雙減背景下設計高中物理作業(yè)的策略探析

梁占懷

摘 要：隨著雙減政策的推出，教師在教育教學中落實雙減政策便成為當前的主要任務。為了減輕學生的負擔，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識，高中物理教師必須改變以往的教學觀念，避免出現(xiàn)唯分數(shù)論的情況，同時也要改變教學策略，增加與學生的溝通，了解他們的真實想法，在布置作業(yè)或者教學時遵循雙減政策，改變學生對物理作業(yè)和物理教學的看法。但是，如何在雙減背景下設計高中物理作業(yè)還需要教師進行探究。

關(guān)鍵詞：雙減政策；高中物理；作業(yè)設計

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）16-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.16.020

“雙減”政策最核心的內(nèi)容是對作業(yè)進行管理，其中主要包含四個方面：其一控制作業(yè)總量；其二提高作業(yè)質(zhì)量，設計分層作業(yè)、個性化作業(yè)，高效發(fā)揮作業(yè)設計的價值；其三培養(yǎng)學生按時按質(zhì)完成作業(yè)的好習慣；其四加強教師的責任意識，高效管理作業(yè)設計環(huán)節(jié)。由此可以看出，雙減背景下高中物理作業(yè)設計發(fā)生了較大變化，為了在教學中充分發(fā)揮作業(yè)的價值，教師仍需要對設計高中物理作業(yè)的策略進行分析。

一、雙減背景下設計高中物理作業(yè)的重要性

在任何學科教學中，作業(yè)都發(fā)揮著不可替代的作用。作業(yè)可以幫助學生鞏固所學的知識，鍛煉他們的自學能力以及自主探究能力，在豐富學生知識儲備的同時提高他們的多種能力。同時，過量的作業(yè)也會給學生帶來較大壓力，所以說遵循雙減政策設計作業(yè)在物理教學中發(fā)揮著重要作用。

（一）有利于提高作業(yè)針對性

高中對于學生來說是比較特殊的時期，他們要面臨高考。為了保證學生可以考入自己理想的大學，也為了提高班級、學校升學率，教師會格外重視教學開展情況，會在設計作業(yè)內(nèi)容時盡量囊括課堂中所講的大部分內(nèi)容。這使得作業(yè)缺乏針對性，學生需要在有限的時間內(nèi)完成大量作業(yè)，完成效率也會隨之下降［1］。而從雙減角度出發(fā)，在對作業(yè)設計進行改革時，教師會增加與學生間的溝通，了解他們在課堂中的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生掌握不牢固的部分，有針對性地布置作業(yè)，并在減少作業(yè)總量的同時提高內(nèi)容的質(zhì)量，讓學生可以擁有充足的時間分析作業(yè)內(nèi)容，高質(zhì)量地完成作業(yè)。

（二）有利于發(fā)揮作業(yè)能力性

教師布置作業(yè)的主要目的包含兩個方面：其一鞏固知識，其二培養(yǎng)能力。一般情況下，教師布置作業(yè)的目的是鞏固知識，希望學生能結(jié)合作業(yè)內(nèi)容學習更多物理知識，提高物理水平。這導致教師忽視了作業(yè)設計的科學性，使得學生無法體會到學習物理的樂趣，逐漸產(chǎn)生畏難情緒。基于雙減政策，教師在設計物理作業(yè)時需要嘗試利用不同的方法設計作業(yè)，如分層作業(yè)、個性化作業(yè)、實踐作業(yè)等，進而使學生的思維能力、動手實踐能力等得到有效鍛煉。

（三）有利于減輕學生的壓力

高中是學生學習壓力較大的階段。傳統(tǒng)教育理念模式下，教師會過分重視學生的成績，引導他們將大部分精力放在學習上。這導致很多高中生壓力過大，影響心理健康發(fā)展，同時也達不到預期教學目標。雙減政策背景下，教師要及時更新教學理念，充分考慮學生的實際情況，在減少作業(yè)數(shù)量的同時選擇有趣的作業(yè)形式，如合作型作業(yè)、實踐型作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中得到放松，減輕學習壓力。

二、雙減背景下高中物理作業(yè)設計的現(xiàn)狀

（一）教師的作業(yè)設計理念陳舊

教師的想法直接影響著教育的發(fā)展，在設計作業(yè)時教師的理念同樣發(fā)揮著重要作用。受應試教育思想的影響，教師仍會從應試教育角度出發(fā)開展教育工作，利用題海戰(zhàn)術(shù)等方式進行教學。這使得教師習慣性地為學生布置大量習題作業(yè)，嚴重消耗了學生的學習熱情，甚至導致學生產(chǎn)生抵觸情緒，出現(xiàn)審題不清、做題不仔細等情況，久而久之會養(yǎng)成不好的學習習慣，非常不利于學生之后的學習和發(fā)展。

（二）課后作業(yè)缺乏層次性

每一個學生都是獨立的個體，他們的成長環(huán)境不同、學習經(jīng)歷不同，所以最終展現(xiàn)的物理學習能力存在較大差異。喜歡物理學科、態(tài)度認真的學生，物理學習能力較強，而不喜歡物理、態(tài)度敷衍的學生，物理學習能力較差。為了保證學生可以在能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，教師要分層設計作業(yè)。但實際上，很多物理教師會選擇“一刀切”的方式為學生布置作業(yè)，導致能力強的學生無法得到發(fā)展，能力弱的學生備受打擊。

（三）課后作業(yè)評價標準單一

作業(yè)評價是作業(yè)設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)，不僅可以激勵學生，還能調(diào)動學生的作業(yè)完成積極性，因此教師要科學合理地對學生的作業(yè)進行評價［2］。但就當前的作業(yè)設計情況來看，教師并沒有將評價環(huán)節(jié)重視起來，所使用的評價方式比較單一，單純地根據(jù)作業(yè)正確率判斷學生的作業(yè)質(zhì)量，忽視了學生的進步和個性化發(fā)展。這種評價方式會打擊學生自信心，不利于發(fā)揮作業(yè)設計的作用，甚至還會影響學生的作業(yè)完成積極性。

三、雙減背景下設計高中物理作業(yè)的策略

雙減背景下，設計作業(yè)的方法會發(fā)生變化，教師需要結(jié)合作業(yè)設計現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)能夠高效設計高中物理作業(yè)的策略。

（一）組織開展培訓，改變教師傳統(tǒng)理念

為了改變當前的作業(yè)設計情況，提高作業(yè)在教學中發(fā)揮的作用，學校需要組織教師開展專題培訓，加強他們對雙減政策的了解，認識到傳統(tǒng)作業(yè)布置方法的弊端，徹底改變自己以往的教學理念，認識到減輕學生作業(yè)壓力的重要性，發(fā)現(xiàn)作業(yè)在教學中所發(fā)揮的重要作用，以此提高高中物理課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)設計的作用。

首先，學校要組織高中物理教師對雙減政策進行分析，促使他們及時了解其中的基本內(nèi)容，認識到當前減輕學生作業(yè)負擔是教育發(fā)展的必然趨勢。學校還要改變教師對待作業(yè)設計的態(tài)度，讓他們通過討論互相交流作業(yè)設計經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。在討論的過程中，教師會對問題進行總結(jié)，并嘗試結(jié)合實踐經(jīng)驗尋找解決方法，希望可以提高作業(yè)設計效率。

其次，學?？梢匝垖﹄p減政策有一定研究的專家，在學校開展講座，并在講解相關(guān)政策的同時講授正確設計高中物理作業(yè)的方法。高中物理教師可以結(jié)合專家提供的案例從實踐中了解結(jié)合雙減政策設計作業(yè)的利弊，徹底改變之前的想法，充分認識到傳統(tǒng)教學理念存在的問題，進一步推動教學發(fā)展。

最后，學?？梢越M織高中物理教師輪流進行聽課，互相評價講課過程，吸取優(yōu)點，指出缺點，為之后的物理教學打下良好基礎。當教師態(tài)度改變后，整體課堂氛圍也會發(fā)生變化，他們會開始重視師生溝通，并對作業(yè)設計方式進行創(chuàng)新。

（二）分層設計作業(yè)，推動學生全面發(fā)展

教師如果在設計作業(yè)時缺少層次性，就會導致學生無法在自己能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，難以發(fā)揮作業(yè)的價值。為此，教師要從雙減政策出發(fā)，對新型作業(yè)設計方式深入分析，改變作業(yè)設計方式。通過探究發(fā)現(xiàn)，分層設計作業(yè)的方式可以解決缺少層次性的問題。教師要從不同角度出發(fā)進行考慮，要根據(jù)學生平時的考試情況，了解他們的學習特點，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，根據(jù)他們的發(fā)展情況設計分層作業(yè)。另外，教師要從細節(jié)出發(fā)，注重題目選擇、作業(yè)批改等問題。

首先，教師可以根據(jù)學生的能力、成績以及智力發(fā)展情況，將他們劃分為A、B、C三個層次，之后對不同層次的學生布置不同數(shù)量以及不同難度的作業(yè)。A層次的學生主要為后進生，他們對基礎物理知識有一定的掌握，但學習能力較差，學習態(tài)度不積極。B層次為中等生，他們具備一定學習能力，充分了解物理學科的重點難點，但缺乏學習動力，難以提高自身物理水平［3］。C層次則為優(yōu)等生，他們充分掌握了物理課程的基礎知識，還具有較強的自學能力，能夠靈活運用自己所掌握的知識，在面對新問題時勇于探索，敢于創(chuàng)新。

其次，教師要從作業(yè)數(shù)量、難度等角度出發(fā)分層。從數(shù)量角度來看，教師要盡量將高中生的物理作業(yè)完成時間控制在30分鐘左右，保證學生有充足的時間自主活動、自由學習。對此，教師可以根據(jù)不同層次學生的做題速度，對作業(yè)數(shù)量和作業(yè)難度進行劃分。對于A層次的學生，教師要以基礎題為主進行設計，可以適當增加作業(yè)的數(shù)量，幫助他們夯實基礎，鍛煉解題能力，提高知識運用能力。同時，教師在布置作業(yè)時要以趣味作業(yè)為主，激發(fā)學生的學習積極性。對于B層次的學生，教師可以從綜合角度出發(fā)，基礎題與拓展題各占一半，在幫助他們鞏固基礎知識的同時布置探究類作業(yè)，激發(fā)學生潛能，鍛煉學生的創(chuàng)新能力及探究能力，促使學生學會獨立思考，使學生從中獲得成就感，為學生提供學習動力。對于C層次的學生，教師要設計拓展類問題，引導學生從綜合角度出發(fā)運用所學知識，并在解題期間形成自己的知識體系。

最后，教師還要對作業(yè)形式分層，以此鍛煉學生的綜合能力。對此，教師要有針對性地選擇作業(yè)，利用不同形式的作業(yè)調(diào)動學生的學習積極性。A層次的學生還沒有發(fā)現(xiàn)物理的魅力，所以很難融入物理課堂當中。基于此，教師可以設計閱讀類作業(yè)，讓學生搜集閱讀著名物理學家的生平和成就，體會物理科學的魅力，感受科學家的精神，改變學生對物理的看法。B層次的學生能夠充分掌握物理知識，但是在能力發(fā)展方面有些弱。為此，教師可以設計想象類作業(yè)，讓學生結(jié)合所學知識充分發(fā)揮想象力。例如，在對重力方面的內(nèi)容進行教學時，教師可以讓學生想象如果沒有重力世界會是怎樣的，并在課上引導學生大膽表達自己的想法。在這個過程中，學生的語言能力、想象能力等都會得到鍛煉，還會促進學生對其他物理知識的思考，有利于提高學生的綜合能力。C層次的學生能力較強，教師可以為他們布置實踐性較強，能夠鍛煉綜合能力的作業(yè)。例如，教師可以設計制作類作業(yè)，讓學生結(jié)合所學物理知識動手操作。教師還可以布置辯論類型的作業(yè)，讓學生自己搜集資料，闡述自己的觀點，在辯論過程中展現(xiàn)自己對物理知識的掌握情況和運用情況，充分發(fā)揮作業(yè)的作用，推動學生全面發(fā)展。

（三）增加師生溝通，實現(xiàn)作業(yè)設計創(chuàng)新

在前文中提到的分層設計作業(yè)，便是雙減背景下被應用較為廣泛的一種作業(yè)設計模式。但是，在教學過程中，單純依靠這一種模式為學生布置物理作業(yè)會影響作業(yè)的應用價值。再加上，當今時代背景下，教育部門倡導尊重學生在課堂上的主體地位，所以教師要格外重視與學生間的溝通，了解學生對作業(yè)設計的看法，以此為基礎進行創(chuàng)新，使高中生喜歡上物理作業(yè)，高效完成作業(yè)。教師要定期與學生溝通交流，了解學生在面對哪類作業(yè)時積極性比較高，面對哪類作業(yè)積極性比較低。此時，教師也可以根據(jù)A、B、C三個層次進行溝通，了解不同層次學生的真實想法。最終，教師會發(fā)現(xiàn)，無論哪個層次，學生都比較喜歡趣味性較強的作業(yè)，抵觸書面作業(yè)?；诖?，教師開始對新型作業(yè)設計方法進行探究。例如，在對力學、電學等方面內(nèi)容教學時，教師會從小組合作角度出發(fā)設計實驗作業(yè)，讓學生擁有動手操作的機會，促使他們在互幫互助中學習知識、提高能力。又如，在對一些生活中常見的物理現(xiàn)象進行教學時，教師則可以布置觀察類作業(yè)，學生自覺完成作業(yè)，并寫好觀察記錄。通過不斷創(chuàng)新，教師認識到作業(yè)不僅在知識教學中發(fā)揮著重要作用，還在培養(yǎng)學生能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。

（四）豐富評價方式，構(gòu)建作業(yè)評價體系

雙減背景下，找到合適的方法為學生布置作業(yè)并不是一件簡單的事情。教師要在保證學生高效完成作業(yè)的同時重視作業(yè)批改環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的評價體系，給予學生有價值的反饋。一般情況下，教師會通過正確率判斷學生的作業(yè)完成質(zhì)量，但是忽視了作業(yè)完成過程。為此，在構(gòu)建作業(yè)評價體系期間，教師要增加過程性評價這一方式［4］。為了了解學生在一段時間內(nèi)作業(yè)完成情況的變化，教師可以為學生建立電子檔案，記錄他們每次的作業(yè)完成情況。通過此種方式，教師可以清晰地看到學生的進步，使評價結(jié)果更具參考性。另外，教師還可以利用互動評價的方式，組織學生互相批改作業(yè)。在批改過程中，學生會直接地看到其他學生的優(yōu)點和缺點，發(fā)現(xiàn)自己與優(yōu)秀學生間的差距。這種評價方式具有較強的激勵價值，能夠激發(fā)學生的勝負欲，改變學生以往的學習態(tài)度，找到學習動力，并積極投入物理課堂中。最后，教師還要專門針對實踐操作型作業(yè)設計評價方式。物理學科原本就是一門具有較強實踐性的課程，因此教師可以設計實踐型作業(yè)，鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對物理知識的了解。一般情況下，教師會讓學生以小組的形式進行實踐操作，并以自評與互評相結(jié)合的方式總結(jié)學習成果，進而在實現(xiàn)相互監(jiān)督的情況下提高作業(yè)完成效率。

四、結(jié)語

綜上所述，雙減政策對高中物理教學產(chǎn)生了較大的影響，教師要想在此種背景下對作業(yè)設計進行創(chuàng)新，就應該先了解當前高中物理作業(yè)設計情況，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有針對性地尋找作業(yè)設計策略，充分發(fā)揮作業(yè)在物理教學中的價值，提高物理教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 艾潔爾古麗·凱尤木.高中物理分層作業(yè)設計策略的實踐研究——以疏勒縣八一中學為例［D］.新疆師范大學，2021.

［2］ 陸志磊.淺談如何實現(xiàn)高中物理作業(yè)設計的個性化［J］.理科愛好者（教育教學），2021（2）：62.

［3］ 宋吉成.高中物理學科個性化作業(yè)的設計思索［J］.數(shù)理化解題研究，2021（6）：51.

［4］ 吳曉玲.巧借互聯(lián)網(wǎng)，讓物理作業(yè)變得“高大上”——談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中物理作業(yè)優(yōu)化設計［J］.考試周刊，2021（29）：141.