低效性課堂提問(wèn)透視

柏露枝

摘要：本文從課堂提問(wèn)的數(shù)量、質(zhì)量、形式、內(nèi)容、對(duì)象以壓回答正確率等幾方面透視課堂提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；思維；理解性；開放性

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003－6148(2009)8(S)－0016－2

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)互動(dòng)的一種方式，它不僅有利于激活學(xué)生思維、提供教學(xué)反饋和調(diào)整教學(xué)策略，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及質(zhì)疑、認(rèn)識(shí)和理解能力，都有著重要的作用。課堂提問(wèn)的形式、問(wèn)題質(zhì)量、答問(wèn)方式對(duì)課堂提問(wèn)的有效性影響甚大。下面談?wù)劦托缘恼n堂提問(wèn)在這幾方面的具體表現(xiàn)形式。

1問(wèn)題密度大。學(xué)生思維的時(shí)間少

課堂上教師提問(wèn)多，問(wèn)題密度過(guò)大。教師提問(wèn)多數(shù)要求學(xué)生立即作答，當(dāng)學(xué)生不能回答時(shí)，教師就直接給出答案，這導(dǎo)致學(xué)生的思維時(shí)間短，思維力度小。課堂上教師提問(wèn)的目的，一是反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，二是啟迪和訓(xùn)練學(xué)生思維；更重要的在于后者，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。無(wú)論學(xué)生思維活動(dòng)后得到問(wèn)題的答案是否正確，保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間，促使學(xué)生思維活動(dòng)的進(jìn)行和展開，應(yīng)是課堂提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此課堂提問(wèn)的多少要以保證學(xué)生思維活動(dòng)的時(shí)間和思維活動(dòng)的質(zhì)量為前提。

2教師問(wèn)學(xué)生的多，學(xué)生問(wèn)教師的少

課堂上的提問(wèn)，多是教師提問(wèn)學(xué)生，而很少學(xué)生提問(wèn)教師，這種單向性的課堂互動(dòng)形式不能有效提高學(xué)生課堂思維活動(dòng)量。而課堂上采用教師與學(xué)生雙向性課堂提問(wèn)形式，既能引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問(wèn)題，又能促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在學(xué)生思維時(shí)間充分的條件下，學(xué)生思維活動(dòng)的效率和質(zhì)量才會(huì)得到提高。在師生雙向性課堂提問(wèn)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師不一定直接回答，教師可以用反問(wèn)的方式再追問(wèn)學(xué)生。從而使學(xué)生的思維進(jìn)一步展開，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的升華。

3記憶性的提問(wèn)多。理解性的提問(wèn)少

物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)重在理解，物理概念和規(guī)律學(xué)習(xí)的記憶應(yīng)基于理解。教師的提問(wèn)，若只需學(xué)生照本宣科，那么這樣的問(wèn)題是低效的，它既不能反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，也不能促成學(xué)生進(jìn)行積極、有效的思維活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上理解性問(wèn)題的提問(wèn)既能夠反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，又能夠促成學(xué)生思維的展開、活動(dòng)和訓(xùn)練，二者是有機(jī)的統(tǒng)一。

例如“牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?”與“牛頓第一定律的內(nèi)容告訴我們：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。其中‘一切物體、‘總、‘保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)、‘直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止分別蘊(yùn)涵的物理意義是什么?”，顯然，前者是記憶性的提問(wèn)，后者是理解性的提問(wèn)，并且后者能夠提高學(xué)生的思維和理解能力。因此，課堂上應(yīng)多從學(xué)生理解的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而通過(guò)問(wèn)題促使學(xué)生的思維進(jìn)行積極的活動(dòng)和反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。

4封閉性的提問(wèn)多，開放性的提問(wèn)少

課堂提問(wèn)的問(wèn)題質(zhì)量對(duì)提高課堂提問(wèn)效益具有十分重要的作用?！笆裁词?”、“是什么?”等結(jié)果唯一、過(guò)程單一、條件與方法固定等封閉性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)訓(xùn)練的力度較?。婚_放性問(wèn)題，能誘發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論、展開思維；能夠使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解；使學(xué)生思維的深刻性、靈活性、廣闊性、發(fā)散性得到有效的訓(xùn)練。問(wèn)題的開放性體現(xiàn)在情景、過(guò)程、條件、策略以及結(jié)論的開放，通過(guò)開放性問(wèn)題可培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、分析能力和解決能力。因此，課堂提問(wèn)的問(wèn)題要“多開放少封閉”。

5易正確回答的提問(wèn)多。誘發(fā)思維的提問(wèn)少

據(jù)報(bào)載：“幾年前，有一個(gè)美國(guó)教育考察團(tuán)在我國(guó)某地一所重點(diǎn)中學(xué)聽了一位特級(jí)物理教師的公開課。課上教學(xué)目標(biāo)明確，過(guò)程流暢。教師語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題設(shè)計(jì)以及學(xué)生問(wèn)題回答十分精當(dāng)和非常精彩；特別是學(xué)生對(duì)答如流的表現(xiàn)和教師對(duì)課堂時(shí)間分秒不差的準(zhǔn)確把握，令陪同聽課的中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)和教師贊口不絕。但是美國(guó)考察團(tuán)的成員卻流露出疑惑的神情。他們坦率地提出：既然學(xué)生對(duì)教師的所有問(wèn)題都能準(zhǔn)確地回答，那么學(xué)生上這堂課還有什么意義呢?”。提出的問(wèn)題學(xué)生都能正確回答，說(shuō)明對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)已經(jīng)掌握，這樣的問(wèn)題若再較多提問(wèn)，不但對(duì)學(xué)生的思維起不到訓(xùn)練的作用，反而也會(huì)影響課堂教學(xué)效率的提高。因此課堂提問(wèn)應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生思維為宗旨，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的討論進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，若學(xué)生思考后，即使沒(méi)能得出答案，同樣能提高學(xué)生思維活動(dòng)。

6個(gè)體回答問(wèn)題的多，集體辯論問(wèn)題的少

教師的課堂問(wèn)題多數(shù)針對(duì)個(gè)人，讓某個(gè)學(xué)生回答，以學(xué)生回答正確為目的。若某生回答錯(cuò)誤，則再請(qǐng)另一學(xué)生回答，并且學(xué)生回答的正誤由教師給予評(píng)判。其實(shí)，在對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)判中，教師忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)生所答問(wèn)題評(píng)價(jià)的思維訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生互評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，并培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)和理性思辨能力。

對(duì)課堂上提出的問(wèn)題，可以在學(xué)生個(gè)體間或?qū)W生小組間，也可以在師生間辯論交流。這種個(gè)體回答與互相辯論相結(jié)合的課堂答問(wèn)方式，不但可通過(guò)辯論使問(wèn)題清楚，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主參與意識(shí)，從而提高了課堂提問(wèn)效率。

總之，課堂提問(wèn)無(wú)論是提問(wèn)的形式，還是所提問(wèn)題的質(zhì)量，都影響著提高課堂提問(wèn)的有效性，這值得教師關(guān)注。

(欄目編輯趙保銅)