高中地理教科書活動欄目的縱向比較與教學(xué)建議

陳江 仝晶晶

2019年6月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），提出“應(yīng)積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學(xué)，認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)［1］?！薄兑庖姟分该髁苏n堂教學(xué)的具體方向，即重視情境創(chuàng)設(shè)、問題探究，關(guān)注學(xué)生活動。

教科書也稱教材、課本，它是課堂教學(xué)最重要的課程資源，自2003年《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》印發(fā)以來，各大地理教材研究中心都是嚴(yán)按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書，可以說教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化體現(xiàn)。2018年，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》印發(fā)，新版教科書也隨之開始編寫工作。目前，新版教科書在各地普通高中廣泛使用，對新版教科書的研究也是當(dāng)前地理教學(xué)研究的熱點方向。筆者借助中國知網(wǎng)查閱“地理新教材研究”相關(guān)論文，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，當(dāng)前對新版教材的研究主要有以下四類：a.同一標(biāo)準(zhǔn)下，各出版社的新版教科書的橫向比較；b.同一出版社，實驗版與新版教科書的縱向比較；c.新版教科書的課堂實踐研究；d.新版教科書編寫思路的解讀。

受行政地域、教師教學(xué)慣性等因素影響，實驗版（03版）和新版（新課標(biāo)版）地理教科書的使用地區(qū)有一定的重疊。因此，本文以魯教版地理2為例，從學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)視角出發(fā)，以教科書中的活動欄目為切入點，對新舊兩版教科書進(jìn)行縱向比較，并提出相應(yīng)教學(xué)建議，為教師科學(xué)運用教材資源，開展課堂教學(xué)活動提供參考。

一、活動欄目數(shù)量比較

1.目錄對比

教科書“地理2”主要內(nèi)容是人文地理，新版教科書依舊按照“人口、聚落、產(chǎn)業(yè)、交通”等人文要素分為四個單元，因為課標(biāo)的變化，部分章節(jié)有所變動，例如在人口單元，不再涉及人口自然增長的內(nèi)容；在聚落單元，新增鄉(xiāng)村聚落形態(tài)、鄉(xiāng)村景觀等內(nèi)容；在產(chǎn)業(yè)單元，整合實驗版教科書旅游業(yè)的內(nèi)容，增設(shè)服務(wù)業(yè)區(qū)位選擇一節(jié)；第四單元變化最大，在保留原有的交通區(qū)位與發(fā)展基礎(chǔ)上，新增三個區(qū)域發(fā)展、重大戰(zhàn)略的具體案例。

2.框架對比

魯教版地理2的活動系統(tǒng)主要分為兩層，第一層為單元層，由“單元導(dǎo)語、每節(jié)活動、單元活動”組成；第二層為節(jié)次層，由“節(jié)前問題、節(jié)中活動（知識窗、活動、案例分析）、節(jié)后活動”組成。

在單元層，新版教科書保留了原版的框架，即“單元導(dǎo)語、每節(jié)活動、單元活動”的框架。由于現(xiàn)代技術(shù)變革和地理信息技術(shù)的發(fā)展，單元活動的內(nèi)容較舊版有顯著拓展、提升。在節(jié)次層，新版教科書也是保留了原有框架：“節(jié)前問題、節(jié)中活動（知識窗、活動、案例分析）、節(jié)后活動”，但其外顯和內(nèi)隱價值有了較大差別。

3.數(shù)量對比

活動欄目的外顯差異主要體現(xiàn)在數(shù)量上。兩版教科書在單元層依舊保留原有框架，因此活動欄目的數(shù)量對比主要發(fā)生在節(jié)次層。按照現(xiàn)行的教科書活動欄目的數(shù)量比較方法，采用“節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后”的活動時序較為合理。

在統(tǒng)計數(shù)量時，筆者考慮到教科書的活動欄目往往以模塊化方式呈現(xiàn)，比如兩版教科書均出現(xiàn)“問題”“知識窗”“活動”等字樣，常以不同顏色、模塊化方式呈現(xiàn)，其意為教師選用、學(xué)生自主探究。但新版教科書在每節(jié)中的正文部分就設(shè)置了“案例分析”，這體現(xiàn)了教科書編寫團(tuán)隊重視學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，因此筆者在統(tǒng)計活動欄目數(shù)量時，將正文部分的“案例分析”按照“節(jié)中活動”加以統(tǒng)計（表1）。

從節(jié)次層看：首先在總數(shù)上，雖然新版教科書較實驗版只增加了1節(jié)教學(xué)章節(jié)，但活動欄目總數(shù)增加14項，這充分體現(xiàn)教材編寫團(tuán)隊對活動欄目的重視；其次，在欄目類別上，節(jié)前的“問題導(dǎo)入”和節(jié)后的“活動”數(shù)量變化不大；主要的變動在節(jié)中，具體為“知識窗”減少4項、活動增加6項、案例分析增加9項，數(shù)量的變化表現(xiàn)出教材編寫團(tuán)隊對節(jié)中活動的重視程度。

二、活動欄目的內(nèi)容比較

在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，明確提出人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力是地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，因此，教科書活動欄目的設(shè)置初衷與最終歸宿都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的。目前，對地理學(xué)科核心素養(yǎng)之間關(guān)系的研究有“中心—邊緣”模式和“多維共生”模式?！爸行摹吘墶蹦Ｊ绞且匀说貐f(xié)調(diào)觀為同心圓中心，其他素養(yǎng)呈扇形圍繞，有較明顯的層次性；“多維共生”模式是從地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性、整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)地理四大核心素養(yǎng)之間的“結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性”［2］。

因此，本文在比較活動欄目的素養(yǎng)體現(xiàn)時，以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》為依據(jù)，兼顧四大核心素養(yǎng)關(guān)系的層次性和綜合性的同時，采用“二分法”，選擇以同層次的“綜合思維”“地理實踐力”素養(yǎng)為第一大類，將活動欄目分為思維類和實踐類。依據(jù)美國學(xué)者Benjamin Bloom提出的認(rèn)知領(lǐng)域六個層次，即“識記”“理解”“運用”“分析”“綜合”“評價”，綜合細(xì)分為7個小類，思維類包括“閱讀理解”“讀圖分析”“圖文分析”3小類，實踐類包含“實驗運用”“圖表運用”“考察分析”“資料綜合”4小類（圖1）。

1.思維類活動

思維類活動以地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“綜合思維”為原點，對各類圖像系統(tǒng)和文字系統(tǒng)進(jìn)行分析、理解、運用。圖像系統(tǒng)和文字系統(tǒng)中也包含人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并且相對來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維進(jìn)行評價相對便捷，故以思維類活動進(jìn)行分類。

（1）閱讀理解

在地理2中，多以“知識窗”欄目呈現(xiàn)，其特征是豐富的文字系統(tǒng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、理解材料的能力。

（2）讀圖分析

在地理2中，多以節(jié)前“問題”、節(jié)中“活動”欄目來呈現(xiàn)，其特征是豐富的圖像系統(tǒng)。地理圖像系統(tǒng)主要包括地圖、景觀圖像、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖、遙感圖像、漫畫等類型［3］，在地理2的活動欄目中均有涉及。

（3）圖文分析

“圖文分析”活動綜合了文字系統(tǒng)和圖像系統(tǒng)，既培養(yǎng)學(xué)生理解、分析圖文材料顯性信息的能力，也鍛煉了學(xué)生挖掘圖文系統(tǒng)背后隱性信息的能力。在“魯教版”地理2中，節(jié)前、節(jié)中、節(jié)后均有呈現(xiàn)，尤其在新版教科書中，“案例分析”是數(shù)量增加最多的活動，該活動欄目多為圖文分析類。

2.實踐類活動

實踐類活動以地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“地理實踐力”為原點，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：地理實踐力是指在考察、調(diào)查和模擬實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力，并明確提出戶外考察、實驗、社會調(diào)查等是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式［4］。

（1）實驗運用

地理模擬實驗的目的是借助實驗情境獲取具象認(rèn)知，理解、分析、綜合并遷移運用至現(xiàn)實情境中。實驗運用類活動多用于自然科學(xué)類學(xué)科，在新版地理教科書中，主要集中在地理1、選擇性必修一，在“魯教版”地理2中，未出現(xiàn)實驗運用類活動。

（2）圖表運用

圖表運用類活動是學(xué)生在理解圖表信息的基礎(chǔ)上，按照活動規(guī)定的繪制要求，對已有圖表進(jìn)行修正、補充、繪制。在兩版教科書中均有圖表的繪制，比如在新版教科書第四單元第二節(jié)，活動要求學(xué)生繪制領(lǐng)海基線，領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)的海域范圍。

（3）戶外考察

戶外考察類活動是地理課堂的前探外延。有目的、有計劃、有評價的戶外考察活動可以培養(yǎng)學(xué)生在面對真實情境時運用地理知識解決地理問題的能力，在考察中培養(yǎng)學(xué)生的“地理眼”“地理腦”，戶外考察類活動充分體現(xiàn)地理學(xué)科的綜合性特征。

（4）社會調(diào)查

社會調(diào)查類與戶外考察類活動有較多的共同之處，它們都是有目的、有意識地對地理課堂進(jìn)行前探與外延。戶外考察類活動相對側(cè)重于自然環(huán)境的考察與研究，社會調(diào)查類活動相對更側(cè)重對人文地理環(huán)境及其現(xiàn)象的考察、了解和分析、研究。在地理2中，人口遷移、聚落形態(tài)、產(chǎn)業(yè)分布等內(nèi)容與鄉(xiāng)土地理有緊密聯(lián)系，因此，地理2中的社會調(diào)查類活動也相對較多，同時考慮高一學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，社會調(diào)查的形式多以收集資料的形式出現(xiàn)。

3.數(shù)據(jù)分析

按照“二大類、七小類”的劃分方法對兩版教科書中的活動欄目進(jìn)行編碼、整理。整理過程中，因部分活動欄目存在多個子活動，且子活動的活動方式并不相同，故在整理時對這類活動采取了分開統(tǒng)計的方法（表2）。

通過對兩版教科書內(nèi)容的比較，可知兩版教科書的活動欄目均以思維類活動為主，比率達(dá)85% 以上。在思維類活動方面，實驗版以閱讀理解為主，比率達(dá)44.87%。新版教科書三者比重相當(dāng)，讀圖分析、圖文分析類較新版顯著提升，閱讀理解類比重大幅下降，可以看出新版教科書編寫團(tuán)隊愈發(fā)注重學(xué)生挖掘圖像系統(tǒng)內(nèi)容的能力。

在實踐類活動方面，因地理2內(nèi)容以人文地理為主，因此活動欄目設(shè)置并沒有涉及實驗運用類，而是以戶外考察、社會調(diào)查類活動為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析生活情境，用地理思維思考鄉(xiāng)土環(huán)境中的地理知識的能力。

三、活動欄目的教學(xué)建議

在兩版教科書的數(shù)量、內(nèi)容縱向比較的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，得出以下結(jié)論：新版教科書的活動欄目在廣度上、在深度上都有所提高，在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平方面水平等級也并不局限于水平2的基本要求。

具體來說，實驗版教科書活動欄目的材料展示以文字描述為主，活動要求是對簡單地理事象進(jìn)行分析，行為動詞多為了解、知道、簡單分析，且側(cè)重地理要素的分析；新版教科書活動欄目材料豐富了教科書的圖像系統(tǒng)，且每節(jié)課均有真實案例分析，在第四單元的國家戰(zhàn)略篇章中，學(xué)習(xí)情境已經(jīng)達(dá)到給定復(fù)雜地理事象，活動要求不僅側(cè)重要素分析，還強(qiáng)調(diào)要素之間的關(guān)聯(lián)性及時空變化。

結(jié)合活動欄目的數(shù)據(jù)反饋及教學(xué)使用情況，本文提出以下幾點使用建議，希望能為地理教師在活動使用過程中提供一些參考價值。

1.細(xì)研課標(biāo)內(nèi)容，選擇合適活動

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師教育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，教師需要不斷提高對課標(biāo)認(rèn)識的高度，高瞻才能遠(yuǎn)矚。同時，更需要用豐富的教學(xué)過程、深刻的教學(xué)反思挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)的深度內(nèi)涵，既給予學(xué)生充滿暢想的詩和遠(yuǎn)方，又用豐碩的果實充實學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在“魯教版”新版地理2中，存在少數(shù)活動欄目內(nèi)容的重復(fù)。比如在第三單元“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”一節(jié)中的圖文分析類活動——探究壽光市農(nóng)業(yè)發(fā)展之路，活動設(shè)問涉及“分析壽光蔬菜區(qū)位因素”和“提出蔬菜生產(chǎn)國際化發(fā)展建議”，而在其后的案例分析中，又以“新疆農(nóng)業(yè)的‘白色農(nóng)業(yè)與‘紅色農(nóng)業(yè)”為例進(jìn)行圖文分析活動。雖然兩個案例涉及的區(qū)域尺度不同，壽光蔬菜是在小尺度背景下分析，而新疆農(nóng)業(yè)則是中尺度背景，但活動內(nèi)容的形式和設(shè)問有所重復(fù)，這雖然有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度，但在有限教學(xué)時間下，活動內(nèi)容的深度挖掘可能不足。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，選擇同類型活動時，應(yīng)選擇更具代表性的活動欄目進(jìn)行探究。

2.加強(qiáng)教材研究，注重活動關(guān)聯(lián)

從兩版教科書活動欄目的縱向比較可以看出，活動欄目在名稱上、類型上具有一定傳承性，而且新版教科書不僅是對文字系統(tǒng)進(jìn)行了更新、優(yōu)化，還使活動欄目的圖像系統(tǒng)更為詳實，具有鮮明的時代特征。

因此，教師在活動欄目的探究過程中，應(yīng)注重三個關(guān)聯(lián)：一是實驗版與新版活動欄目之間的關(guān)聯(lián)，這是連接教師已有教學(xué)經(jīng)驗與即將習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗的橋梁；二是正文部分與活動欄目的關(guān)聯(lián)，這是教師教學(xué)活動邏輯性的保障；三是活動欄目之間的關(guān)聯(lián)，這是學(xué)生習(xí)得知識并能夠遷移運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在備課過程中如果注重這三個關(guān)聯(lián)，不僅能提高課堂教學(xué)的流暢性，增強(qiáng)學(xué)生分析、遷移知識的能力，也有助于教師專業(yè)水平的成長。

3.挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富活動價值

鄉(xiāng)土地理充滿著原汁原味的生活化氣息，它是學(xué)生生存、生活的主要地域，也是學(xué)習(xí)資源最主要的來源。美國教育家杜威認(rèn)為最好的教育是“從生活中學(xué)習(xí)、從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”，生活化的地理應(yīng)是幫助學(xué)生領(lǐng)略地理之美，領(lǐng)悟地理之用，熱愛自然、熱愛學(xué)習(xí)與生活［5］。

地理2的教學(xué)內(nèi)容以人文地理為主，無論是人口、聚落、產(chǎn)業(yè)還是交通于區(qū)域發(fā)展都是學(xué)生能目之所及的，因此在選擇教學(xué)活動欄目時，可以結(jié)合原汁原味的生活情境，提升學(xué)生探究鄉(xiāng)土問題的興趣，增加學(xué)生對鄉(xiāng)土的熱愛。

4.整合活動內(nèi)容，重視單元設(shè)計

通過對兩版教科書活動欄目的分析可知，新版教科書在數(shù)量上增加了14項；在內(nèi)容上圖像系統(tǒng)更為豐實；在活動設(shè)問方面，部分活動存在重復(fù)。從《普通高中課程方案（2017版）》可知，地理的學(xué)時并未增加，因此，教師如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，選擇合適活動，貼合學(xué)生認(rèn)知水平，突出活動重點是擺在教師面前的一大難題。

地理單元設(shè)計的實質(zhì)是結(jié)合學(xué)科本質(zhì)和育人價值，宏觀把握地理學(xué)科知識和學(xué)生認(rèn)知需求的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對接［6］。教師在進(jìn)行地理單元設(shè)計時，考慮教學(xué)內(nèi)容的整體性，整體規(guī)劃、整體設(shè)計，選擇適當(dāng)?shù)幕顒訖谀块_展活動、制定任務(wù)、突出教學(xué)主線，不僅可以加強(qiáng)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生遷移運用等高階思維發(fā)展，還可以合理分配教學(xué)時間，增加戶外考察和社會調(diào)查等活動，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見［DB/OL］.（2019-06-19）［2022-07-11］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-06/19/content_5401568.htm.

［2］ 歐陽子豪，孫美娜. 多維共生：地理學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2022，23（2）：75.

［3］ 董玉芝，孟琦.中美高中地理教科書圖像系統(tǒng)的比較［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（下半月），2015（8）：8-9.

［4］ 中華人民共和國教育部制定，普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［5］ 劉導(dǎo)，陳實.美國地方本位教育對生活化地理教學(xué)的發(fā)展啟示［J］.地理教學(xué)，2022（2）：47-50.

［6］ 陳詩吉.指向素養(yǎng)發(fā)展的地理單元教學(xué)設(shè)計［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2012（12）：10-14.

*資助項目：江蘇省“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于學(xué)習(xí)差異的地理研學(xué)課堂構(gòu)建的研究”（D/2021/02/432）。