構(gòu)建引導式教學策略 提升初中語文教學成效

楊明銳

摘 要：引導式教學能夠引導學生掌握所學知識并不斷拓展學習思維，注重合作、探究式學習，從而拓寬學生的知識面，在掌握語文知識的同時，培養(yǎng)他們的關鍵能力和必備品格，更好彰顯學生課堂上的主體地位，切實提高初中學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：引導式教學；初中語文；教學成效

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.049

在實際教學中，很多語文教師與學生互動交流不夠，課堂欠缺活力，如何讓學生理解并掌握語文知識要點，增強學習主動性和延展性，這也是語文教師在課堂教學中普遍面臨的難題和困惑。結(jié)合2022年版語文新課標要求，語文教師可以采取引導式教學方式，以延展式教學引導學生積極主動學習、理解并掌握相關語文知識。

一、引導式教學及其運用要求

引導式教學是指教師有針對性地設計教學問題，以問題導向引導學生掌握所學知識并不斷拓展學習思維，注重合作、探究式學習，從而拓寬他們知識面，最終達成語文核心素養(yǎng)，從而真正成為語文學習的主人。引導式教學能夠調(diào)動學生的學習興趣，這就跳出了從“教”到“學”單向傳授語文知識的局限。2022年版語文新課標提出了“育人價值”“語文核心素養(yǎng)”“學習任務群”“整本書閱讀”等關鍵詞語和重要概念，這些新目標、新要求都成為了引導式教學的行動指南。

1.語文教師要引導學生培養(yǎng)自主學習的意識。語文教師要注意引導學生形成自主學習的意識，從課本和課堂上真正獲取屬于自己的知識，努力實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師應充當啟發(fā)者、引導者及合作者，改變滿堂灌的做法，精講多練，多啟善導。教師引導創(chuàng)設機會讓學生積極參與，誘發(fā)和激起求知欲，從而去深入思考，將學生的學習引導到更深層次，從而保障各個學習層級的學生都能在課堂上學有所得、學有所獲，進一步提升語文學習的信心和動力。

2.語文教師要引導學生參與學習過程。教師要讓學生真正參與到語文的自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，學會獲取和應用新知識。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發(fā)現(xiàn)問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，促使學生獨立思考，不斷總結(jié)歸納，把知識系統(tǒng)化，提高學生的語文表達能力和團體協(xié)作能力。

3.語文教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，最重要的一個方面就是良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要重視語文學習習慣的培養(yǎng)和拓展，課堂上好的學習習慣有助于學生掌握前期學習的知識，提高理解、表達能力，有助于領悟語言文字的內(nèi)在，使學生終身受益。

二、引導式教學的現(xiàn)實意義

引導式教學與傳統(tǒng)教學方式相對比，其現(xiàn)實意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.改變了單向傳授的教學方式。傳統(tǒng)的語文課堂教學多為說教式，教師講臺上說，學生下面單向接收，側(cè)重于向?qū)W生灌輸語文知識。隨著初中生的學習能力提升，這種教學方式越來越體現(xiàn)出其局限性。引導式教學注重師生間、生生間、生本間的互動與交流，有利于培養(yǎng)學生深入思考和自我感悟的能力，有利于提高學生的自主學習水平。

2.有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、積極性。很多學生由于灌輸式教學方法、被動學習等原因，在語文學習中缺乏主動性、積極性。引導式教學要求語文教師要充分發(fā)揮主導作用，努力打造洋溢著活力和樂趣的課堂氛圍，提出教學問題，引導學生自主探究，帶著自己的思考去學習、交流， 這種教學方式有利于激發(fā)學生語文學習的主動性，有利于學習效率的提高。

3.有利于提高師生之間交流互動的有效性。很多語文教師課堂上教完就止，師生之間課堂上的互動交流不夠或不夠有效，學生學習情況到底如何，很多教師并不清楚。引導式教學要求語文教師要結(jié)合教學實際，學好新課標，用好新教材，實事求是地面對學情，讓學生充分表達，注重師生間互相交流，從而促進學生語文學習能力和水平大幅提升。

4.有利于促成學生的深度學習。初中語文的學習，更加側(cè)重于知識的深度理解和把握，從簡單的文章“字、詞、句”的理解掌握向文章立意、構(gòu)思、內(nèi)涵等方面深度延展，對語文教師和學生都提出了更高的要求。引導式教學致力于改變學生課上簡單學學、課下放置一邊的學習習慣，注重引導學生自主思考與分析，掌握一定的學習方法，學會解剖麻雀，促進語文學習的向深層次推進。

三、構(gòu)建引導式教學策略

引導式教學立足于課堂、立足于課本，同時又跳出課堂和課本的局限，引導學生將學習思維和學習能力進行拓展。結(jié)合2022年版語文新課標的要求和工作實踐，筆者認為初中語文教師可以從以下幾個方面入手，構(gòu)建引導式教學策略：

1.持續(xù)轉(zhuǎn)變優(yōu)化課堂教學理念，讓學生成為課堂主角。新課標提出語文學習要由“教師教”變?yōu)椤皩W生學”，讓學生成為學習真正的主人。初中語文教學無論采取什么策略，最終的目標都是為了提升語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。語文教師要勇于優(yōu)化教學理念和教學方式，努力以實際行動踐行“教”與“學”教學方式的轉(zhuǎn)變，讓學生成為課堂主角。要通過多給學生以正向的評價和鼓勵的方式，引導學生在課堂上積極思考、深度學習、踴躍發(fā)言，持續(xù)活躍課堂氛圍，進而在師生之間建立起密切的關系，讓學生做到愿意聽、愿意學。教師在這一過程中要做到體現(xiàn)愛心、體現(xiàn)人文關懷、體現(xiàn)擔當作為。

例如在學習《斑羚飛渡》時，教師要重點引導學生深入思考，自行感悟到飛渡的成功，離不開鐮刀頭羊的奉獻，要充分感受到頭羊的魅力和自我犧牲精神。教師可以引導學生在文中找出描寫頭羊表現(xiàn)的語句，體會這些語句的作用。深入挖掘出文章重點描寫頭羊的三次“咩”叫聲，學生們經(jīng)過分組討論，很快找出三次叫聲表達出的情感：第一次是當發(fā)現(xiàn)斑羚們陷入絕境時，悲哀地咩了數(shù)聲，這是無能為力的表示；第二次，在一頭母斑羚恍惚地走進斑斕的光帶時，發(fā)出叫聲召回母斑羚，同時也想出自救方法，并迅速指揮實施；第三次悲愴地輕咩一聲，為了讓更年輕的生命獲救，只能犧牲自己。通過三次叫聲，教師可以總結(jié)頭羊富有智慧、有決斷力、遇事鎮(zhèn)靜、臨難從容、勇于自我犧牲，視死如歸。通過這樣的分組討論，有助于學生們對文章的深入理解，對于他們的成長也大有裨益。

2.把握活動核心要素，創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)課堂教學場景。新課標提出了“學習任務群”目標，學習任務群首先是作為一種清晰化、集中化的表達方式來明確學習內(nèi)容；其次是提出了一種新的教學模式：設定一個情境或典型任務，增強中學生們自主學習的主動性，加強教學的實踐性。這種教學模式的設想和傳統(tǒng)的教學模式有很大的區(qū)別，強調(diào)的不是一課一課文本為綱地講，也不求知識系統(tǒng)的完備，更不把訓練作為純技巧的練習，這種教學模式目的是讓教師作為組織者，學生作為主體，讓學生在一定的情境中帶著任務進行伙伴式的學習，進而完成知識的建構(gòu)。在完成教學設計和落實課堂的時候，語文教師要綜合考慮教學內(nèi)容、教學目標、教學方法以及教學組織訓練等要素。課堂教學活動要緊緊抓住興趣、情景等核心要素，優(yōu)化課堂教學，提高學生們的語文發(fā)展思維。一是注重創(chuàng)設運用語言的真實情境。我們可以利用實物創(chuàng)設直觀情境，利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設生活情境，利用學生的想象模擬創(chuàng)設想象情境，利用故事導入創(chuàng)設故事情境。情境的創(chuàng)設使學生有了明確的交流目的，實現(xiàn)了真實的對話。在教學中語文教師要關注情境創(chuàng)設的恰當性和真實性，要關注創(chuàng)設簡單有效、“含金量”高的教學情境，要關注創(chuàng)設情境的新穎性、有趣性，要符合學生的心理和接受程度，要關注創(chuàng)設的情境信息豐富，有利于拓展學生思維。二是要注重活動內(nèi)容設計，注重學生參與的廣度、深度和密度。在活動的設計和實施上，要處理好知識學習與能力發(fā)展的關系，語言操練與語言運用的關系?；顒拥膬?nèi)容要貼近學生的生活，可以設計一些問答訓練、同伴對話、改編歌曲、自編歌謠、游戲競賽、角色表演、頭腦風暴等特色活動，讓語文課堂教學更有深度和參與度，讓學生學習更有趣味性和主動性。

3.拓展多樣化教學新模式，讓學生“知其然更知其所以然”。新課標注重實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。傳統(tǒng)課堂氛圍比較沉悶、教學成效不高，只有不斷拓展多樣性的教學新模式才能有效調(diào)動學生課堂學習的積極性、主動性，提高學生對語文的學習興趣。比如，語文教師可以采取寓教于樂、分組討論、視音教學等多樣化的方式，鼓勵學生充分進行交流探討，從而提升學生的發(fā)散性思維能力，實現(xiàn)語文知識的深度學習。還可以通過課本背景知識的延伸學習，拓寬知識面，進而對課堂知識實現(xiàn)更好的理解和把握。

此外，作為負責任的語文教師，首要任務在于能激發(fā)并讓學生長久地保持學習的興趣和熱情。所以教師要充分了解學生心理和生理特點，深刻把握學生發(fā)展需求，深入了解學生的學習愛好，從而選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，讓學生體驗語文學習的樂趣，調(diào)動學生的積極性，使他們保持學習的信心。教師可以開展豐富多彩的課堂活動，例如在推進教學過程中可以采取聽故事、做游戲、演話劇、編歌謠等活動，充分調(diào)動學生的多種感官，寓教于樂。融入個體活動、小組活動、對子活動等活動形式，鼓勵學生大膽模仿、親身體驗、主動探究、分享展示，盡可能為學生創(chuàng)造語言實踐機會，引導他們自主學習和合作學習。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，在學習文章基礎上，教師要注重引導學生發(fā)散思維、深入思考：對于三味書屋的學習生活，什么給你留下了最深刻的印象？你認為魯迅先生筆下的“先生”怎么樣？在學生們深入討論后，語文教師可以進行有效的整理歸納：舊社會私塾教育，先生對學生們很嚴厲，例如文中先生的戒尺令人印象深刻。魯迅先生在多篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童的天性，即使在本文中，也描寫了私塾生活的呆板、枯燥。但是私塾教育也并非一點自由也沒有，孩子們課堂下還是有很多自由活動空間和時間的。作者魯迅筆下的先生知識非常淵博，教學很認真，讀書非常投入，但是從思想上不束縛、從行動上不體罰學生，是一個雖嚴格但值得尊敬的先生。教師要注重這些背景知識的延伸拓展，以方便學生更好理解課文，實現(xiàn)深度學習。

4.完善課堂教學中正向評價體系，助力學生們塑造正確的“三觀”。新課標提出了“立德樹人”，進一步高標準定位了語文課程的性質(zhì)，站位更高了，視野更開闊了。語文課擔任了文化積淀、傳承的任務，文化的血脈與傳承都體現(xiàn)在語言方面，所以語文課不僅僅是知識的傳授，也是文化的銘記。在育人價值方面，新課標強調(diào)了三觀的養(yǎng)成，良好的個性，健全的人格。為更好適應這一要求，廣大中學語文教師要不斷完善課堂教學中正向評價體系，引導學生形成良好的人生觀、世界觀、價值觀。具體而言，要努力做到“三個圍繞”：圍繞掌握語文知識與聽說讀寫能力，持續(xù)打造寬松和諧的課堂氛圍，實現(xiàn)教學良性互促。圍繞教學過程與方法，堅持完善課堂評價體系，以期更符合中學生學習成長的教學目標、突出教書育人特點的教學內(nèi)容和體現(xiàn)學生主體地位。圍繞培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度與價值觀，不斷完善學生積極參與、合作學習、鼓勵創(chuàng)新、尊重學生注重學生差異化發(fā)展，充分肯定學生在學習中表現(xiàn)出來的進步，促進學生學習興趣和綜合素養(yǎng)的提高。

教師還要注重引導學生建立養(yǎng)成伴隨一生的良好學習習慣，關注學生的個性化差異，從點滴入手、從日常入手，通過更多正向、鼓勵式的評價，讓學生不斷提高學習水平和創(chuàng)新能力，為教學研究提供可靠的理論支撐和實際案例，讓教育改革溫潤更多的學生，在他們的健康成長中發(fā)揮出應有價值和巨大作用。例如在學習《木蘭詩》后，教師可以通過提問式引導學生：通過學習這首詩，你認為花木蘭是一個什么樣的人？我們應該學習她身上哪些優(yōu)秀的品格？鼓勵學生進行自主探究，討論發(fā)言，教師可以適時提出花木蘭既是一個女孩子，她勤勞善良，純樸孝順；更是一個金戈鐵馬的英雄，在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅。在凱旋后，她不貪圖富貴，甘愿過簡單安定的農(nóng)家生活。再配合以圖片、視頻，這樣“閉環(huán)總結(jié)”能夠讓學生們更好理解花木蘭這一鮮明的形象。不同的學生得出的觀點肯定有差異，教師要注意鼓勵和保護這種勇敢表達，通過引導式延展學生就會樹立起樸素的人生觀、世界觀、價值觀，為今后的成長打下堅實的基礎，也符合新課標“立德樹人”育人價值要求。

初中語文教學既要傳授語文知識，更承擔著育人的重要作用，語文教師身負重任、大有可為，要切實把教育思想和教學實踐高度統(tǒng)一到新課標要求上來，尊重教學的規(guī)律、教學的個性、學生的主動性，讓學生真正熱愛上語文課，讓語文在中學生課堂學習和人生成長中發(fā)揮更為重要的作用！

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