黃錦

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱為“雙減”）指出，學(xué)校要大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教，確保學(xué)生達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，“雙減”政策對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高層次的要求，確保教師在課堂上應(yīng)教盡教，學(xué)生學(xué)足學(xué)好。本文重在研究差異化教學(xué)如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。

一、入門測(cè)評(píng)估差異化

入門測(cè)的目的是在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可據(jù)此來了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，基于此展開本節(jié)課的差異化教學(xué)。教師可以在入門測(cè)中列出與本節(jié)課相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，明確自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況，并知曉為了達(dá)成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)要掌握哪些基礎(chǔ)知識(shí)或能力，為當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)和方法基礎(chǔ)，降低本節(jié)課的學(xué)習(xí)難度。如河流復(fù)習(xí)課中，教師可以先對(duì)自然要素之間的關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)和考查，以檢查學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力的掌握情況，也有利于學(xué)生自我評(píng)估，找到自身水平與達(dá)成本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。圖1是筆者對(duì)于初二地理教學(xué)“亞洲的氣候和河流”設(shè)計(jì)的入門測(cè)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化

教師要結(jié)合教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及各層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)一些具體要求。初步學(xué)習(xí)目標(biāo)分層想法如表1所示，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行制定。

同時(shí)，教師在一節(jié)課教學(xué)之初，就應(yīng)該向?qū)W生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能是課程標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)單化轉(zhuǎn)述，而應(yīng)該用學(xué)生易于接受（如“我能夠、我會(huì)……”）的語言，并在學(xué)習(xí)目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)、以及明確成功標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生具備個(gè)人目標(biāo)意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自律的能力及自我評(píng)價(jià)的技能，幫助其更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的學(xué)習(xí)。如“亞洲的氣候和河流”（表2）的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：我能夠運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，識(shí)別亞洲的主要?dú)夂蝾愋?，歸納亞洲氣候特點(diǎn)，總結(jié)描述區(qū)域氣候特征的方法；我能夠運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，分析亞洲的氣候?qū)恿鞯挠绊?，并?jiǎn)要分析地形、氣候、河流之間的相互關(guān)系，畫出思維導(dǎo)圖。

三、 教學(xué)過程差異化

教學(xué)過程包含課堂教學(xué)始終，主要包括教師的提問環(huán)節(jié)和課堂任務(wù)實(shí)施過程中不同層次學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)和教師的針對(duì)性輔導(dǎo)。

教師提問時(shí)遵循最近發(fā)展區(qū)原則，提問應(yīng)做到低起點(diǎn)、緩梯度、多層次、面向全體，不同難度的問題選取不同層次的學(xué)生來回答，可以將思維難度較大的交給 A 類學(xué)生，稍有難度及中檔題交給 B 類學(xué)生，較為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單問題留給 C 類學(xué)生，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到“夠一夠，摘到桃”的喜悅感，盡量讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來，人人都有參與課堂的機(jī)會(huì)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，也要設(shè)計(jì)多層次多梯度的問題（表3）。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)關(guān)注C層學(xué)生，幫助C層學(xué)生解開學(xué)習(xí)過程中的疑惑，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法；小組討論過程中，重點(diǎn)關(guān)注B層學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)于本任務(wù)的認(rèn)識(shí)和理解；學(xué)生展示環(huán)節(jié)關(guān)注A、B層學(xué)生，幫助B層學(xué)生建立和完善學(xué)習(xí)方法；方法總結(jié)環(huán)節(jié)關(guān)注A層學(xué)生，助力A層學(xué)生完成思維的升華和方法的落實(shí)和應(yīng)用。

四、出門測(cè)“達(dá)成”度差異化

出門測(cè)是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，也是教師本節(jié)課課堂完成度的反饋，因此出門測(cè)的制定也要圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情展開?？梢栽诔鲩T測(cè)中設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同層級(jí)的題目，以便學(xué)生在出門測(cè)的過程中評(píng)估自己本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成度。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)差異化

利用發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。注重過程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)體會(huì)到過程的重要性，了解他人對(duì)自己、自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，從中看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而不斷地完善自己發(fā)展自己，成為符合新時(shí)代要求的學(xué)生。充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，確保學(xué)生在教育中的主體地位，最終做到客觀公正、綜合全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

本課題關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手，以三種評(píng)價(jià)模式推動(dòng)課堂實(shí)施——學(xué)生通過入門測(cè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，課堂活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)，課堂活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)（表4）及學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)（表5）和學(xué)生層次自評(píng)表（表6）所示。

六、結(jié)語

本文旨在探究基于學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行差異化教學(xué)的措施。教師根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，制定差異化教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的不同階段進(jìn)行差異化教學(xué)，如教師提問時(shí)遵循最近發(fā)展區(qū)原則，低起點(diǎn)、緩梯度、多層次、面向全體，不同難度的問題選取不同層次的學(xué)生來回答；活動(dòng)環(huán)節(jié)通過圖文結(jié)合的形式，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，設(shè)計(jì)多層次多梯度的問題，在自主學(xué)習(xí)、小組合作討論、學(xué)生上臺(tái)展示的階段針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)差異化教學(xué)目標(biāo)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。教師達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)得會(huì)、學(xué)得好、學(xué)得足，提高育人水平的目的。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生之間的差異性會(huì)更加明顯、更加普遍，差異化教學(xué)在我國的普及程度逐漸擴(kuò)大。在“雙減”背景下，差異化教學(xué)是課堂上提質(zhì)增效的有效手段，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異化教學(xué)研究具有重要的價(jià)值和意義。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該在實(shí)踐過程中不斷探索，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。