基于幼兒行為觀察視角下的學(xué)前心理學(xué)校企雙向賦能改革的研究

摘?要：現(xiàn)代學(xué)前教育理念是高質(zhì)量的學(xué)前教育，必須基于對幼兒行為觀察才能提供最適宜的教育，而觀察后對幼兒的分析評價主要是依據(jù)學(xué)前心理學(xué)理論，因此，學(xué)前心理學(xué)是幼兒行為觀察與指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)，幼兒行為觀察與指導(dǎo)是學(xué)前心理學(xué)與幼兒園教育工作實際相聯(lián)系的中介，二者都要為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育師資服務(wù)。但以往單個學(xué)科教學(xué)改革收效甚微，只有把二者聯(lián)系起來，作為課程模塊的整體進行優(yōu)化，并通過校企雙向賦能，才能真正促進高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，進而培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的幼兒園教師。本文通過對校企雙向賦能的內(nèi)涵及實施雙向賦能的具體策略進行探究與分享，以期對高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供可借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：幼兒行為觀察視角；學(xué)前心理學(xué)；校企雙向賦能

一、研究背景

黨的二十大已經(jīng)吹響了向第二個百年奮斗目標進軍的號角，我國各項事業(yè)都在全面推進高質(zhì)量發(fā)展。二十大報告中強調(diào)，教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。教育、科技、人才三者既相互作用，又相互促進，是一個有機的整體。未來世界各國之間的競爭是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。高素質(zhì)的人才需要高素質(zhì)的教師和高質(zhì)量的教育來培養(yǎng)。學(xué)前教育是培育未來人才的奠基工程，學(xué)前教育師資隊伍的質(zhì)量也決定著未來人才的質(zhì)量。學(xué)前心理學(xué)和幼兒行為觀察與指導(dǎo)作為高校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師都起著重要作用。雖然這些課程一直在進行改革，但收效甚微，究其原因就是培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒園教師不能靠學(xué)前心理學(xué)一門課程單打獨斗，必須將幼兒行為觀察與指導(dǎo)、學(xué)前心理學(xué)以及其他相關(guān)的課程結(jié)合成為課程模塊，還必須通過校企雙向賦能去進行學(xué)前心理學(xué)的全方位課程改革，才能培養(yǎng)出幼兒園教育工作實際需要的高素質(zhì)教師。2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中關(guān)于師幼互動的第27條［1］中指出：“認真觀察幼兒在各類活動中的行為表現(xiàn)并做必要記錄。根據(jù)一段時間的持續(xù)觀察，對幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動。”從中我們可以看出，觀察幼兒的行為與為幼兒提供有針對性的支持之間，要求幼兒園教師必須能運用所學(xué)的理論，特別是學(xué)前心理學(xué)的理論進行客觀全面的分析，只有這樣才能真正理解幼兒的學(xué)習(xí)和需要，給幼兒最適宜的支持與引導(dǎo)。

很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)時都反映，雖然教師上課也列舉和講解幼兒心理各方面發(fā)展的大量案例，但她們?nèi)匀挥X得書本上的案例與現(xiàn)實中幼兒的行為表現(xiàn)對應(yīng)不上，所以學(xué)習(xí)時多是把學(xué)前心理學(xué)的理論死記硬背下來，或是依靠做大量材料分析題，取得考試成績合格，真正到了幼兒園還是不能將所學(xué)的學(xué)前心理學(xué)理論去解決幼兒教育的實際問題，使得培養(yǎng)出來的幼兒園教師不能完全適應(yīng)新時代幼兒園的實際工作。由此可以看出，學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)仍存在一些急需解決的問題：一是教師的教學(xué)案例大多是從教材或者專業(yè)刊物上選取的，少數(shù)教師能從在幼兒園實習(xí)實踐中獲取最新的、典型的案例，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)積極性不高，運用學(xué)前心理學(xué)解決幼兒教育實際問題的意識不強；二是高校新入職教師雖然可以通過自己閱讀和老教師傳幫帶進行教學(xué)，但列舉的案例大多也取自教材、專業(yè)刊物及老教師的經(jīng)驗，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也欠佳；三是一些高校缺少深入幼兒園一線的制度機制，或者教學(xué)任務(wù)忙，教師沒時間深入幼兒園，導(dǎo)致學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)課堂教學(xué)與幼兒園教育實踐相脫離，而且對一些國內(nèi)國外學(xué)前教育改革的新舉措缺少研究和體驗，沒有把這些最新的研究成果反哺教學(xué)。而當前幼兒園教育教學(xué)改革一些熱點問題如幼小銜接、安吉游戲等卻越來越迫切需要能善于運用學(xué)前心理學(xué)的理論解決實踐中問題的教師。因為幼小銜接是要根據(jù)教育部印發(fā)的《幼兒園入學(xué)準備教育指導(dǎo)要點》［2］的文件精神，即“幼兒入學(xué)準備教育要以促進幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標，注重身心準備、生活準備、社會準備和學(xué)習(xí)準備幾方面的有機融合和滲透，不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的準備?！币虼?，這四個方面準備無論是對幼兒行為的觀察還是對幼兒的心理學(xué)分析都必須是全面的，有利于幼兒終身發(fā)展的，既要觀察幼兒身體發(fā)展、心理發(fā)展各個方面，又要觀察生活習(xí)慣、自理能力、人際交往、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。再如安吉游戲是一種幼兒自主游戲，教師就是要放手讓幼兒自己去進行各種玩具的玩法探究與實踐，而教師必須觀察幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，運用學(xué)前心理學(xué)理論對其進行心理各方面尤其是學(xué)習(xí)心理特點與方式方法的分析，能更好引導(dǎo)幼兒游戲后表征及支持幼兒游戲的發(fā)展，支持幼兒自主地、有意義地學(xué)習(xí)，促進幼兒向自己的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。綜上所述，學(xué)前心理學(xué)必須與幼兒行為觀察與指導(dǎo)等專業(yè)課程一起形成課程模塊，必須進行校企雙向賦能，才能從根本上解決學(xué)前心理學(xué)的實效性問題。

二、幼兒行為觀察視角下的學(xué)前心理學(xué)校企雙向賦能的內(nèi)涵

本文中基于幼兒行為觀察的視角是指幼兒園教師必須基于對幼兒行為進行全面細致的觀察才能給予幼兒有效的支持和引導(dǎo)。而在支持和引導(dǎo)幼兒發(fā)展之前，必須運用學(xué)前心理學(xué)中關(guān)于幼兒認知、情感、意志以及個性社會性、學(xué)習(xí)心理等方面的理論對幼兒行為的觀察結(jié)果進行全面客觀的分析與評價，才能更深入地理解幼兒的興趣、需要以及現(xiàn)有的發(fā)展水平，進而能及時滿足幼兒的興趣和需要，依據(jù)其現(xiàn)有的發(fā)展水平引導(dǎo)其向其自身的最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

校企雙向賦能則是指通過高校學(xué)前心理學(xué)教師及時給予幼兒園一線教師學(xué)前心理學(xué)知識，尤其是關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)心理方面的最新、最實用的知識。同時，幼兒園教師也應(yīng)該把實踐中遇到的難以解決的典型問題和案例及時與高校學(xué)前心理學(xué)教師研討，共同研究解決的對策，促進學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及幼兒園在職教師對幼兒心理特點和規(guī)律的雙向深度學(xué)習(xí)與研究，從而取得高校教學(xué)質(zhì)量和幼兒園保育教育質(zhì)量的共同提升。

三、研究意義

（1）對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，校企雙向賦能能使學(xué)生在學(xué)前心理學(xué)學(xué)習(xí)時看到來自幼兒園最新、最鮮活的案例，便于她們在觀察幼兒各方面發(fā)展時能全面準確地分析和評價幼兒，在學(xué)習(xí)幼兒行為觀察與指導(dǎo)課時，能知道選取幼兒哪些行為作為觀察點進行觀察與分析，對幼兒未來發(fā)展更有意義和價值，從而為其畢業(yè)后能更適應(yīng)幼兒園實際工作的需要。

（2）對幼兒園教師來說，校企雙向賦能能增進她們在幼教實際工作中對學(xué)前心理學(xué)的理解，拓展學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用范圍（尤其是幼兒學(xué)習(xí)心理方面），為更好地掌握幼兒學(xué)習(xí)心理的特點和方式方法等打下基礎(chǔ)，同時為他們后續(xù)能給予幼兒適宜的引導(dǎo)和支持提供保障。

（3）對高校教師來說，校企雙向賦能有利于教師圍繞人才培養(yǎng)目標科學(xué)整合優(yōu)化課程，使課程模塊發(fā)揮出1+1＞2的效果，全面推進三教改革，促進學(xué)生理論聯(lián)系實際解決問題能力的提升。

（4）對幼兒園保教質(zhì)量來說，校企雙向賦能有助于教師共同研究如何為黨育人、為國育才，也就是將既具有愛黨愛國的情感又具備拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的人才培養(yǎng)目標與著眼于為幼兒終身發(fā)展奠基的理念有機結(jié)合，付諸培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的教育實踐之中，培養(yǎng)出未來堪當民族復(fù)興大任的人才，辦好人民滿意教育。

四、基于幼兒行為觀察與指導(dǎo)視角下的學(xué)前心理學(xué)校企雙向賦能的策略

（1）高校學(xué)前心理學(xué)及幼兒行為觀察與指導(dǎo)課教師必須經(jīng)常廣泛深入不同地區(qū)的各類幼兒園，了解不同園所教師在教育教學(xué)中遇到的新情況、新問題，為幼兒園向高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)賦能奠定基礎(chǔ)。因為今后學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生要去不同地區(qū)的幼兒園，面對不同類型的幼兒，幼兒心理方面的行為表現(xiàn)和問題也存在著諸多差異，因此，高校教師要盡可能多與不同地區(qū)各種類型的幼兒園教師建立聯(lián)系，多與她們溝通了解工作中會遇到哪些幼兒？幼兒有哪些典型的行為表現(xiàn)？一起運用學(xué)前心理學(xué)理論全面分析幼兒的行為表現(xiàn)，評價幼兒的發(fā)展水平，探討引導(dǎo)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的策略，從而構(gòu)建和發(fā)展學(xué)前心理學(xué)的案例庫。

（2）高校教師積極開展幼兒園教師學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)等方面的公益培訓(xùn)，為幼兒園教師的幼兒行為觀察能力與心理分析能力賦能。筆者基于連續(xù)多年為省內(nèi)幼兒園教師進行的公益培訓(xùn)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，這種賦能深受一線幼兒園教師的歡迎，因為這種賦能會大大加快他們專業(yè)成長的速度，促進他們由經(jīng)驗型教師向研究型骨干教師轉(zhuǎn)變。高校教師一邊進行校內(nèi)學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)教學(xué)的不斷改革，一邊將學(xué)前心理學(xué)與幼兒行為觀察與指導(dǎo)最新的發(fā)展趨勢、研究成果給在職幼兒園教師培訓(xùn)。例如，在學(xué)前心理學(xué)培訓(xùn)中增加幼兒學(xué)習(xí)心理的相關(guān)內(nèi)容，把幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)融入幼兒園一日生活、游戲、教學(xué)活動中，促進幼兒園教師加深對幼兒學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)重要性的理解，而且引領(lǐng)幼兒園教師學(xué)習(xí)黨的二十大報告和心理學(xué)最新研究成果，全面準確地理解國家發(fā)展新征程人才的培養(yǎng)目標要求。黨的二十大報告提出“育人的根本在于立德”“著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之”。山東師范大學(xué)心理學(xué)院的張景煥教授［3］指出：“科學(xué)創(chuàng)造人才的成長需經(jīng)歷五個階段，即自我探索期、才華展露與專業(yè)定向期、集中訓(xùn)練期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期。自我探索期大約是從出生到小學(xué)畢業(yè)之前，這一階段的主要任務(wù)是廣泛從事各種可能的活動，以類似游戲的形式進行，很少有功利的性質(zhì)，關(guān)鍵是在活動中發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的活動以滿足自己的好奇心。在從事各種各樣的活動中慢慢發(fā)現(xiàn)自己哪些方面比較擅長，比較容易獲得成功的愉快感?！边@就啟發(fā)高校學(xué)前心理學(xué)及幼兒行為觀察與指導(dǎo)教師要引導(dǎo)幼兒園教師對幼兒是否具備愛黨愛國的情感、紅色精神的品德行為及拔尖創(chuàng)新人才幼兒期的好奇心、愉快感、主動性等方面做重點觀察與心理分析。又如在幼兒行為觀察與指導(dǎo)的培訓(xùn)中，除了進行觀察方法的基本理論、幼兒生活活動、區(qū)域活動、游戲活動、教學(xué)活動、勞動活動等方面的觀察方法培訓(xùn)之外，還要特別引入安吉游戲的觀察與指導(dǎo)內(nèi)容。比如觀察幼兒在安吉游戲中喜歡探索新玩法還是喜歡模仿他人的做法？幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)行為有哪些？合作游戲中的幼兒各自的情感態(tài)度、行為表現(xiàn)有何區(qū)別等。這樣的培訓(xùn)會啟發(fā)教師在安吉游戲中把勇敢、探索、創(chuàng)新、深度學(xué)習(xí)、交往等方面的行為表現(xiàn)作為觀察的重點，會獲取很多幼兒這些行為表現(xiàn)的鮮活又典型的案例，這些案例也會隨時補充到高校學(xué)生學(xué)前心理學(xué)的學(xué)習(xí)中。

（3）組建學(xué)前心理學(xué)校企教學(xué)改革團隊，協(xié)同攻克教學(xué)和實踐中的重點和難點問題。要想校企雙向賦能取得良好效果，必須建立以學(xué)前心理學(xué)為主，幼兒行為觀察與指導(dǎo)、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等學(xué)科為輔的教師教學(xué)團隊，并吸納一些省市示范園所的骨干教師加入團隊。首先要一起研討厘清各學(xué)科之間的相互關(guān)系，明確各個學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標中的地位和作用，發(fā)揮團隊協(xié)同作戰(zhàn)的優(yōu)勢，申請團隊攻關(guān)課題或項目，比如基于幼兒行為觀察的學(xué)前心理學(xué)改革研究、學(xué)前心理學(xué)的校企雙向賦能內(nèi)容與實效性的研究、學(xué)前心理學(xué)教學(xué)及幼兒行為觀察與指導(dǎo)的教學(xué)資源庫建設(shè)研究等，團隊教師通過一起深入幼兒園，開展調(diào)研訪談一線幼兒園教師或觀摩幼兒園一日活動，了解在幼兒園教育工作中遇到的幼兒問題行為、解決的方法，共同梳理出生動典型的新案例，不斷豐富和充實學(xué)前心理學(xué)教學(xué)資源庫，從而通過高校學(xué)前心理學(xué)教學(xué)及幼兒園教師培訓(xùn)，達成雙向賦能目標。

（4）建立學(xué)前教育雙師培育基地，共同教研、打造學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)的精品課。高校應(yīng)與本地省市示范園建立雙師型教師培育基地，簽訂長期合作協(xié)議，培養(yǎng)既能在幼兒園又能在高校學(xué)前心理學(xué)和幼兒行為觀察與指導(dǎo)教學(xué)的雙師型教師，并由高校牽頭將各個培育基地聯(lián)動成區(qū)域網(wǎng)，通過校企協(xié)作定期舉辦區(qū)域聯(lián)動教研活動，共同研制理論與實踐密切結(jié)合的學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)精品課，讓學(xué)生和幼兒園教師都能學(xué)到精品課，為高校教學(xué)與服務(wù)幼兒園教師的培訓(xùn)隨時資源共享、充電賦能。

（5）高校對新教師入職培訓(xùn)要強化幼兒園實踐經(jīng)歷要求，為其今后成長為善于向幼兒園教師賦能的學(xué)前心理學(xué)、幼兒行為觀察與指導(dǎo)教師奠定堅實基礎(chǔ)。目前，一些高校教師入職培訓(xùn)多在線上進行理論學(xué)習(xí)，課時聽課再加一點考試測驗即可完成，較少深入幼兒園進行教育實踐活動，其實各個高校教師雖專業(yè)不同、教學(xué)要求不同，但新教師入職培訓(xùn)的共同點是絕對不能脫離專業(yè)實踐。高校學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)成長也不應(yīng)離開未來培養(yǎng)目標的主要就業(yè)場所——幼兒園。所以，學(xué)前心理學(xué)及幼兒行為觀察與指導(dǎo)課新入職教師應(yīng)沉下心，到幼兒園積極參與實踐鍛煉，盡快弄清自己任教學(xué)科的知識、技能與能力素養(yǎng)，才能在教學(xué)中把握重點、難點，同時在幼兒園實踐中能選取恰當?shù)陌咐a充到教學(xué)中，及時通過幼兒園實踐經(jīng)驗為自己教學(xué)賦能。

（6）建立校企雙向賦能的長效機制，保障雙向賦能的長期性和實效性。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要高質(zhì)量發(fā)展，必須建立校企合作的相關(guān)政策、制度和激勵與評價機制，鼓勵高校教師與幼兒園教師長期深度合作，以便優(yōu)勢互補，達成雙向賦能。因為校企雙向賦能不是一蹴而就、一勞永逸的事情，需要不斷積累和更新教學(xué)新能，才能更好賦能。同時也要構(gòu)建校企雙向賦能的質(zhì)量評價標準，衡量每個教師雙向賦能的能力與效果，并以此為依據(jù)，高校和幼兒園都應(yīng)在晉職評優(yōu)方面都給予相應(yīng)的傾斜政策，促進優(yōu)秀學(xué)前教師師資的迅速成長。

參考文獻：

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的通知中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站https：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

［2］教育部關(guān)于大力推進幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見中華人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137.html.

［3］張景煥.拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律研究［J］.教育家，2022（18）：2527.

課題：本研究系2021年度宋麗博承擔的黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃職業(yè)教育類重點課題“基于PCKg模式高專院?！秾W(xué)前心理學(xué)》校企雙向賦能式課堂改革的應(yīng)用研究”（編號：ZJB1421243）的階段性成果

作者簡介：肖向夷，女，漢族，北京人，本科，副教授，哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院黨總支書記，研究方向：學(xué)前教育。