(jiān)測(cè)；過(guò)于注重硬件指標(biāo)的監(jiān)測(cè)，缺乏對(duì)學(xué)生滿意度、幸福感、交往能力、批判能力和創(chuàng)新能力等軟指標(biāo)的監(jiān)測(cè)。

超越認(rèn)知教育，“情感培養(yǎng)”至關(guān)重要

早在1976年，新人力資本理論經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑爾斯和金蒂就提出，廣義上的能力應(yīng)包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩部分，兩者共同構(gòu)成青少年進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的核心勝任力。以ChatGPT為代表的人工智能可以替代人類完成很多工作，但就目前而言，它沒(méi)有創(chuàng)造性思維，不具有人的情感，不能體現(xiàn)人的意志，而這正是教育的意義所在。ChatGPT倒逼一些仍未突破認(rèn)知壁壘的學(xué)校采取行動(dòng)，迫使他們變革傳統(tǒng)教育的知識(shí)傳授方式。教育者需要再度審視思考教育是什么，如何實(shí)現(xiàn)教育的任務(wù)，教學(xué)的本質(zhì)是什么，以及如何打造有溫度的課堂。

反思傳統(tǒng)教育的過(guò)程中，人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到過(guò)于關(guān)注知識(shí)、記憶等智力因素的弊端，明白要關(guān)注智力因素之外的其他方面。而在影響教育成就和勞動(dòng)生產(chǎn)的諸多因素中，人際關(guān)系、內(nèi)省技能、情緒管理、沖突解決等社會(huì)性能力具有不可替代的重要作用。學(xué)生的社會(huì)與情感能力對(duì)他們的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生諸多影響。

影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。大量研究表明，社會(huì)情感能力與學(xué)術(shù)成功密切相關(guān)。經(jīng)合組織的研究發(fā)現(xiàn)，好奇心和毅力與學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，而共情、合作和果敢能力與閱讀和藝術(shù)成績(jī)也呈正相關(guān)關(guān)系。PISA測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)也證明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿等因素在提升認(rèn)知能力和掌握學(xué)科知識(shí)方面發(fā)揮了重要作用。這意味著通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，可以間接促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。這種“知情相長(zhǎng)”的過(guò)程已得到腦科學(xué)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)的證實(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

影響學(xué)生的幸福感。是否能讓學(xué)生擁有幸福感是高質(zhì)量教育的重要指標(biāo)，它的判斷標(biāo)準(zhǔn)是能否讓學(xué)生產(chǎn)生更多的積極情緒、對(duì)生活有更高的滿意度。如前文所述，與其他國(guó)家相比，中國(guó)青少年的幸福感和生活滿意度較低。研究表明，社會(huì)與情感能力中的抗壓力和樂(lè)觀性可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和困難?？箟毫?qiáng)的個(gè)體更容易應(yīng)對(duì)生活中的變化和挑戰(zhàn)，從而減少壓力對(duì)其造成的負(fù)面影響，樂(lè)觀的個(gè)體更有可能看到生活中的積極方面，并相信自己能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。因而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力更容易幫助他們獲得更高的主觀幸福感，提升生活滿意度。

影響學(xué)生對(duì)未來(lái)教育和職業(yè)的期待。經(jīng)合組織2019年的測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，社會(huì)與情感能力與學(xué)生的教育期待和職業(yè)期待有較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系，社會(huì)與情感能力越強(qiáng)，他們對(duì)繼續(xù)接受高等教育抱有的期待值就越高，如好奇心強(qiáng)的學(xué)生對(duì)與科學(xué)相關(guān)的職業(yè)有更高的期待。而這些正向的教育期待和職業(yè)期待在很大程度上影響著學(xué)生的目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，使他們更有信心地為未來(lái)的教育和職業(yè)做準(zhǔn)備。

打破認(rèn)知壁壘，開(kāi)展社會(huì)與情感能力教育

如何讓人工智能賦能教育而不是替代教育，賦能教師而不是替代教師？如何經(jīng)由教育發(fā)展人之所以為人的獨(dú)特性？對(duì)此，筆者的觀點(diǎn)是：教育需要重視情感本位，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)與情感能力，以助推“人”的全面發(fā)展。這既是教育改革的突破口，也是教育改革的立足點(diǎn)。

從“補(bǔ)救”轉(zhuǎn)向“預(yù)防”是重要前提。盡管我國(guó)中小學(xué)的教育中也有發(fā)展學(xué)生社會(huì)性的舉措，但更多偏重于道德和思想意識(shí)形態(tài)的教育。即使有以學(xué)生情緒管理、交往能力為主題的相關(guān)教育，其目標(biāo)人群也多是出現(xiàn)學(xué)業(yè)困難或發(fā)展障礙的學(xué)生，其措施主要是事后的“補(bǔ)救”。社會(huì)與情感能力教育應(yīng)擁有相對(duì)獨(dú)立的地位，成為學(xué)校教育中面向全體學(xué)生的重要內(nèi)容，從學(xué)生缺失后的“補(bǔ)救”轉(zhuǎn)向提前“預(yù)防”，從而避免一些負(fù)面后果的產(chǎn)生。例如，為避免學(xué)生在社交互動(dòng)中受到傷害或在情感困境中感到無(wú)助，學(xué)校要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和管理自己的情感，包括憤怒、焦慮、悲傷等，幫助他們學(xué)會(huì)如何理解和應(yīng)對(duì)他人的情感和需求，培養(yǎng)其同理心、傾聽(tīng)能力等。

從只重學(xué)業(yè)到兼顧社會(huì)與情感能力是教育評(píng)估重點(diǎn)。作為一項(xiàng)軟技能，社會(huì)與情感能力很難像認(rèn)知能力一般，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具來(lái)精確地衡量，而是主要采用自我報(bào)告法和觀察者報(bào)告法來(lái)評(píng)估。其中要尤其重視表現(xiàn)性評(píng)估和賞識(shí)評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和成長(zhǎng)型思維。首先，評(píng)估學(xué)生的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域可以幫助教師了解學(xué)生的天賦和興趣所在。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘并發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中更加自信。其次，評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)型思維可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式，利于幫助學(xué)生在面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗時(shí)保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，在反思中改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式。這類評(píng)估主要依托觀察、問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行，教師要盡可能全面地了解學(xué)生認(rèn)知、情感、行為等方面的特點(diǎn)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)和反思等方面的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為可以嘗試開(kāi)發(fā)一套學(xué)生質(zhì)量評(píng)估體系，其中學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)與情感能力可分別占60%和40%，而后者的指標(biāo)應(yīng)涉及成長(zhǎng)型思維、自我效能、自我管理和社會(huì)意識(shí)4個(gè)方面。

將社會(huì)與情感能力作為學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。社會(huì)與情感能力應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)：一是學(xué)校管理層面，學(xué)校管理者要制訂社會(huì)與情感能力教育的發(fā)展規(guī)劃，提出相對(duì)可行的策略；二是教師發(fā)展層面，學(xué)校需要支持教師社會(huì)與情感能力的專業(yè)發(fā)展，為教師基于證據(jù)提升學(xué)生社會(huì)與情感能力提供指引；三是課堂教學(xué)層面，教師和教研團(tuán)隊(duì)需要規(guī)劃、執(zhí)行并評(píng)估學(xué)生的社會(huì)與情感能力水平，有意識(shí)地將社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)同學(xué)科教學(xué)相融合；四是環(huán)境建設(shè)層面，打造社會(huì)與情感能力教育學(xué)習(xí)共同體，重視學(xué)校文化建設(shè)，建立師生之間和同伴之間的友好關(guān)系。

將提升教師的社會(huì)與情感能力作為教育的專項(xiàng)工作。教育工作者應(yīng)先注重發(fā)展自己的社會(huì)與情感能力，如需要學(xué)會(huì)情緒管理，以積極的方式處理與他人的關(guān)系，等等。教師唯有首先具備提升社會(huì)與情感能力的意識(shí)，才能有目標(biāo)、有計(jì)劃地打造有溫度的課堂，在教學(xué)中為學(xué)生提供各類支持，更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。為此，政府部門可在完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)將教師的社會(huì)與情感能力納入指標(biāo)體系，政策制定者、高等院校和各級(jí)教育學(xué)院等不同主體應(yīng)為教師職前職后的社會(huì)與情感能力教育提供持續(xù)的專業(yè)支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于教師社會(huì)與情感學(xué)習(xí)能力發(fā)展的組織文化，通過(guò)校本研修和專業(yè)社群為教師提供各種理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)。此外，也要鼓勵(lì)教師定期進(jìn)行自我評(píng)估，在反思總結(jié)中提升相應(yīng)能力。

【本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目“我國(guó)青少年社會(huì)與情感能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ABA220028）的階段性成果】

責(zé)任編輯：王梓霖