以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)化研究

段平蘭

摘要：核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長十分重要，在開展小學(xué)英語教學(xué)工作時(shí)，作為小學(xué)英語教師，要重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)符合新時(shí)代的教學(xué)模式，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富課堂內(nèi)容。要抓住小學(xué)生的好動(dòng)性，開展花樣教學(xué)，提升學(xué)生興趣。因此，作為小學(xué)英語教師，要通過多樣的課堂情境打造靈活課堂，提高課堂教學(xué)效率，為此本文將針對(duì)小學(xué)英語課堂的教學(xué)優(yōu)化策略展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語核心素養(yǎng)教學(xué)策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)生英語啟蒙的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期，英語教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)，教師不但要教授學(xué)生教材上的內(nèi)容，還要利用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓學(xué)生能夠得到更加全面的發(fā)展，為今后的深入學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)的大背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)做好核心素養(yǎng)的教學(xué)工作，不斷更新自我學(xué)習(xí)觀念，以科學(xué)的教學(xué)手法，全力優(yōu)化英語課堂，保證學(xué)生可以緊跟教師思路，通過適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建，從根本上提升學(xué)生語言交際能力。

一、在小學(xué)英語課堂切實(shí)做好核心素養(yǎng)落實(shí)工作的意義及內(nèi)涵

首先，教育的效果關(guān)乎國家未來發(fā)展，我國教育一直隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在不斷變化，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，教師的教育觀念落后，教學(xué)困境難以突破，其始終圍繞應(yīng)試教育的要求進(jìn)行教學(xué)，把成績放在首位，并不關(guān)心學(xué)生的心理健康，雖然學(xué)生取得了優(yōu)異的文化課成績，但是綜合素養(yǎng)卻沒有穩(wěn)步提高。

其次，在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)英語教師除了要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)技能外，還要注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在開展日常教學(xué)工作時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的整體修養(yǎng)，更好地保證教師的授課質(zhì)量。小學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括學(xué)生應(yīng)用語言的能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)品格以及實(shí)際轉(zhuǎn)換能力。

最后，作為英語教師，要從聽、說、讀、寫4個(gè)方面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要善于利用教學(xué)情境，開展多元的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)手段。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)靈活應(yīng)用教學(xué)思維，抓住教學(xué)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行高效的英語教學(xué)活動(dòng)，爭取達(dá)到事半功倍的效果。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)的三方面現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)方法簡單，課堂環(huán)境枯燥

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在開展英語教學(xué)時(shí)，雖然在新課改的提倡下，教師已經(jīng)進(jìn)行了觀念轉(zhuǎn)換，但由于長期受到應(yīng)試教育思想的影響，教學(xué)方法仍然單一，過分關(guān)注學(xué)生的成績，采用枯燥的教學(xué)方式開展英語課堂教學(xué)。例如，針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作，英語教師往往會(huì)讓學(xué)生閱讀書中提供的篇章，帶領(lǐng)學(xué)生了解生詞。教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被迫進(jìn)行死記硬背，枯燥乏味的課堂無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)感到厭倦，使教學(xué)效果不佳。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，缺乏學(xué)習(xí)自信

在進(jìn)行小學(xué)英語知識(shí)教學(xué)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，從根本出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。但是教師沒有從根本上意識(shí)到，英語學(xué)科是一門語言知識(shí)學(xué)科，往往在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生的基礎(chǔ)技能，忽視了英語學(xué)科背后的西方文化。由于教師流于表面的教材講解，沒有幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，也沒有使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使學(xué)生由于自身的知識(shí)儲(chǔ)備不足，無法深入把握課文背后的文化差異，這需要教師不斷發(fā)揮自身的作用。但是很多教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，更多的是照本宣科，對(duì)教材的理解沒有深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想，這不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的下降。

（三）教師自身素養(yǎng)較低，忽視知識(shí)拓展

小學(xué)英語教師的自身素養(yǎng)較低，在教學(xué)時(shí)沒有重視知識(shí)的拓展。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前沒有系統(tǒng)地進(jìn)行過英語學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知能力和水平較差。教師把英語教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，沒有從學(xué)生的根本出發(fā)，忽視了對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，認(rèn)為只要教授教材上的知識(shí)就已經(jīng)足夠了。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生閱讀材料和教材時(shí)受到阻礙，學(xué)習(xí)能力無法得到有效提升，最終對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。我們經(jīng)常會(huì)有這樣一些感受，那就是在任教幾年后，我們往往會(huì)忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究與學(xué)習(xí)，以至于自己的英語專業(yè)知識(shí)逐步退化。另外，由于這樣或那樣的原因，我們不情愿把握培訓(xùn)和自我提高的機(jī)會(huì)。這也就導(dǎo)致在科技日新月異的時(shí)代，我們會(huì)落后。當(dāng)我們遇到學(xué)生過來問課外知識(shí)的相關(guān)問題而面露難色時(shí)。我們就應(yīng)該警醒起來，提高自身的核心素養(yǎng)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向優(yōu)化小學(xué)英語課堂的具體策略

（一）善用課堂提問環(huán)節(jié)，活躍學(xué)生思維

為了改變課堂的教學(xué)效果，營造更好的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)高效課堂，作為小學(xué)英語教師，在實(shí)際的教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，利用教材知識(shí)進(jìn)行提問，和學(xué)生進(jìn)行高效互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更有動(dòng)力。筆者發(fā)現(xiàn)，通過提問學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決存疑的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行人教PEP版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My family的教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行提問和互動(dòng)，有效展開教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完課文后，可以針對(duì)中心內(nèi)容進(jìn)行提問：“Who is that man？”“Who is that woman？”在提出問題后，給學(xué)生一定的時(shí)間，結(jié)合教材內(nèi)容以及自己的生活實(shí)際進(jìn)行思考，隨后結(jié)合教材的重點(diǎn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問。接著教師可以在課前搜集學(xué)生的全家福照片，并利用多媒體進(jìn)行照片展示，再以此提出開放性問題，同學(xué)們可以自由發(fā)揮進(jìn)行討論，也可以相互進(jìn)行對(duì)話編排，提升課堂的活躍程度，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，進(jìn)一步加深課堂內(nèi)容和學(xué)生生活的融合，有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)英語教師來說，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的思維能力，遠(yuǎn)比提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來得重要，提升課堂的互動(dòng)性可以讓課堂更具活力，也符合小學(xué)生群體的需求。教師可以將學(xué)生的好動(dòng)情緒轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的有效討論，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而更專注于課堂。在充滿活力的課堂中，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍，也能夠更好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜課堂情境，塑造學(xué)生品格

輕松愉快的課堂情境可以幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，在融合一定文化知識(shí)背景的前提下，可以有效塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。情境教學(xué)可以讓學(xué)生在課堂上更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)厝谌霒|西方文化的教學(xué)觀念，可以提升學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解能力。由于課文當(dāng)中很多內(nèi)容都來自西方文化，但是西方文化與東方文化存在著一定的差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要通過合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生以辯證性的思維來看待問題，要引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)中外文化的差異。在進(jìn)行課文講解時(shí)，教師要注意融入文化元素，以此塑造學(xué)生的優(yōu)秀品格，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新和合作交流能力。

以人教PEP版（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)教材為例，在進(jìn)行Unit 4 Where is my car？教學(xué)時(shí)，教師就可以以情境教學(xué)為依托，在教學(xué)中融入西方文化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)。首先要引導(dǎo)學(xué)生整體感知閱讀內(nèi)容，課文圍繞著文章主題“where is my car”進(jìn)行探討，課文實(shí)際上是幾個(gè)小朋友在玩我藏你猜的游戲，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握in，on，under，in the desk，on the chair等單詞的用法。在學(xué)生掌握了一些必備用詞之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一些位置的指引詞，隨后創(chuàng)設(shè)交流情境進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語對(duì)話，對(duì)話背景為描述自己東西的位置。

除此之外，筆者認(rèn)為還要在每節(jié)課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胫形鞣轿幕?，幫助學(xué)生更深層次地理解篇章。例如，對(duì)位置的提問，中文的表達(dá)方式是“XX在哪里？”，而英文的提問方式是“where is…”教師要讓學(xué)生了解更多的中西方表達(dá)以及文化差異，可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的調(diào)查。例如，學(xué)生通過在課前了解西方的感恩節(jié)要吃火雞，而中國的重大節(jié)日春節(jié)則要吃餃子；足球分為英式足球和美式足球；有些國家汽車是要靠右行駛的等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開始對(duì)東西方文化進(jìn)行思考，教師也可以利用多媒體來將東西方文化進(jìn)行形象化的呈現(xiàn)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)英語知識(shí)有更深入地理解，在滿足學(xué)生的學(xué)識(shí)需求的前提下，加深英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的深度。

課堂情境，即教師與學(xué)生一同創(chuàng)設(shè)的一節(jié)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。英語這一門語言的學(xué)習(xí)，必不可少地需要語境。然而，在我們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中，很少有機(jī)會(huì)能給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。所以，作為一名英語教師，我們應(yīng)當(dāng)充分備課，在潛移默化中，營造適合本單元的大語境，以及分課時(shí)的小情境。

（三）重視知識(shí)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生素養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師不但要科學(xué)運(yùn)用教學(xué)策略，還要進(jìn)行有效的實(shí)踐拓展。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，將教材內(nèi)容和針對(duì)練習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在實(shí)踐環(huán)節(jié)融入一定的創(chuàng)新元素，有效提升學(xué)生的思維活躍程度，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力。教師可以適時(shí)地組織一些英語活動(dòng)，如在班級(jí)開展英語角，讓學(xué)生針對(duì)某一話題展開探討，也可以展示班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品，或者選取一些優(yōu)秀英語素材供大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，從借鑒到自我創(chuàng)造，不斷汲取優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)自我思維創(chuàng)新。我們?cè)诎嗉?jí)里，會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)诿總€(gè)單元學(xué)習(xí)之后，將本單元的知識(shí)總結(jié)整理，制作出一張英文小報(bào)，或者稱之為單元小結(jié)，最后選出有特色的一部分，張貼在班級(jí)的展板上，供大家欣賞學(xué)習(xí)。此項(xiàng)活動(dòng)已成為一項(xiàng)常規(guī)性的活動(dòng)，學(xué)生們既復(fù)習(xí)了本單元的知識(shí)，也創(chuàng)作了一份作品，一舉兩得。

同時(shí)，教師還可以利用業(yè)余時(shí)間開展英語繪本閱讀，如在進(jìn)行動(dòng)物單詞的教學(xué)時(shí)，如果僅靠教材內(nèi)容，則很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以適時(shí)引入繪本知識(shí)，利用繪本中的小故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)森林中的小動(dòng)物，以趣味性的知識(shí)來提高學(xué)生的理解力。為了提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，也可以開展英語演講比賽、趣味競賽，或者情景劇表演等，讓學(xué)生在輕松愉快的互動(dòng)中，不斷開發(fā)思維潛能，并更好地鍛煉自己的口語水平。例如，教師可以開展“my friends”情景劇表演，讓學(xué)生自由發(fā)揮，以教師提供的主題為依托，進(jìn)行情景劇的編寫。在情景劇編寫的過程中，教師要適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生以應(yīng)試的思維角度進(jìn)行劇情編寫，要讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容完全應(yīng)用到情景劇當(dāng)中，讓其在實(shí)踐中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)健康快樂成長。繪本可以成為教材的補(bǔ)充與拓展材料。教師可以根據(jù)每個(gè)年級(jí)適合閱讀的英文繪本來進(jìn)行歸納整理，也可以根據(jù)適配教材的原則來分類。目前，市面上一些已經(jīng)分好類的繪本，教師也需要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整。

作為教師要把學(xué)生的口語表達(dá)水平放在第一位，要深刻認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)要以學(xué)生的實(shí)踐輸出為準(zhǔn)，要通過強(qiáng)化學(xué)生的口語鍛煉來增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。這要求教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要以實(shí)踐為主，要讓學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的東西進(jìn)行有效輸出。例如，教師可以讓學(xué)生在完成口語交際作業(yè)時(shí)進(jìn)行視頻錄制，增強(qiáng)學(xué)生的口語輸出頻率，讓學(xué)生更樂于將英語課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。在作業(yè)布置時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位隨機(jī)抽取口語練習(xí)主題，并針對(duì)口語練習(xí)主題進(jìn)行對(duì)話或者文段編寫，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷深化核心素養(yǎng)。

教師要從學(xué)生主體出發(fā)，形成對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。完整的評(píng)價(jià)體系可以對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，教師要根據(jù)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和課程安排，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師需要通過學(xué)生的日常表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行有差異性的教學(xué)。在補(bǔ)足學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)，還要適當(dāng)?shù)赝诰驅(qū)W生潛力，全面深化教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教師的輔助作用，在推進(jìn)有效教學(xué)的前提下，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，作為教師要想從全局的角度開展有序教學(xué)，就要從根本上轉(zhuǎn)變自己的思維模式，在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，在情景創(chuàng)設(shè)的前提下，融入文化教育，塑造學(xué)生優(yōu)秀品格，提升學(xué)生的自我剖析能力，在實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)思路，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)剖析學(xué)生的弱項(xiàng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗