融合微課打造小學語文趣味課堂的實踐探索

李雁凌

摘要：語文是一門綜合類的開放性學科，正是語文的這一特性決定了學科的教學內(nèi)容多樣性以及跨學科性，這就為教師打造趣味性教學課堂，將多種元素融入小學語文教學中奠定了理論基礎(chǔ)。在教師構(gòu)建趣味語文課堂的過程中，借助微課，融合教學內(nèi)容，創(chuàng)新調(diào)整教學策略，調(diào)動學生學習語文的主觀能動性，不斷地提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文微課趣味課堂實踐策略

為了打造生動、形象的小學語文教學課堂，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段被廣泛運用于教學活動的背景下，小學語文教師可以利用微課手段，創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，豐富語文教學內(nèi)容、增加互動，有針對性地對語文教學重難點進行教學，調(diào)動學生學習語文的熱情，讓學生在課堂中真實地體會到漢字組合的魅力，進而為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、微課概述

從字面的意義進行理解，可以看出微課就是一種微型的課堂，微課對信息技術(shù)手段的依賴性是非常強的，在應(yīng)用的過程中，以學生的認知規(guī)律作為主要的基礎(chǔ)，通過教學中的數(shù)字化、碎片化形式，將課程內(nèi)容全面詳細地呈現(xiàn)出來。

一方面，微課主要依賴互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化技術(shù)制作課件，開展教學活動，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能化可以將微課教學內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)化、完整化的調(diào)整；另一方面，微課軟件可以從整體出發(fā)對課程進行系統(tǒng)框架的規(guī)劃，為學生提供了充足的探索教學內(nèi)容的機會，對培養(yǎng)學生的語文綜合能力有很大幫助。

學生自主觀看微課教學視頻這一過程，也是潛移默化形成獨立思考，培養(yǎng)獨立思考能力的過程，為學生構(gòu)建了進行知識探索的空間。在當下小學語文教學中，微課著比較重要的作用，更是小學語文教學課堂上的一個主要手段，其特點是能夠幫助學生充分地吸收這些知識和理解這些內(nèi)容，在新課程改革發(fā)展的進程中，微課注定會成為一種強力的輔助手段，為課程的發(fā)展注入新的活力。

二、微課的特點

（一）趣味性

傳統(tǒng)的教學模式下，學生被動接受的語文教學方法，讓很多學生對語文學習產(chǎn)生了抵觸心理，導致學生注意力不集中、知識的掌握程度差等問題，不僅不利于教學成果的收獲，還會影響學生的未來發(fā)展。但是，在教學中運用微課可以激發(fā)學生的學習積極性和主觀能動性，教師也可以在微課中融入學生感興趣的動畫、視頻、音效等元素，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，從思想上改變學生的學習習慣和態(tài)度。

（二）針對性強

由于微課時長短的原因，微課的內(nèi)容一般只能針對單一的教學難點進行重點闡述和解析，同時還包括對某一知識點的教學評價，幫助學生更深層次地、全面地了解知識點。在小學語文教學過程中對微課進行使用，能夠使教學重難點呈現(xiàn)得更加清晰、直觀，使教育資源更加豐富，提高了教學的效率。

（三）可反復觀看

微課對打造高效的趣味化課堂具有積極作用。同時，微課有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)平臺作為傳輸載體，學習方式可以跨越時空。教師錄制完視頻后，就可以通過該平臺上傳，學生可以在沒有限制的情況下借助微課課件預習和復習功課，進行語文課程的學習。

三、構(gòu)建小學語文趣味課堂中運用微課技術(shù)的意義

（一）有利于增強小學語文教學效果

在小學語文教學的過程中，小學生不僅要學會直接理解、應(yīng)用大量的漢字、語句，而且還要學會運用語文知識中的各種技巧和方法。想要讓學生真正地掌握這些知識，就應(yīng)該讓教師不斷地對教學方法進行創(chuàng)新。但是，目前很多教師仍然采取講解加板書的方法，使得學生處于被動地學習狀態(tài)中。學生的語文思維和學習興趣在這個過程中會不斷下降，難以在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。而微課是社會現(xiàn)代化發(fā)展的產(chǎn)物，在打造小學語文趣味課堂教學中運用微課技術(shù)，可以有效地解決語文課堂教學質(zhì)量不高的問題，在課堂上能夠幫助學生更加及時、充分地了解相關(guān)的教學內(nèi)容和知識點，同時還有利于節(jié)約課堂教學時間，為學生預留充足的時間進行重點知識的學習，也有助于教師及時有效地回答學生所提出的問題，從而最大限度地提高課堂的教學效率。

（二）微課可以突破傳統(tǒng)教學的局限性

在以往的課堂教學中，學生只能夠在教室內(nèi)聽教師的講解，學生在課堂上一旦注意力不集中就會無法跟上教師的思路，錯過教師講解的相關(guān)知識點，對于學生的學習效果所產(chǎn)生的影響是非常明顯的，導致學生無法在下一階段的教學中進行有效的學習。而在打造語文趣味課堂教學時，運用微課技術(shù)，就可以突破傳統(tǒng)教學的局限性，改變學生的學習方式。

（三）微課有利于啟發(fā)學生的學習能動性

首先，微課時長較短且內(nèi)容以視頻的形式呈現(xiàn)，其特點是能極大地吸引學生的注意力，幫助學生以最快的速度進入語文課堂學習狀態(tài)，可以提升教學活動和學習的有效性。傳統(tǒng)的教學模式基本是教師占據(jù)主導地位，學生機械地接受知識，難以為學生的課堂學習效率提供保證。其次，微課的應(yīng)用可以針對單一的學科知識點進行詳細的講解，降低了學生的學習難度，促使學生掌握語文知識的過程由難化易，提高了學生的學習自信心，調(diào)動了學生的主觀能動性。

（四）微課有利于學生復習鞏固知識

微課除了時長短、內(nèi)容形式新穎，還有一個最大的特點就是可以重復利用。課件制成后不僅可以在課堂上針對學科知識點進行講解，課后教師還可以將微課課件上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺分享給學生。如此，學生在完成課后作業(yè)或者復習時，如果出現(xiàn)沒有完全掌握的知識點，就可以利用微課進行學科知識點的回放，這樣不僅可以避免教師重復進行學科知識點的講解，節(jié)約課堂時間，還有利于學生隨時進行學科知識點的復習和鞏固，提高了課堂教學的有效性。

四、微課在小學語文趣味教學中的運用策略

（一）利用微課構(gòu)建科學化教學情境，構(gòu)建小學語文趣味課堂

微課一般被廣泛地運用于教學情境的創(chuàng)設(shè)，而且多運用于課前導入環(huán)節(jié)。一方面，微課可以就新授課內(nèi)容進行拓展、延伸，帶領(lǐng)學生對新授課內(nèi)容開展初步探索的教學活動，給予教師調(diào)動學生學習積極性和主動性的時間；另一方面，學生可以借助微課中語言溝通、教師講解的內(nèi)容，明確學習新知識的思路和框架，啟發(fā)學生的語文思維，引導學生進入主要課堂教學中。同時，借助微課打造生動有趣的教學情境，利用動畫、音效、視頻等形式，幫助學生提高學習興趣和動力的同時充分吸引學生的注意力，節(jié)省課堂時間，打破課堂教學的時間限制，提高學生語文學習質(zhì)量，取得有效的學習效果。

例如，在進行四年級下冊第一單元《四時田園雜興》這首古詩的學習時，由于這一階段學生的理解能力比較薄弱，可能無法在課堂要求的時間內(nèi)順利完成理解和背誦。因此，教師可以借用微課在課前為學生創(chuàng)建一個生動的教學情境。首先，借助課件引導學生對古詩進行初步了解，在課件中加入這首詩的優(yōu)秀朗讀素材，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)了解；其次，借助課件引導深入跟讀，在課件中加入一首符合這首詩情境的音樂，讓學生在恰當?shù)囊魳贩諊羞M行古詩朗讀，促使學生與作者產(chǎn)生情感上的溝通；最后，借助微課引導學生掌握知識，通過引導學生理解古詩、朗讀古詩等多種形式，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，同時引導學生進行反復的朗讀，并播放與《四時田園雜興》這首詩所描述的景象有關(guān)的動畫視頻，讓學生深層次地了解故事的真正含義，并體會詩中主旨，為后續(xù)的教學內(nèi)容順利開展打下基礎(chǔ)。同時，借助微課引導學生預習新知識，不僅可以使學生對新授課內(nèi)容進行由淺入深的了解，還可以調(diào)動學生的學習興趣。

（二）利用微課豐富教學內(nèi)容，構(gòu)建小學語文趣味課堂

因為小學生的身心發(fā)展問題，注意力很容易被外界事物吸引，并不適應(yīng)長時間的課堂教學。然而在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師多采用單一的教學模式，這種模式不利于趣味化語文教學課堂的打造，這極大地降低了學生學習的主觀能動性。而且大多數(shù)的語文教師將教學內(nèi)容局限于教材中，不利于學生更有效地理解和掌握語文知識的同時，也對學生語文綜合技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了消極影響。因此，小學語文教師在進行教學活動時，不僅可以借助微課豐富教學方法，增加語文課堂教學的趣味性，還可以充分運用微課來豐富教學資源和方法，豐富學生的學習內(nèi)容，構(gòu)建趣味化語文教學課堂。

例如，在教學五年級下冊16課《田忌賽馬》這篇文言文時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的功能，收集關(guān)于這篇文章中提到的人物資料以及歷史背景資料，借助微課對文章中的創(chuàng)作背景以及人物關(guān)系進行梳理，讓學生對文章有一個基本的認知。接著展示教師借助動畫軟件制作的賽馬視頻，讓學生觀看后，通過簡單的語言描述視頻的內(nèi)容。在視頻結(jié)束后，教師提出問題“大家猜一猜，視頻中哪個人物是田忌？”作為下一教學流程的導入問題，進而培養(yǎng)學生的求知欲。然后教師又跟學生講解賽馬的策略，讓學生明確文章情節(jié)發(fā)生的整個過程。在講解結(jié)束后，教師還利用微課中的圖畫給學生分享了田忌的其他趣事，既拓寬了學生的眼界，又增加了學生對文言文知識的理解和掌握。

（三）借助微課進行課堂互動，構(gòu)建小學語文趣味課堂

微課不僅可以運用于課前導入、課堂教學環(huán)節(jié)，同時是增加課堂互動的一種方法，教師利用微課技術(shù)開展課堂互動，如利用微課設(shè)置自主探究互動，引導學生進行小組討論，在一定程度上有利于學生發(fā)散性思維的發(fā)展；又或者利用微課作為課堂互動活動的總結(jié)形式，培養(yǎng)學生的整體觀念以及整合能力。

以小學語文五年級上冊《牛郎織女（一）》一課的教學為例，語文教師就可以借助微課開展課堂教學主題探討活動。首先，教師利用“為什么老牛要幫助牛郎呢？”“牛郎和織女的認識過程？”作為探討引導題，然后教師給學生播放早已準備好的小視頻，視頻播放完成后，教師可以要求學生結(jié)合視頻內(nèi)容從個人能力和生活環(huán)境方面對導入問題進行探討；其次，為了更有效地促進小組討論結(jié)果的產(chǎn)生，教師可以在小組討論中，結(jié)合學生的思想和觀點，給予學生一些導向性的啟發(fā)和思路延伸；再次，在學生討論結(jié)束后，教師利用微課視頻進行主題探討互動的總結(jié)；最后對《牛郎織女》這一文章的主題和中心思想進行深入的分析，給予學生全方位的指導。

（四）利用微課技術(shù)針對性教學，構(gòu)建小學語文趣味課堂

微課具有針對性，有利于教師將新授課的重難點知識進行針對性的講解。基于小學語文知識體系的結(jié)構(gòu)復雜、內(nèi)容豐富的特點，其部分教學內(nèi)容具有一定的抽象性，因此教師借助微課課件，運用短視頻的形式，針對教學重點和難點，幫助學生體會通過文字表達出的情感，掌握基礎(chǔ)知識。另外，教師可以將動畫、特效、音效、視頻等融入重難點知識講解中，有利于學生直觀接受新知識，進而提高課堂教學的趣味性。

以教學語文六年級下冊《臘八粥》一課為例，這一課的教學時教師指導學生學習生詞，并知道臘八粥的制作方法；教學難點在于培養(yǎng)學生對節(jié)日美食和美食文化的興趣。一方面，教師可借助微課技術(shù)制作一些關(guān)于中國節(jié)日美食或者不同地區(qū)臘八粥的圖片，讓學生初步進行課文閱讀，并從中挑選出課文中不認識的字詞，然后說一說這些美食的制作方法；另一方面教師結(jié)合課堂探究主題，提出問題，依據(jù)微視頻對問題進行解答，然后教師將每一段的重點詞匯、句子等用微課板書的形式展示給學生，讓學生通過總結(jié)進一步理解和記憶重點字詞。同時，教師還可選取幾個具有代表性的地區(qū)臘八粥做法的視頻，播放給學生，啟發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對節(jié)日美食文化的認同感。

總之，微課技術(shù)的運用對提高小學語文課堂教學質(zhì)量和增加語文課堂趣味性具有促進作用。因此，在小學語文教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用多元化教學方法，帶領(lǐng)學生主動參與語文教學活動，科學地篩選微課教學內(nèi)容，通過情境構(gòu)建教學法等形式，幫助學生掌握語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文思維和文學鑒賞能力，讓學生在趣味化的學習氛圍中增長語文知識，鍛煉語文綜合能力。

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責任編輯：趙瀟晗