新課改背景下小學數(shù)學低年級有效教學的策略探究

陳磊

摘要：在新課改背景下提升小學教育教學工作的有效性，已然成為教師的教學目標，受到家長的關(guān)注，推動著傳統(tǒng)教學觀念的更新與教學方法的優(yōu)化。數(shù)學是一門具有較強綜合性、邏輯性與實用性的學科，現(xiàn)代小學低年級數(shù)學高效課堂的構(gòu)建面臨的主要問題與挑戰(zhàn)是，如何為小學生營造一個良好的學習環(huán)境，使學生能夠更加容易地理解和接受數(shù)學知識。因此，本文將圍繞小學數(shù)學低年級有效教學的策略展開詳盡的研究。

關(guān)鍵詞：新課程小學數(shù)學低年級有效教學

構(gòu)建有效的小學數(shù)學低年級教學課堂，一方面，應(yīng)當符合新的教學目標的需要，將相應(yīng)的教學理念貫穿于實踐中；另一方面，應(yīng)當結(jié)合小學生各學段的心理學理論。因此，在構(gòu)建低年級小學數(shù)學課程體系時，教師應(yīng)當把握有效教學的主要特點，從提高課堂設(shè)問質(zhì)量著手，以加具師生互動提升學生的課堂活力，同時要科學地應(yīng)用教學評價，以便更有效地提升小學數(shù)學課堂教學的效能。

一、小學數(shù)學有效教學的主要特點

（一）反思性

構(gòu)建有效的小學數(shù)學教學課堂，不僅需要教師個人努力，還需要學生一起共同努力。小學數(shù)學課程內(nèi)容，對學生的反思能力與邏輯思維能力的要求較高，需要學生能夠靈活應(yīng)用所學知識。同時，反思能力也是教師教學和學生學習的必備能力。在教學活動開展完畢之余，教師需要結(jié)合學生的課堂反饋對教學中存在的不足進行反思，以改進自身的教學，穩(wěn)步提高課堂教學效率。學生在聽課過程中需要反思自身在聽課和學習探索中存在的不足，以改進自身的學習方式與思維習慣，提升課堂學習效率。

（二）開放性

低年級小學生的自主學習能力較差，為此低學段小學數(shù)學教師需要結(jié)合教學中的教學要求，為提升教學的有效性，積極構(gòu)建開放性教學課堂，給予學生充分自主探索的時間與空間，讓學生在有限的上課時間內(nèi)，在教師的科學引導和任務(wù)指向下，積極主動地對學科知識內(nèi)容進行探索。通過豐富多樣的教學方式引入具有趣味性的學習任務(wù)，以此充分調(diào)動學生的自主學習興趣，促使學生在自主探索的過程中逐漸掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容，能夠直接提升學生在數(shù)學課堂中的學習效率。

（三）民主性

素質(zhì)教育的推行，更加強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，要求數(shù)學教師在小學低年級教學中，從學生的學段特征和實際學習情況出發(fā)分析教學內(nèi)容，用“以學定教”的教學理念，為學生構(gòu)建氣氛良好的民主課堂。一方面，能夠降低學生的課堂學科壓力，讓學生在民主、自由的數(shù)學教學課堂上挖掘與釋放自身的數(shù)學潛能；另一方面，能夠使學生在課堂學習過程中始終保持積極的學習心態(tài)，使用最適合自己的學習方式對學科知識內(nèi)容進行探索與學習，并在良性互動學習過程中，逐漸提升對相關(guān)知識點的掌握。

二、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）教學方式較為單一

在開展小學數(shù)學教學活動時，部分數(shù)學教師采用的課堂教學方式較為單一，整個教學課堂基本上由教師圍繞教材內(nèi)容中的相關(guān)知識點展開講解，學生是被動的接收者。這種單一的課堂教學方式與學生的學習需求不符，不僅降低了學生的課堂學習興趣，使學生無法深入感知數(shù)學課堂學習的魅力，還對學生的課堂學習態(tài)度產(chǎn)生了消極影響，使學生在學習熱情的日漸消磨下逐漸產(chǎn)生消極的學習態(tài)度，影響了課堂學習的質(zhì)量。

（二）學生自主學習能力較差

受應(yīng)試教育模式的影響，以前的小學數(shù)學教學課堂中，學生對教師往往會產(chǎn)生較高的依賴性，思維受到限制，在解題時會習慣性地依照教師所講解的做題步驟推演進行，導致學生的自主思維與自主學習能力較差。隨著近年來素質(zhì)教育的推行和新教學標準的更新，如今的小學數(shù)學教學課堂迎來了新的問題。自主學習空間的增多，間接提高了對學生自主學習能力的要求。但教學平臺后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，低年段小學生在面對教師課前布置的自學任務(wù)時，無法科學合理地分配自學時間，在完成教師布置的學習任務(wù)時，沒有找出學習重點與難點的意識，自學效率較低，導致教師無法有序地開展小學數(shù)學課堂教學活動，或進程緩慢。

（三）師生課堂互動次數(shù)較少

就低年段學生的知識儲備而言，在數(shù)學教學課堂學習過程中，難免會產(chǎn)生種種問題，阻礙著學生對相關(guān)知識點的理解與掌握，需要教師及時進行科學的引導，以靈活的教學模式幫助學生完成難題攻克。然而，當下在組織小學數(shù)學課堂教學時，部分教師往往會使用大量的教學時間用于數(shù)學公式及其概念的講解，留給學生的互動時間與機會不多，師生課堂互動不足，導致學生在面臨學習問題時，無法通過及時有效的溝通與交流，尋找到問題的本源，也在一定程度上弱化了課堂教學的有效性。

三、有效教學準備策略

（一）準確把握教材內(nèi)容

新版課程教材致力于提升小學生的綜合素質(zhì)，相較傳授學科知識的書本來說，新教材更像一種提高學生核心素質(zhì)的工具。低年段小學數(shù)學教師在準備課程教學時應(yīng)當從課堂教學實際需求出發(fā)，保障備課內(nèi)容的有效性，提升教材的教育利用率。在備課中直接生搬硬套教材內(nèi)容并不是行之有效的備課方式，教師要做的是對教材內(nèi)容展開深層次的挖掘，在了解與分析新教材的整體布局與主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握學年教學目的，以此精準定位課堂教學目標，才能有效地設(shè)計符合課堂教學實際情況的教學方案，并促使學生在循序漸進的課堂教學過程中掌握相關(guān)知識。

（二）重視預設(shè)與生成

義務(wù)教育階段的教學是預設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。在教學實踐中，存在預設(shè)的小學低年級的數(shù)學課堂教學活動，能夠更好地幫助教師完成教學計劃。在課堂教學中，生成指的是貼合學生認知發(fā)展與課堂教學進展狀態(tài)，所形成的動態(tài)活動過程。低年級小學數(shù)學教學中，教師可以通過增加與學生的互動，實現(xiàn)即興創(chuàng)造，在超出預設(shè)教學目標的前提下，收獲到滿意的生成，形成真正意義上的有效數(shù)學教學，大幅提升低年級小學數(shù)學教師的課堂教學效率。

四、小學數(shù)學有效教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效的提問內(nèi)容

開展小學數(shù)學教學時，要求教師能夠立足課本知識內(nèi)容，設(shè)計有效的提問內(nèi)容，以提問教學法對學生進行引導，真正將“教”和“學”結(jié)合起來。以往教師在實踐教學課程中提問時，習慣性地將教學任務(wù)統(tǒng)一布置給能力不均的學生，導致最終只有部分學生能夠主動地參與教學中。在優(yōu)化課堂教學，提升課堂教學有效性階段，教師應(yīng)當規(guī)避這種問題，根據(jù)班級內(nèi)學生呈現(xiàn)的不同學習特點與學習能力，創(chuàng)設(shè)符合各個學生知識儲備量的提問內(nèi)容[1]。為學生制定難度不同的問題進行分層提問，以此充分調(diào)動全班學生的學習熱情與課堂參與興趣，使能力各異的學生能更好地掌握數(shù)學這一學科的學習技巧。

以北師大版教材為例，在講解二年級下冊“方向與位置”一課時，針對“東、南、西、北”的辨認，教師可以向?qū)W生提出：“太陽每天從哪個方位升起？又從哪個方位落下？與東相對的方向是？你能以操場為中心，使用方位表達我們所在的教室以及教學樓的位置嗎？”在設(shè)計好相關(guān)問題之后，為避免出現(xiàn)兩極分化、打壓學生自信心的現(xiàn)象，教師可以將學習能力各異的學生進行分配，組成綜合實力相當?shù)陌嗉壭〗M。而后，教師需要給予學生充分探討與研究的空間，使學生在相互交流和觀點碰撞中，自主學習不同的問題解決方式，領(lǐng)略不同的邏輯思維，從而有效提升組內(nèi)學生解決問題的能力。在討論時間結(jié)束后，教師可以視情況要求每一小組選出一名組員在規(guī)定的時長內(nèi)回答教師提出的問題，分享研究思路。需要注意的是，如若學生在回答過程中出現(xiàn)錯誤，教師應(yīng)當使用鼓勵的語氣指出學生所在小組研究的問題，與學生共同分析問題出現(xiàn)的原因，以此使學生在教師的協(xié)助下逐漸提升對方向的把控，提升提問教學模式的全面性與數(shù)學課堂的教學效率。

（二）加強學生的綜合素質(zhì)

新時期國家對教師教學理念提出了新的要求，即要求小學數(shù)學教師在開展教學時，轉(zhuǎn)換以往的教學理念，將教師講解知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探索與學習的課堂，著力于培養(yǎng)學生應(yīng)用已掌握的數(shù)學知識點解決生活中數(shù)學問題的綜合應(yīng)用能力[2]。教師可以開設(shè)課堂時間活動，提高學生在教學課堂上的學習效率，如游戲搶答比賽。以組為單位進行游戲搶答比賽，既能夠有效培養(yǎng)和提升學生的隨機應(yīng)變能力，又能夠拓寬學生的思維，有助于強化學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。

以二年級上冊第六單元“測量”一課的第二部分為例，由于教師已經(jīng)在第一部分掌握了物體的測量方法、長度單位、單位換算等知識點，在講授第二部分前，教師應(yīng)當首先帶領(lǐng)學生進行復習，幫助學生更好地銜接新舊知識，形成科學的知識體系。在課程教學活動前，教師可以先結(jié)合學生的興趣取向與學習情況在互聯(lián)網(wǎng)上搜羅相關(guān)的游戲競賽模式，選擇一種適合課堂教學的游戲競賽模式，根據(jù)學生的實際學習能力，設(shè)計競賽內(nèi)容，以確保游戲設(shè)計的合理性。低年段小學生的成長情況不同，故其反應(yīng)能力各異，教師在實際開展教學競賽游戲活動時，可以按照反應(yīng)能力將班級學生進行區(qū)分與混合，十人一組進行分隊，進行搶答競賽。要求學生根據(jù)教師在白板上出示的物品進行搶答，回答出不同物品的長度單位以及換算方式，回答正確累積加分，各小隊以分數(shù)進行排名。促使學生積極主動地參與到搶答競賽活動中，充分地調(diào)動自身的思維與知識儲備，加強對知識的理解與應(yīng)用。針對反應(yīng)速度較慢的學生，教師應(yīng)當宏觀地引導學生，合理地規(guī)定回答時長與回答次數(shù)，促使每個學生都有機會參與到實踐活動中，并在實踐活動中逐步提高對長度單位、測量方式的認知，側(cè)面提高了小學數(shù)學的課堂教學有效性。

（三）生活化實踐增加師生課堂互動頻率

對小學數(shù)學教材的內(nèi)容進行統(tǒng)籌分析后，可以發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中的絕大部分知識點都與學生的生活環(huán)境密切相關(guān)，來源于日常生活。為有效提高低年級小學數(shù)學教學，降低學生對抽象概念的理解難度，教師可以觀察學生所熟悉的生活環(huán)境，對其中的數(shù)學教育要素進行提取與分析，引導學生在自主探尋數(shù)學知識的過程中找尋到與生活的契合點[3]。組織學生在生活化實踐活動中，調(diào)動已有的知識儲備，觀察與總結(jié)生活現(xiàn)象，進行調(diào)研與學習。教師可以根據(jù)學生的調(diào)研情況，在課堂教學時，結(jié)合相應(yīng)的教學知識內(nèi)容與學生進行溝通與交流，增加師生課堂互動頻率，以此輔助學生深層次地掌握相關(guān)數(shù)學知識，切實提高小學數(shù)學教學的有效性。

以二年級下冊第七單元“時、分、秒”一課為例，課前預習階段，在家長的幫助下教師可以讓學生制作完成簡易的紙質(zhì)時鐘，并對奧運開幕這一部分內(nèi)容進行自主預習，結(jié)合自己的作息時間，自主撥動時針與秒針，并進行繪制，以鐘面圖的形式展現(xiàn)作息時刻表，促使學生在繪制鐘面圖時，了解與分析自身對時針、分針、秒針相關(guān)內(nèi)容的掌握程度，將理解困難的問題進行總結(jié)，方便在課堂教學中與教師進行溝通與交流。教師在正式上課前，可以按照時刻表繪制的完整程度與精準程度對學生的預習作業(yè)進行批改，對作業(yè)完成優(yōu)異的學生進行表彰，并將其繪制圖展示出來，邀請學生分享自己的繪制思路與方法，促使學生進行反思，分析自己在繪制鐘面圖時的思路或者方法，以此提升學生的動手能力與思維能力。隨后，教師需要告訴學生繪制鐘面圖要注意的事項與困難點，幫助學生完成“時、分、秒”的知識梳理。在授課階段，教師可以使用提問式互動模式，給予學生一定的自主思考空間，幫助學生掌握更加深層次的鐘表知識，以此提高數(shù)學課堂教學的有效性。

（四）建立科學化評價機制

教學評價可以使教師根據(jù)學生反饋，了解自己的教學效果，并及時針對自身教學方式進行調(diào)整，是一種對師生之間“教”與“學”狀況的掌握方式，對促進學生學習能力、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)十分重要。在新教育時代背景下開展有效的低年級小學數(shù)學教學，教師應(yīng)當重視教學評價的作用，積極完善自身的教學評價體系，促進課堂教學質(zhì)量的提升與學生的全面?zhèn)€性化發(fā)展。另外，教學評價還能夠反饋學生對教師教學形式的適應(yīng)程度與學習狀況，使教師了解自己在教學過程中的不足，進行適時的改正與完善，提升學生的學習效率與成果。

例如，在講授二年級上冊第三單元“數(shù)一數(shù)與乘法”這部分內(nèi)容時，教師可以多角度了解學生的學習狀況，如課前預習、課堂學習和課后復習等，也可以從學生對教學評價的反饋中了解教師自身教學存在的不足，針對學生的課堂狀態(tài)與回答問題的表現(xiàn)進行分析，發(fā)現(xiàn)自身教學與學生在學習過程中存在的問題，有針對性地提供相應(yīng)的解決對策，以此促進小學數(shù)學高質(zhì)量教學課堂的構(gòu)建。

在小學教學課程中，數(shù)學占有一席之地，具有非常重要的教育地位。因此，數(shù)學教師應(yīng)當積極挖掘生活中的數(shù)學素材，與低學段學生的實際學習情況相結(jié)合，豐富學生的知識儲備，運用合理的問題引導學生進行深入的學習，并通過生活化實踐活動增加師生互動頻率，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]林開蒲.論新課改下小學數(shù)學課堂中的教學策略[J].讀寫算，2020（32）：1112.

[2]邵芳艷.小學數(shù)學有效教學之我見[J].考試周刊，2021（47）：8990.

[3]劉愛慧.新時代下小學數(shù)學課堂有效教學策略研究[J].家長，2021（11）：120122.

責任編輯：趙瀟晗