立足“雙減”教育背景，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性

陶鵬飛

摘要：提升學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生課下作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，將有效的教學(xué)融入學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中——這是“雙減”教育背景對(duì)學(xué)科教育的基本要求，也是教師針對(duì)社會(huì)發(fā)展與學(xué)生成長需求一直進(jìn)行教學(xué)研討與改革的重要內(nèi)容。在小學(xué)教育中，教師要關(guān)注學(xué)生的年齡特征對(duì)其學(xué)習(xí)與生活帶來的重要影響。小學(xué)生的邏輯思維發(fā)展較差，對(duì)教師及其他學(xué)習(xí)者的依賴性較強(qiáng)。此時(shí)，教師更應(yīng)該針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生成長思維的建設(shè)需求，對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性進(jìn)行有針對(duì)性地探討研究與改革。本文是基于“雙減”教育政策提出的具體要求，分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置現(xiàn)狀，并對(duì)進(jìn)一步提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性提出針對(duì)性策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性提質(zhì)減負(fù)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的思維邏輯性。這也對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的學(xué)習(xí)出了較高的要求——學(xué)生需要根據(jù)教師所講述的知識(shí)發(fā)展自身對(duì)于數(shù)學(xué)的思維敏銳力，豐富自身的想象力與創(chuàng)造力。而在“雙減”政策下，教師要更加關(guān)注學(xué)生的成長需求以及思維發(fā)展的差異性，圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷改革與創(chuàng)新，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)安排。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)布置當(dāng)中，大多數(shù)教師會(huì)采用相關(guān)習(xí)題以及學(xué)校配置的習(xí)題冊(cè)進(jìn)行作業(yè)布置。給學(xué)生規(guī)定一定的時(shí)間范圍書寫習(xí)題，在時(shí)間到達(dá)后，教師再花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行相應(yīng)的檢查。這種模式雖然能夠讓一部分學(xué)生在習(xí)題的練習(xí)中增強(qiáng)課堂知識(shí)的鞏固程度，但是卻忽視了學(xué)生的年齡特征和思維發(fā)展前提。大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，此時(shí)教師要為學(xué)生樹立榜樣，增加數(shù)學(xué)課后作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課后作業(yè)布置情況主要有以下幾個(gè)方面：

首先，小學(xué)生在完成作業(yè)方面依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立完成作業(yè)的概率較小。當(dāng)學(xué)生遇到較難的題目或者自己不會(huì)的題目時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會(huì)向家長或教師詢問，而并非進(jìn)行應(yīng)急時(shí)的自主思考及探索。也有部分學(xué)生在出現(xiàn)這種情況時(shí)，會(huì)選擇抄其他學(xué)生的答案。久而久之，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)掌握能力逐漸弱化，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)權(quán)。這也表明教師在布置作業(yè)的過程中，并未考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的思維能力，忽視了學(xué)生在作業(yè)中的能力鍛煉。

其次，部分教師在布置作業(yè)時(shí)通常采用“多多益善”的方式，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是“熟能生巧”的過程。但是“作業(yè)量”并不能決定學(xué)生思維發(fā)展的程度，過多的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的壓力，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“厭倦心理”。久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“應(yīng)付”數(shù)學(xué)作業(yè)的心理，更不能從數(shù)學(xué)作業(yè)中發(fā)掘各方面潛能。

最后，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)少，并未進(jìn)行積極的創(chuàng)新，應(yīng)從多種形式出發(fā)，共同培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。所以，教師要針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維發(fā)展方面的成長需求，創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)形式，增強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)的人文關(guān)懷。

二、立足“雙減”教育背景，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性策略

（一）實(shí)踐作業(yè)，激發(fā)能力

1.觀察分析

在“雙減”背景下，教師對(duì)小學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意作業(yè)的實(shí)踐性，鍛煉學(xué)生思維的同時(shí)，提升學(xué)生動(dòng)手能力。所以，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)，教師布置實(shí)踐作業(yè)是極其有必要的。傳統(tǒng)的作業(yè)是要學(xué)生在習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行題目思考及書寫，但是實(shí)踐性的作業(yè)不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)的知識(shí)，也能夠有效提升學(xué)生動(dòng)手能力及思維開拓能力。這對(duì)學(xué)生發(fā)展自身觀察分析能力及滿足具體的成長需求是極其有益的。

例如：在二年級(jí)所學(xué)的《數(shù)據(jù)的收集和整理》中，教師便可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐觀察與具體分析，完成本單元的學(xué)習(xí)——改變傳統(tǒng)的教師授課及書面作業(yè)形式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性以及對(duì)生活的感悟。首先，教師可以讓學(xué)生分小組合作，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集：“請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下自己小組成員的生日是哪個(gè)月？”隨后教師再布置下一級(jí)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)自己小組成員的生日在那個(gè)月的人數(shù)分別是多少？”教師逐級(jí)布置任務(wù)也是為了讓學(xué)生在自主探究的過程中增強(qiáng)目的性，規(guī)范自身的實(shí)踐行為，以免作業(yè)的實(shí)效性較差。學(xué)生先通過小組進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集與整理，再進(jìn)行小組間的合作與交流，最終得出本班的數(shù)據(jù)匯總。這次數(shù)據(jù)的收集與分析作業(yè)可以放在課前準(zhǔn)備活動(dòng)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐來增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)效率，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的社交和語言交流能力。

2.歸納整理

任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開“歸納整理”。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理。對(duì)知識(shí)進(jìn)行定期歸納，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的串聯(lián)能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力以及應(yīng)用能力的發(fā)展。所以，教師要從多方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的歸納整理，養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

例如：在每學(xué)習(xí)一個(gè)單元后，教師要為學(xué)生做出示范，進(jìn)行單元?dú)w納與整理。隨后給學(xué)生布置作業(yè)任務(wù)：“請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師的模板進(jìn)行整理，可以增添自己喜歡的元素，也可以用自己喜歡的形式表達(dá)?！比缭谌昙?jí)所學(xué)的《解決問題的策略》這一單元中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立有效的解決問題的思維。所以在課后鞏固作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行歸納與整理。首先讓學(xué)生根據(jù)教師的模板采用自己喜歡的方式進(jìn)行整理，有的學(xué)生這樣整理：在筆記本中寫出一個(gè)例題，然后用紅色的筆寫第一個(gè)步驟；用藍(lán)色的筆寫第二個(gè)步驟——用不同顏色的筆區(qū)分，以便于學(xué)生能夠明確解決問題需要按照步驟進(jìn)行思考。也有的學(xué)生這樣整理：寫出一道例題后，用彩色的筆畫了一只小兔子，說“我是這樣思考的……”接著再畫出其他的小動(dòng)物所思考的內(nèi)容——采用不同的形式解決問題，能夠拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。無論學(xué)生選擇哪種整理形式，教師要明確學(xué)生具有自己的整理風(fēng)格，讓學(xué)生通過自己的思考、采用自己喜歡的模式進(jìn)行實(shí)踐性歸納與整理。

（二）創(chuàng)新模式，開放發(fā)展

1.分層作業(yè)

分層作業(yè)的作業(yè)形式已經(jīng)在現(xiàn)階段的教育教學(xué)中實(shí)行。但是各科教師仍要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，具體實(shí)施分層作業(yè)創(chuàng)新作業(yè)形式。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，教師要明確學(xué)生獨(dú)立思考以及思維發(fā)展的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維發(fā)展方面的創(chuàng)造力與邏輯思維關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。

例如：四年級(jí)所學(xué)的《整數(shù)四則混合運(yùn)算》這一單元是基于前幾個(gè)年級(jí)所學(xué)的，就知識(shí)引申所出新授的內(nèi)容。但是，由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是具有較大差異性的，教師在進(jìn)行本單元的授課之前，可以采用分層作業(yè)的課前作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生建立本單元課程的思維基礎(chǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征這樣布置分層作業(yè)：教師選出班級(jí)內(nèi)8名左右基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓這幾名學(xué)生在班級(jí)內(nèi)自己選出組員，每組學(xué)生人數(shù)要相當(dāng)——確保學(xué)生在進(jìn)行分層作業(yè)時(shí)，能夠有足夠的精力滿足自身以及組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)。教師所布置的任務(wù)題目，所有組長都要思考解決并且規(guī)范寫出解答步驟以及思路，然后讓組內(nèi)的成員挨個(gè)說出解答的思路。例如：小兵說我們組有18人，小樂說我們組的人數(shù)是小兵組的兩倍，合唱組的小美說我們組比你們組總?cè)藬?shù)多六人，問題是要求學(xué)生求出合唱組的人數(shù)。對(duì)此組內(nèi)的一個(gè)成員可以先說出解答思路，隨后，學(xué)生再根據(jù)自身的能力舉一反三。教師要確保學(xué)生在分層作業(yè)中能夠互幫互助，在建設(shè)自身邏輯思維的同時(shí)幫助其他學(xué)生共同成長。

2.游戲教學(xué)

游戲與活動(dòng)是建設(shè)小學(xué)生課堂趣味性的前提，此時(shí)學(xué)生的思維拓展仍舊建立在游戲的基礎(chǔ)上。所以數(shù)學(xué)作業(yè)也可以利用游戲的形式讓學(xué)生從作業(yè)中提升作業(yè)自主探索的興趣。

例如：四年級(jí)的探討課題《運(yùn)動(dòng)與身體變化》中，要求學(xué)生通過實(shí)踐探索增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力以及邏輯思維能力。所以，教師可通過滿足學(xué)生的實(shí)踐探索要求來設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)作業(yè)。教師可在課余時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲式的課后作業(yè)：讓每四個(gè)學(xué)生為一組分別測出運(yùn)動(dòng)前1分鐘的脈搏次數(shù)；然后讓其余三名學(xué)生分別原地跑30秒，再測出脈搏次數(shù)；也可讓學(xué)生進(jìn)行四人三足游戲。這可以增強(qiáng)學(xué)生在游戲中的凝聚力與合作能力，將作業(yè)形式逐漸由傳統(tǒng)式向開放式發(fā)展。

（三）融合德育，共促成長

1.結(jié)合生活

小學(xué)生的思維習(xí)慣是極其重要的，這能夠決定學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維的發(fā)展?jié)撃?。教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增強(qiáng)對(duì)生活的認(rèn)知以及增強(qiáng)自身生活與學(xué)習(xí)的結(jié)合能力。

例如：在五年級(jí)所學(xué)的《圓》中，教師便可充分利用生活知識(shí)，讓學(xué)生貼近生活獲取知識(shí)，并且將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到自身的實(shí)際成長中。教師讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容找出生活中實(shí)際存在的“圓”，并且以繪畫或者剪紙的形式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在繪畫或剪紙的過程中，則會(huì)根據(jù)課堂所學(xué)的“圓”的基本特征進(jìn)行規(guī)范作業(yè)——從而有效鞏固了課堂所學(xué)內(nèi)容。隨后，教師在接下來的課程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的基礎(chǔ)知識(shí)，如“圓的半徑”“d=2r”等，讓學(xué)生探索為什么某些建筑要設(shè)計(jì)成圓形；或者某些使用的物品為什么是圓形的，而不是三角形或者正方形的。讓學(xué)生能夠真正結(jié)合自身的生活，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟，提升自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。同樣的，也可以在數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固探索的過程中發(fā)展學(xué)生的生活思維。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)小學(xué)生積極探索的能力，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足以及需要改進(jìn)的方向。而教師要在“雙減”政策的前提下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的趣味性與創(chuàng)新開拓性。

例如：在六年級(jí)所學(xué)的《長方體和正方體》這一單元中，教師要通過課后鞏固作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生立體思維的發(fā)展。所以在第一課時(shí)學(xué)習(xí)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了長方體的各個(gè)圍度和要素，運(yùn)用廢紙殼獨(dú)立思考完成長方體的剪裁及制作。學(xué)生首先要測量自身所選擇的硬紙殼的“長”和“寬”，然后通過自身對(duì)立體思維的思考進(jìn)行剪裁制作。整個(gè)過程有效鍛煉了學(xué)生立體思維的自主性發(fā)展以及動(dòng)手能力，有效提升了學(xué)生數(shù)據(jù)測量及計(jì)算的能力，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)長方體與正方體的相關(guān)計(jì)算時(shí)的邏輯思維能力。針對(duì)學(xué)生的具體操作以及實(shí)踐過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行改革評(píng)價(jià)。例如：正方體的邊長為60 cm，問正方體的棱長是多少？教師可以出示此種類型的題目讓幾個(gè)小組的學(xué)生共同“搶答”，思考快、作答規(guī)范的學(xué)生，便可獲得此道題目的勝利。最后，針對(duì)不同小組的得分情況，教師在進(jìn)行不同層次的評(píng)價(jià)。而在日常學(xué)生思考問題時(shí)，教師也可以變換多種形式。例如：你對(duì)這道題目的思路思考得真明確，或者給學(xué)生批語為“優(yōu)+思路明確”“優(yōu)+書寫規(guī)范”等，讓學(xué)生明確自身的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。

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