史地融合視角下的研學旅行課程設計

田樂同 譚嫩 賈雨鑫 陳一璇 蔣子怡 萬敏

2016年12月，教育部等11部門聯(lián)合頒發(fā)《關于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行納入學校教育教學計劃，自此我國研學旅行進入新發(fā)展階段［1］，研學旅行作為一種有效的綜合實踐育人途徑，為學科融合教學提供了契機。以新疆庫車為例，基于其豐富的自然與人文資源開發(fā)了史地融合視域下的研學旅行課程。

一、史地融合視角下的研學課程開發(fā)背景

1.政策背景

黨的十八大和十八屆三中全會提出了立德樹人根本任務，為教育的進一步深化改革確定了方向［2］?；A教育改革背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、信息素養(yǎng)、終身學習意識、全球意識的新時代復合型人才成為未來教育的發(fā)展方向［3］。為實現復合型人才的培養(yǎng)，課程逐漸由分科走向綜合，《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》明確提出要關注學科之間的聯(lián)系與整合［4］。研學旅行發(fā)生于復雜的真實情境，學生在研學旅行中面對的問題常是需憑借多學科知識解決的劣構問題，故研學旅行為開展學科融合教學提供了絕佳契機。

2.學科核心素養(yǎng)要求

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了地理學科核心素養(yǎng)，研學旅行作為一種實踐活動為落實學生地理實踐力素養(yǎng)提供了有效途徑，也使學生得以在區(qū)域人地關系系統(tǒng)中進行綜合性學習，進一步實現核心素養(yǎng)的全面提升。在分科課程發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)之外，跨學科課程的綜合研學可以提供指向學生發(fā)展核心素養(yǎng)的新路徑［3］。地理是一門介于自然學科與社會學科之間的學科，歷史是一門以過去時間內發(fā)生的事情為研究對象的學科，兩者在諸多問題上具有共同經驗［5］。將歷史融入地理研學，有利于加深學生的問題解決深度，建構起學科交叉的綜合性知識體系，助力學生史地素養(yǎng)的全面提升。

二、庫車研學可行性分析

1.庫車研學地選擇

庫車，古稱龜茲（qiū cí），地處東經82°35′—84°17′，北緯40°46′—42°35′，位于天山南麓中部、塔里木盆地北緣。北部是我國最典型的雅丹地貌區(qū)之一，南部地勢平坦，流淌著我國第一大內流河塔里木河。豐沛的水源滋潤著胡楊等特有植被，讓庫車獲得“沙漠綠洲”的美譽。南起庫車、北至獨山子的獨庫公路橫跨天山山脈，成為貫通南北疆的交通大動脈，沿途可見“一日四季，十里歧天”的天山垂直帶譜。此外，庫車保有燦爛的龜茲文化和寶貴的世界文化遺產，被譽為古絲綢路上一顆璀璨的明珠。作為絲綢之路經濟帶核心區(qū)的支點城市，庫車近年財政收入穩(wěn)居阿克蘇地區(qū)各市縣第一位。在精準扶貧的助力下，其下轄部分貧困村已摘帽，并在“一村一品”的理念下完成從脫貧到振興的華麗轉身。庫車的自然百態(tài)與文化底蘊足以支撐史地融合研學的開展，庫車的振興發(fā)展為思政教育的研學課程融入提供了基礎，故選擇庫車作為研學地。

2.研學可行性分析

通過資料調研、實地考察及問卷調查，分別從時代背景、教學需求、基地概況、學生學段和師生對史地融合研學的態(tài)度五個方面論證了庫車研學可行性（圖1）。

三、研學課程設計

1.研學主題

基于庫車資源的整合，設計了以“庫車振興地，龜茲千年史”為總主題的研學旅行活動，并細化為四個分主題（圖2）?；趲燔嚨难袑W資源設計了研學主題logo（圖3），以增強研學的專業(yè)性。

2.研學路線

綜合資料收集分析與實地考察調研，選定了研學地點?；诳尚行?、實效性原則設計出各主題的對應路線（圖4），研學休息地點為民宿和蒙古包。

主題1路線：蘇巴什佛寺遺址—民族樂器加工廠。

主題2路線：白杏合作社—石油開采基地。

主題3路線：世界胡楊森林公園—塔里木河。

主題4路線：天山神秘大峽谷—獨庫公路—巴音布魯克草原。

3.研學目標

為落實學生學科核心素養(yǎng)，提升學生思想政治素質，“庫車振興地，龜茲千年史”研學旅行的教學目標涵蓋素養(yǎng)目標和思政目標。

（1）素養(yǎng)目標

深度解讀高中地理和歷史課程標準，綜合研學主題與路線設計了如下素養(yǎng)目標（表1）。

（2）思政目標

研學旅行在深化學生理論知識、落實學生核心素養(yǎng)的基礎上，需承擔健全學生人格、樹立正確三觀的任務。將思政元素滲透研學旅行，可向學生傳遞時代價值觀和正確理念［6］，并豐富研學旅行活動內容和目標層次，促進地理素養(yǎng)與歷史素養(yǎng)的落實，思政目標如表2所示。

4.研學過程

基于課標解讀、教材與學情分析，在深度挖掘庫車研學旅行資源的基礎上，根據研學主題、路線與目標設計具體的研學內容（表3），其中教材知識鏈接選用高中地理湘教版教材和高中歷史人教版教材。此外，開發(fā)了配套的研學手冊和課后習題，分別用以輔助學生研學實踐（圖5）和檢驗學生研學效果。

5.研學活動評價設計

研學旅行結束后，應根據研學目標的完成度對研學活動過程中學生的表現、知識的掌握程度、能力的提升與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等作出判斷（表4）。

本次研學采用“綜合評價+試題測試”的創(chuàng)新評價方式。

在“綜合評價”部分，結合形成性評價與結果性評價、定性與定量評價，從多個角度對學生的綜合表現及目標實現程度進行測評，分別從學生、組員、教師角度綜合制定了評價量表。量表總分為100分，學生自評占評價成績的30%，小組互評占評價成績的30%，教師評價占評價成績的40%，按60%比例折合后計入學生總成績。

在“試題測試”部分，將研學手冊的10～18頁設置為對應主題研學內容的習題測試，要求學生在研學旅行結束后，以考試標準獨立完成測試，小組長收齊后交由帶隊教師批改記錄測試成績，按40%比例折合后計入學生總成績。

四、總結與反思

本課程打破學科壁壘，融合地理與歷史形成合力進行教學，利于提升學生綜合素養(yǎng)；思政教育的融入為學生思想政治素質的提升賦能。本研學路線的設計已經過實地考察，保證了研學路線的合理性。研學開始前將給學生提供研學手冊，供學生預習每日研學內容，且在每日研學后借助手冊中的典型試題進行測試，鞏固知識。

同時，史地融合視角下的研學方案設計還需注意以下問題。

教師學科融合能力需提高。本研學由地理老師帶隊，雖于開始前與歷史老師聯(lián)合準備，但面對實際問題時，仍存在難以靈活運用歷史知識的不足。故在開發(fā)史地融合研學旅行方案時，要注重教師學科融合能力的提升。

學科融合應緊密化。在進行跨學科研學的過程中，應避免出現學科銜接上的明顯界限或不同學科間知識拼盤的現象。要求教師能夠依托實際情境向學生提出問題，引導學生綜合多學科知識解決問題。

參考文獻：

［1］ 李先躍.研學旅行研究綜述及探討［J］.高教學刊，2018（24）：191-193.

［2］ 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］，北京：高等教育出版社，2020.

［3］ 馮志旭.地理學科研學向跨學科主題的綜合研學轉變［J］地理教學，2020（19）：61-64.

［4］ 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ Baker A R H.Geography and history：bridging the divide［M］.Cambridge university press，2003.

［6］ 張淼，易立文.思政視角下的地理研學旅行路徑探究——以岳麓山地區(qū)為例［J］.中學地理教學參考（下半月），2022（1）：77-79.

通信作者：萬敏