基于OBE教育理念的材料專業(yè)教學(xué)改革

金傳玉　徐彩萍　趙利民　尹杰　蒲錫鵬　李偉

摘? 要：在高校各大專業(yè)積極參與國家工程專業(yè)教育認(rèn)證的前提下，以新能源材料與器件專業(yè)課程鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)為例，充分貫徹以學(xué)生為中心和以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，通過課堂教學(xué)模式、授課方式及手段、課程形式、案例分析和個人實踐等多方面，提高大學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力、個人創(chuàng)造力和多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力，并以此為媒介大力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，積極鼓勵大學(xué)生投身于建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大事業(yè)。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；新能源材料與器件專業(yè)；鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)；教學(xué)改革；多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0136-04

Abstract： Under the premise that major colleges and universities actively participate in the national engineering professional education certification， the paper takes the new energy materials and devices professional course "Principle and Key Technology of Lithium Ion Battery" as an example， fully implements the student-centered and results-oriented teaching concept. Through the classroom teaching model， teaching methods and means， course forms， case analysis and their own practice and other aspects， it not only improves college students' deep learning ability， self-learning ability， personal creativity and multi-disciplinary innovation ability， but also uses it as a medium to cultivate students' patriotism. College students are actively encouraged to devote themselves to the great cause of building a modern and powerful socialist country.

Keywords： OBE education concept; new energy materials and devices; Lithium-ion Battery Principle and Key Technologies; teaching reform; interdisciplinary integration and innovation ability

新能源材料與器件專業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)新能源、新材料密切相關(guān)的專業(yè)。為了貫徹“碳達(dá)峰、碳中和”目標(biāo)，面向聊城地方社會經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場對新能源材料的重大需求，筆者所在的聊城大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）在2017年依托于材料科學(xué)與工程、材料化學(xué)專業(yè)長期的積淀與發(fā)展，新增設(shè)新能源材料與器件專業(yè)（以下簡稱“本專業(yè)”）。本專業(yè)開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、社會責(zé)任感和團(tuán)隊精神，具備堅實的材料科學(xué)、化學(xué)、物理及電子等學(xué)科的交叉知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握并熟練運用新能源材料與器件專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、工程技術(shù)知識和專業(yè)技能，具備創(chuàng)新意識和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能夠在能源、材料、化工、環(huán)境、新能源汽車、通信及電力儲能等領(lǐng)域開展從事科學(xué)研究、工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營與管理等方面工作的高層次工程技術(shù)人才[1]。在眾多新能源器件中，鋰離子電池是規(guī)模相對較大、開展較早、技術(shù)較成熟的一個重要行業(yè)。此外，鋰離子電池相關(guān)理論及技術(shù)也是其他新型動力電池如鈉離子電池、鉀離子電池、鎂離子電池、鋰硫電池、鋅離子水系電池及超級電容器理論的基礎(chǔ)，故在本專業(yè)開設(shè)初期，學(xué)院就為本專業(yè)學(xué)生開設(shè)了鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)課程（以下簡稱“本課程”），共36學(xué)時。本課程是研究鋰離子電池原理、電極材料結(jié)構(gòu)、性能及兩者之間關(guān)系的一門學(xué)科，是一門體系完整、發(fā)展迅速的理論學(xué)科，同時又是一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎(chǔ)學(xué)科。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握鋰離子電池所包含的基本概念、理論及分析測試方法，為其畢業(yè)設(shè)計及未來從事新能源材料工作打下理論基礎(chǔ)，并為電極材料的制備、加工、選材、應(yīng)用、改性及性能測試等提供理論依據(jù)，進(jìn)而指導(dǎo)理論研究及生產(chǎn)實踐。結(jié)合鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)實驗，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的實際工作能力[2]。本課程早期以單一課程教學(xué)形式開展，以教師講為主，學(xué)生課后做習(xí)題為輔，存在知識講解枯燥乏味、學(xué)生上課不積極、理論與實踐結(jié)合不密切等問題。近期，筆者所在學(xué)院的高分子材料與工程專業(yè)成功通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）這一先進(jìn)教學(xué)理念被重點推廣和應(yīng)用。為此，筆者總結(jié)近幾年的教學(xué)改革和實踐，成功將OBE理念引入到該課程的教學(xué)實踐中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得的成果和能力，從而實現(xiàn)了以成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一? 以有效提問引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。在OBE教育模式下，教學(xué)過程需要做到以“學(xué)生”為中心，以“學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)出”為導(dǎo)向，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和自我學(xué)習(xí)等多方面能力[3]。鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)課程經(jīng)過與工程教育專家研討，自我探索和實踐，逐漸形成了基于OBE理念以有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我深度學(xué)習(xí)的模式。鋰離子電池的基本原理及性能指標(biāo)是鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)課程重要內(nèi)容之一，也是本課程的最基礎(chǔ)內(nèi)容。早期課程講解主要以示意圖形式陳述鋰離子電池的原理，公式推導(dǎo)模式解析電池性能指標(biāo)，對于該專業(yè)學(xué)生，此部分內(nèi)容陳述較為枯燥，且性能指標(biāo)部分脫離實際，存在理解困難、概念混淆等問題。基于智能手機(jī)、鋰電池電動自行車等智能設(shè)備在大學(xué)生中的廣泛普及，我們將平時使用手機(jī)、電動車等存在的問題引入到課堂上，例如為什么冬天時，手機(jī)、電動車不易充電，且非常不耐用；夏天時，電動車易充電，卻發(fā)熱嚴(yán)重。在此討論提問過程中，也鼓勵同學(xué)們提出自己在平時使用手機(jī)、電動車過程中的一些困惑。例如，有些同學(xué)就主動提問，快充對手機(jī)電池的使用壽命有影響嗎，手機(jī)充電過程中可以使用手機(jī)嗎，手機(jī)、電動車充電過程中著火的原因是什么，采用何種方式滅火等生活常見問題。筆者從鋰離子電池的基本原理及其性能指標(biāo)角度，理論聯(lián)系實際來回答上述一系列問題。既讓學(xué)生們能夠掌握鋰離子電池的基本原理及性能指標(biāo)，又能夠讓學(xué)生們感受到所學(xué)的專業(yè)知識已經(jīng)滲透到生活中。通過一系列的由淺入深的提問和探討等方式，在課堂上能夠明顯感受到學(xué)生對基本原理知識興趣的提升，且能夠立即將所學(xué)的知識運用到自己的生活中，達(dá)到學(xué)習(xí)成果滿足學(xué)生需求的OBE目標(biāo)。

通過將OBE理念融入教學(xué)課和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的學(xué)生更希望采用目標(biāo)和課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)方式，更渴望自己所學(xué)的知識能夠在未來工作或者繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位中有所應(yīng)用。因此，鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)課程在前期講述基本原理和性能指標(biāo)的過程中，將更加注重將基本原理等與實際生活、工業(yè)化生產(chǎn)和未來科學(xué)研究相結(jié)合，讓學(xué)生清楚地明白所學(xué)的理論在未來如何發(fā)揮重要的作用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

二? 突破思維定勢，注重培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力

材料科學(xué)與工程是一個多學(xué)科領(lǐng)域，涉及物質(zhì)的性質(zhì)及其在各個科學(xué)和工程領(lǐng)域的應(yīng)用，而新能源材料與器件專業(yè)更是跨能源科學(xué)、材料科學(xué)和化學(xué)等多個學(xué)科的多學(xué)科交叉專業(yè)。在作者多年的本科教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑于自己所學(xué)的專業(yè)知識，認(rèn)為本專業(yè)所學(xué)的課程多而雜，沒有重點學(xué)科。雖然學(xué)生按照高中學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⒚總€課程知識牢記心中，但是很難將各學(xué)科課程系統(tǒng)地關(guān)聯(lián)起來。因此，基于OBE理念，在教學(xué)過程中突破思維定勢，注意培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新能力。

本課程所授大三學(xué)生，經(jīng)過大一、大二的課程學(xué)習(xí)，基本掌握了大學(xué)課程學(xué)習(xí)的技巧，也能夠?qū)⒏咧袑W(xué)習(xí)模式進(jìn)行改進(jìn)和提升，已適應(yīng)了大學(xué)課程教學(xué)模式。然而，很多大三學(xué)生隨著在大學(xué)學(xué)習(xí)新鮮感的消失，很難在課堂上找到學(xué)習(xí)的興奮點，而課后又很難進(jìn)行有效的自我練習(xí)和復(fù)習(xí)。隨著課程學(xué)習(xí)深度加深，學(xué)生更是對所學(xué)專業(yè)存在困難和迷茫，進(jìn)而對自己未來發(fā)展方向充滿了困惑。因此，如何在課堂上將之前所學(xué)的專業(yè)知識融匯到本課程中，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新的能力，明晰自我未來發(fā)展方向，實現(xiàn)有目標(biāo)、有追求的自我學(xué)習(xí)和自我提升。基于OBE理念，筆者注重將之前所學(xué)的知識如大學(xué)化學(xué)、大學(xué)物理、物理化學(xué)、材料科學(xué)與基礎(chǔ)、材料研究測試與方法和電化學(xué)等基礎(chǔ)知識通過課堂提問、討論和隨堂測試等方式進(jìn)行融合教學(xué)。

鋰離子電池正極材料、負(fù)極材料及電解質(zhì)材料是本課程的核心內(nèi)容，早期課堂知識從鋰離子電池電極材料理想特點、常見電極材料的結(jié)構(gòu)、優(yōu)點及缺點和改性等方面進(jìn)行課堂講授，早期存在內(nèi)容過多，層次結(jié)構(gòu)不夠明了、內(nèi)容枯燥且繁瑣等問題。此外，在備課過程中，筆者也存在著教學(xué)量過大、備課雜，學(xué)生反映內(nèi)容感覺很新，有很重要的作用，但是無法獲取關(guān)鍵內(nèi)容等困擾?；贠BE理念，筆者在課堂上由淺入深探討式和對比式的教學(xué)方式講述鋰離子電池電極材料的發(fā)展及特點，并結(jié)合本科所學(xué)的內(nèi)容重點講述學(xué)生所學(xué)知識在專業(yè)課程的作用以及基礎(chǔ)知識在未來工業(yè)化生產(chǎn)中的重要地位。以鋰離子電池負(fù)極材料為例，將大學(xué)物理所學(xué)的能量計算公式（W=UIt）羅列出來，鼓勵學(xué)生從基本公式出發(fā)，探尋鋰離子電池理想負(fù)極材料應(yīng)該有哪些特點；從大學(xué)化學(xué)、電化學(xué)和材料科學(xué)與基礎(chǔ)角度出發(fā)，探討負(fù)極材料結(jié)構(gòu)應(yīng)該有哪些特點；針對鋰離子電池負(fù)極材料儲鋰機(jī)制存在多種方式，筆者從材料科學(xué)與基礎(chǔ)角度重點闡述嵌入式、轉(zhuǎn)換式和合金化過程中結(jié)構(gòu)的變化，從而明確各種儲鋰機(jī)制的優(yōu)點和缺點。針對“碳基負(fù)極材料存在多種碳結(jié)構(gòu)且結(jié)構(gòu)對碳負(fù)極的比容量具有很大影響”這一問題，讓學(xué)生們分析何種結(jié)構(gòu)更加有利于鋰離子的傳輸。此外，讓學(xué)生基于生物碳結(jié)構(gòu)材料在校園里探尋具有多級結(jié)構(gòu)的碳生物質(zhì)材料。許多同學(xué)特別熱衷于此，有許多新的碳基生物材料被發(fā)現(xiàn)，比如蜘蛛網(wǎng)、蜂巢等具有多級結(jié)構(gòu)碳基材料。通過上述教學(xué)模式，學(xué)生不僅較好掌握了專業(yè)知識，而且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的基礎(chǔ)知識自我運用到專業(yè)課程中，具有較高的自我成就感，提升了學(xué)科的認(rèn)同感、明確了個人的人生目標(biāo)。

筆者所在的專業(yè)近些年考研率一直名列全校前列，且很多繼續(xù)攻讀研究生的學(xué)生都非常熱衷選擇新能源材料與器件方向并取得較好的科研成果。鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)課程不僅成為學(xué)生的一門專業(yè)課程，也是學(xué)生們深入了解本專業(yè)未來發(fā)展方向及規(guī)劃個人人生目標(biāo)的引導(dǎo)課程。基于OBE理念的教學(xué)模式正在拉近老師和學(xué)生、課程與規(guī)劃、知識與研究及個人目標(biāo)與民族復(fù)興的距離，逐漸形成具有特色、課堂內(nèi)容豐富多彩、層次結(jié)構(gòu)明晰及講授內(nèi)容突出的新型課堂。

三? 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長的學(xué)習(xí)觀和實踐能力

大學(xué)學(xué)習(xí)的特點在于實踐，如果只是知道而不去做，那么學(xué)與不學(xué)就沒有什么區(qū)別了。學(xué)習(xí)，就要聯(lián)系實際學(xué)，帶著問題學(xué)，把研究解決問題作為學(xué)習(xí)的著眼點、落腳點，決不能坐而論道空對空。鋰離子電池原理與關(guān)鍵技術(shù)課程在教學(xué)過程中，附有36學(xué)時專業(yè)實驗課。學(xué)生實地進(jìn)入離子電池實驗室，親身進(jìn)行鋰離子電池正極、負(fù)極電極材料的制備，電極制作，電池組裝與測試和電池性能分析等實驗環(huán)節(jié)，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。

在專業(yè)實驗過程中，學(xué)生們不僅能夠?qū)I(yè)的知識應(yīng)用到實驗中，而且能夠在實驗過程中提出新問題，并與老師探討相關(guān)問題的知識點。例如，在鋰離子電池碳基負(fù)極材料的制備過程中，筆者給予學(xué)生充分的自由選擇空間，從校園和生活中探尋各種碳基材料，很多同學(xué)特別熱衷于在生活中觀察細(xì)微的生物質(zhì)結(jié)構(gòu)材料，提供了如蒲公英、具有高黏性的榆樹皮、具有較高蓬松性的洗面紙巾等。將上述生物質(zhì)碳基材料經(jīng)過煅燒后直接讓學(xué)生制備鋰離子電池負(fù)極材料，并測試相關(guān)電化學(xué)性能，學(xué)生熱情高漲，認(rèn)真實驗，對制備電池的比容量和循環(huán)性能一比高下。通過專業(yè)知識陳述“為什么不同的碳基材料其比容量和循環(huán)穩(wěn)定性不同”，從而將專業(yè)知識應(yīng)用到實驗課程中，而在實驗課程中，又發(fā)現(xiàn)原始的生物源材料如蒲公英、榆樹皮，其制備的碳材料性能低于洗面紙巾等二次生物質(zhì)材料，學(xué)生自主提出問題，老師與學(xué)生一起運用材料基本知識做出應(yīng)答。

筆者在教授課程和其相關(guān)實驗的過程中，充分調(diào)動學(xué)生的科研積極性。聊城大學(xué)和學(xué)院也通過大學(xué)生創(chuàng)新大賽的形式給予了高度的支持和評價。學(xué)生在本科階段積極參與老師的課題項目，已經(jīng)涌現(xiàn)出一大批本科階段既可以掌握新能源材料與器件相關(guān)專業(yè)實驗，又能夠獨立操作實驗設(shè)備和對相關(guān)項目進(jìn)行深入的研究。近些年，本專業(yè)每年以本科生為第一作者的英文論文發(fā)表數(shù)量均在5～7篇，已經(jīng)建立起了“導(dǎo)師+研究生+本科生”的人才培養(yǎng)模式。此外，本科生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，對于本專業(yè)的專業(yè)實驗及專業(yè)術(shù)語具有了較深入地理解，而且培養(yǎng)起了其自身處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和談?wù)摰哪芰?，本科生畢業(yè)論文有了明顯的提高。筆者在大三期間重點培育了多位學(xué)生，經(jīng)過細(xì)心地指導(dǎo)，學(xué)生基本具有了準(zhǔn)研究生學(xué)術(shù)研究的能力，在英文SCI二區(qū)雜志上發(fā)表論文4篇，取得了可喜的成績。本科階段培養(yǎng)的實驗技能和科研創(chuàng)新能力，對于本科生未來無論是從事相關(guān)工作，還是繼續(xù)讀研，均具有重要的意義[4]。

基于OBE理念的教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，通過課程基本原理的學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中的靈感發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)出學(xué)生觀察能力、分析能力和思考能力，真正將課上內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使得課本上的知識不再是高高在上的理論。真正做到從書本中來，尋找生活中靈感，到科研中驗證的OBE教學(xué)理念。

四? 基于OBE理念傳承初心使命，弘揚愛國情懷

隨著碳中和目標(biāo)的快速推進(jìn)和新能源產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展，全球能源結(jié)構(gòu)正面臨著重大變革。儲能系統(tǒng)作為能量存儲及轉(zhuǎn)化設(shè)備，成為支撐能源革命的關(guān)鍵技術(shù)之一。鋰離子電池作為技術(shù)最成熟、使用最廣泛的一類儲能系統(tǒng)，在能量密度、功率密度及成本等問題上面臨著新的挑戰(zhàn)。新能源材料與器件專業(yè)在未來必將扛起中華民族偉大復(fù)興的能源大旗。培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的專業(yè)技能，還需樹立其正確的人生觀和價值觀。筆者在授課過程中，從鋰離子電池的發(fā)展歷程、2019年諾貝爾化學(xué)獎及我國鋰離子電池近期的高速發(fā)展等角度出發(fā)，向?qū)W生們闡述我國企業(yè)家在黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)心和關(guān)懷下，在國家資金和規(guī)劃的支持下，如何從零起步，趕超國外先進(jìn)鋰電生產(chǎn)商的艱辛歷程。通過上述歷程的交流，培養(yǎng)學(xué)生們分國家所憂，投身社會主要現(xiàn)代化建設(shè)中，特別是新能源相關(guān)領(lǐng)域中，解國家所難的愛國主義情懷。在鋰離子電池正極材料、負(fù)極材料及電解質(zhì)材料的理論知識講解中，重點向?qū)W生們講解國家的大政方針政策，如國家的“十四五”規(guī)劃；講述老一輩的科研工作者們心系國家，無私奉獻(xiàn)的家國情懷；描述我國當(dāng)代青年科學(xué)家在國家的大力支持下，不斷努力，突破創(chuàng)新，解決一個又一個新能源領(lǐng)域的科學(xué)難題，勇攀科研界的一座又一座高峰，爭相將五星紅旗插在科研的高地上。

五? 基于OBE理念構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)成果評價體系

OBE的理念是反向設(shè)計、正向?qū)嵤搭A(yù)設(shè)課程目標(biāo)后，修訂教學(xué)大綱，整合課程內(nèi)容，通過各種教學(xué)手段、教學(xué)方法完成教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，明確課程是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”是構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)成果評價體系的基本原則。在評價體系中既要考慮學(xué)生的自我評價和老師的評價，又需要與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比評估，在學(xué)與教的過程中不斷自我改進(jìn)，以實現(xiàn)設(shè)定的成果目標(biāo)。因此，需要構(gòu)建多元化的專業(yè)學(xué)習(xí)成果評估體系來調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和自主性，又需要將考核性指標(biāo)即成果為導(dǎo)向，不斷地反饋教學(xué)及學(xué)習(xí)成果[5]。

筆者在教學(xué)過程中，基于OBE理念，制定了一系列的考核與評估體系。針對教學(xué)過程中的成果評估，采用了課堂小組討論、小組辯論、研究進(jìn)展展示、課堂研究思維導(dǎo)論設(shè)計、最新科學(xué)進(jìn)展簡述及實驗方案設(shè)計比賽等多種形式進(jìn)行過程考核，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新成果，綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果。期末考試更是注重考核學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力和各種創(chuàng)新性等能力。

伴隨著智能化設(shè)備在大學(xué)生中的普及，特別是近期慕課、微課和虛擬課堂等新型教育網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，課堂已經(jīng)不再是單純地講解公式、學(xué)生跟隨著老師思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的地方。本課程課堂教學(xué)更是樹立了“以學(xué)生為中心”的理念，實施“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育，打造持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)文化。中國大學(xué)的核心理念是要解決“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”的問題。因此，高校教師更應(yīng)順應(yīng)時代潮流，竭盡全力為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代社會主義建設(shè)者和接班人。

六? 結(jié)束語

綜上所述，在OBE理念的指導(dǎo)下，實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，一切的教育活動、教育過程和課程的設(shè)置都是圍繞實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過課堂教學(xué)模式、授課方式及手段、課程形式、案例分析和自身實踐等多方面的探討，其對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個人創(chuàng)新能力的提升具有巨大的貢獻(xiàn)。本課程不僅將與鋰離子電池相關(guān)的專業(yè)知識授予學(xué)生，而且以此為媒介大力培育學(xué)生的愛國主義情懷，積極鼓勵大學(xué)生投身于建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大事業(yè)中。

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基金項目：2019年國家自然基金青年基金項目“熱電池正極材料表面重構(gòu)柔性中空碳泡層抑制界面鈍化層形成機(jī)制研究”（51904148）；2021年山東省本科教學(xué)改革研究面上項目“工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下材料類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（M2021115）；2019年山東省自然基金項目“長壽命熱電池用納微結(jié)構(gòu)NiS2/C正極材料的高熱穩(wěn)定性研究”（ZR2019PEE035）；2020年聊城大學(xué)教改項目“基于智慧教學(xué)工具構(gòu)建電化學(xué)理論與實驗深度融合的線上線下混合式教學(xué)模式”（無編號）

第一作者簡介：金傳玉（1989-），男，漢族，山東臨沂人，博士，講師。研究方向為熱電池。

*通信作者：李偉（1981-），男，漢族，山東聊城人，博士，教授。研究方向為功能陶瓷材料。