新課改背景下如何促進(jìn)低段學(xué)生自主識字

郭悅

摘要：識字是低段教學(xué)的重要內(nèi)容之一，識字能為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求小學(xué)低年級學(xué)生能掌握1800個漢字，這對于七八歲的孩子來說無疑是一項極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)，對教師的教學(xué)也提出了更高層次的要求。在“雙減”的大教育背景下，教師要改變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方式，那如何減負(fù)不減質(zhì)，完成識字量成了亟待解決的難題，同時，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和能動性，提升學(xué)生的自主識字能力也尤為重要。

關(guān)鍵詞：新課改低年級學(xué)生自主識字

多彩高效的課堂、豐富新穎的活動是學(xué)生高質(zhì)自主識字的重要載體。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出低段識字學(xué)習(xí)的目標(biāo)為“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，借助字典嘗試使用一年級下冊學(xué)習(xí)的音序查字法及二年級上冊學(xué)習(xí)的部首查字法，學(xué)習(xí)自主獨立識字。漢字文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，并隨著時代的發(fā)展涌現(xiàn)出新的生字新詞，各種類型的漢字層出不窮，并賦予特有的時代內(nèi)涵，僅僅依靠課堂教學(xué)，很難滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如何能做到既能完成識字目標(biāo)，又能讓學(xué)生在“雙減”的要求下快樂、自主、高效地識字？要想解決這個難題，必須在減負(fù)的同時提高學(xué)生自主識字能力。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，助力自主識字

在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師的教育教學(xué)觀念要不斷與時俱進(jìn)。杜威的“新三中心”也提出兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師要把識字的主動權(quán)還給學(xué)生，并提高學(xué)生主動識字的積極性。在日常的教育教學(xué)中，要不斷使用豐富新穎的教學(xué)方式，如微課介紹字源、猜謎語、看圖猜字謎，加減一筆變生字等，營造一個與生字相融、相近的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性和主觀能動性，自覺參與到識字中來，激發(fā)識字興趣。

（一）看一看，發(fā)現(xiàn)漢字之美

根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論，結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，得出學(xué)生在這一階段識字以形象直觀，簡單有趣為主。漢字博大精深，象形字是其中的瑰寶之一，通過向?qū)W生講解有趣的構(gòu)字方法，使用圖與畫結(jié)合的形式，讓學(xué)生直觀觀察后，啟發(fā)學(xué)生思考和想象，賦予生字“生命”，提高學(xué)生的識字積極性，同時不斷引導(dǎo)和滲透字理知識和識字的方法，讓學(xué)生舉一反三，感受漢字之美，由此主動認(rèn)識更多的漢字。如一年級學(xué)習(xí)的“日、月、田、水、火”等生字，通過欣賞直觀有趣的圖片，為學(xué)生提供想象的空間，使學(xué)生感受漢字的結(jié)構(gòu)美和意蘊美。

（二）找一找，體會漢字之趣

玩耍是孩子的天性，教師可結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，以寓教于樂的形式，把識字與活動、游戲相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字的樂趣。在學(xué)習(xí)《小青蛙》一文時，開展生字“小蝌蚪”找媽媽的游戲，指導(dǎo)學(xué)生尋找與發(fā)現(xiàn)“青”的形聲字。通過單元“識字加油站”的學(xué)習(xí)認(rèn)識身體的器官，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“月”字旁的生字，并和同桌進(jìn)行身體器官“你指我猜”的游戲以鞏固拓展。趣在其中，學(xué)在其中，可謂一舉兩得。學(xué)生通過找一找形聲字部首與詞意之間的聯(lián)系，象形字的規(guī)律以及生字之間的聯(lián)系時，發(fā)現(xiàn)漢字造字的趣味。結(jié)合“雙減”政策，作業(yè)以實踐性、活動性為主。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)我布置了“識字小報”，從找身邊的生字延伸到尋找身邊的形近字，引導(dǎo)學(xué)生比一比生字的異同并想辦法區(qū)分生字。將識字變成了實踐性、游戲性、闖關(guān)性的活動，使學(xué)生感受到識字的樂趣，提高識字的主動性與參與性。

（三）編一編，感受漢字之智

漢字中有許多形近字、同音字、特征明顯的生字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用編口訣、兒歌、字謎等方法，在創(chuàng)編的過程，不斷發(fā)揮學(xué)生的想象力和分析力，使其高效有趣地掌握較難的生字。如學(xué)習(xí)形近字“包”時，全班合作“生字組詞接火車”：跑步的跑、泡茶的泡、放炮的炮、擁抱的抱、吃飽的飽、長袍的袍……學(xué)生展開想象，在游戲中不斷發(fā)揮識字學(xué)習(xí)的主體性，極大激發(fā)了識字的興趣。學(xué)生在識字編寫的過程、在思考的過程中，發(fā)現(xiàn)漢字的造字藝術(shù)和內(nèi)涵，感受中華文化的博大精深以及古人的智慧。

二、豐富生活實踐，鼓勵自主識字

著名的教育家陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，陳鶴琴先生也說“大自然、大生活都是活教材”。由此可見，語文來源于生活。在“雙減”背景下，作業(yè)不再以紙質(zhì)化的書面作業(yè)為主，而是以活動性、實踐性的任務(wù)為主。漢字是我們的母語，生活中蘊藏著大量的識字資源，為有心、善于發(fā)現(xiàn)的兒童提供了自主、開放、豐富的識字條件，學(xué)生通過生活實踐，提高了自主識字的意識和能力。

（一）主題活動促識字

每一次活動均為學(xué)生提供了識字的機會和廣闊的空間，如主題系列活動“為黨過生日”，在唱紅歌、講紅色故事、朗誦經(jīng)典等活動中，學(xué)生認(rèn)識了許多生字。在讀書月活動中，讓小演員們在熟記課本劇《濫竽充數(shù)》臺詞的基礎(chǔ)上，還激發(fā)了對中國傳統(tǒng)故事的閱讀興趣。在每一次班級主題活動中，活動前的資料搜集、活動中的生成與知識習(xí)得、活動后的總結(jié)和提升，學(xué)生不知不覺、潛移默化地學(xué)習(xí)了生字，擴大了知識面。語文工具性和人文性的統(tǒng)一，這一功能在每一次活動的開展中都體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）周邊環(huán)境促識字

生活中有豐富的教育資源，生活處處有學(xué)問，無論是公交車站的站牌，街邊小店的店名，或是超市里琳瑯滿目的商品名稱……這些生活中隨處可見、不足為奇的事物都為學(xué)生提供了豐富的資源，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，識字教學(xué)要依托生活，提高學(xué)生的動手能力。在讀書周開展的“識字大王”活動中，學(xué)生展示了各種各樣識字的方式與途徑，讓我印象深刻的是“識字小報”，即把生活中常見的紙張，如傳單、說明書、報紙、車票拼剪粘貼成畫報，其完美詮釋了生活識字的樂趣，充分開發(fā)了生活中的學(xué)習(xí)資源。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、積累生活中的生字。

（三）人際交往促識字

人具有社會性，無論何時都離不開大環(huán)境，所以人際交往也是學(xué)生必修的課程。在日常生活中學(xué)生要與人交流、溝通，這也為識字提供了條件。一聲問候，一句招呼，學(xué)生在生活中會交到很多朋友，在交流時不知不覺地采擷了新詞新字，擴大了詞匯量。在旅途中，不僅欣賞了美景，還了解了地方風(fēng)土人情，在與人溝通中學(xué)習(xí)到了新的詞語和特色名詞。在班級我設(shè)置了“樹洞-寫給同學(xué)的話”“我的新本領(lǐng)”板塊，為學(xué)生提供了交流、分享、合作學(xué)習(xí)的機會，在人際交往中識字。結(jié)合課文中的口語交際《交朋友》，寫話《我的好伙伴》等內(nèi)容，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)生字，提高了識字的效率。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，提高識字效率

大量的生字學(xué)習(xí)對于低段學(xué)生來說十分具有挑戰(zhàn)性，所以教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，積極探索新的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的特點以及提取識字的方法，讓學(xué)生掌握方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，克服識字的畏難情緒，有了好的方法，才能事半功倍，才能提高識字的效率。

（一）入情入境的隨文識字

小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知以直觀形象為主，教師在識字教學(xué)的過程中，宜采取形象化的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境并加入與識字相關(guān)的問題，增強問題的引導(dǎo)性和趣味性，提高識字的效率。一年級下冊的語文園地“識字加油站”中要求學(xué)生認(rèn)識與天氣有關(guān)的詞語。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師借助了現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體為學(xué)生營造了一個形象有趣的教學(xué)情境：“水的變身”在不同天氣的不同狀態(tài)，學(xué)生由此認(rèn)識了霧、霜、雪、雹、露等“雨字頭”的生字，大大提高了識字效率。

在《狐假虎威》一課教學(xué)時，筆者充分挖掘文本中可利用的生字資源，運用多種方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生識記生字詞。通過猜謎語的方式導(dǎo)入“威”字，從對老虎的印象中得出“威風(fēng)”；利用字典呈現(xiàn)“假”字，從字音自然延伸到字義；抓住“竄”字的字形歷史變化特點，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字象形會意的特點……學(xué)生在不知不覺中獲得新知，從而初步產(chǎn)生了“隨文潛入字，悄然字無聲”的教學(xué)效果，提高了識字效率。

（二）妙趣橫生的字理識字

想象力豐富、以形象思維為主是低段兒童認(rèn)知的主要特點。而漢字是音、形、義完美統(tǒng)一的表意文字，是我們祖先智慧的結(jié)晶。在低段的識字教學(xué)中，我們不能把漢字當(dāng)作冰冷的符號讓孩子們?nèi)ビ?、去背。我們要充分發(fā)揮低段兒童認(rèn)知的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的想象力，將字形的具象化和字意的抽象化相結(jié)合，即字理識字。

比如說，認(rèn)識“飛”字時，教師可以先告訴學(xué)生：飛就是鳥兒展開翅膀，在天空中飛翔。然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個漢字，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：你看到鳥兒的翅膀了嗎？（撇、點）鳥兒的身子在哪里？再如，認(rèn)識“雨”字時，教師可以這樣引導(dǎo)：你們在“雨”中看到小水珠了嗎？那天上的云又在哪里呢？這樣，通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就在字形與字義之間建起了一座想象的橋梁。在識字的過程中，教師滲透識字方法，為學(xué)生打開了一扇自主識字的大門。

我們要結(jié)合語文要素，打造字理識字課堂，更要因字而異，運用多元策略，互通相融，多角度、全方位運用字理識字教學(xué)，依形推義，形義關(guān)聯(lián)。這樣不僅能提高識字效率，而且會留住漢字的根，傳承漢字的內(nèi)涵，使學(xué)生汲取傳統(tǒng)文化的精神力量。

（三）舉一反三的歸類識字

通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)熟悉加一加、猜字謎、減一減、換偏旁、查字典、擴詞等識字方法了，對此，教師的主導(dǎo)作用就是檢查學(xué)生的識記情況，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字之間的聯(lián)系，舉一反三，學(xué)會知識遷移，提高識字的效率。在《小青蛙》一課中關(guān)于“青”字家族的形聲字，在語文園地里學(xué)生在朗朗上口的兒歌中認(rèn)識了“跑”“炮”“抱”“泡”……由此，在《樹之歌》這節(jié)課后，我組織了“木”字變形記游戲，在編口訣、看圖片等有趣的情境中，以“木”為主，學(xué)生在不同的情境中認(rèn)識生字“楊”“桐”“楓”“桂”等字，在輕松愉快的環(huán)境觸類旁通地學(xué)會知識的遷移與生成，把“雙減”落到實處。

（四）你追我趕的競賽識字

學(xué)生會在別人的認(rèn)可、表揚中學(xué)習(xí)，同伴之間相互競爭也是低段學(xué)生的年齡特點之一，教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并以此為契機鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)。在識字教學(xué)過程中，教師抓住學(xué)生的特點，利用比賽競賽的形式，激發(fā)學(xué)生識字的積極性與熱情。在教學(xué)時，我經(jīng)常開展“生字開花”“動物大世界”“生字萬花筒”“我說你猜”“生字大變身”等活動，以游戲的形式開展識字競賽活動，把學(xué)生認(rèn)識的生字寫在卡片上，或者以簡筆畫的形式讓小組合作完成，哪一組學(xué)生完成得又快又好可評為優(yōu)勝小組。該組可以暫時評為“識字擂主”，其他小組可以進(jìn)行挑戰(zhàn)。

將識字以競賽的形式開展，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，用小組自主、合作、競爭的方式，讓學(xué)生不再把識字當(dāng)成負(fù)擔(dān)，在“雙減”下快樂學(xué)習(xí)、自主高效識字。

運用多樣靈活的識字方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生識字過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動其主動性和積極性，發(fā)揮其主體優(yōu)勢，使其主動參與到漢字識記中。教師可在課堂上設(shè)計多種感官參與的方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，“雙減”背景下，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點為學(xué)生提供多元性、形象性、趣味性的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得識字方法，感受到漢字的文化內(nèi)涵和無窮的魅力。

總之，小小漢字，大大學(xué)問，其中奧妙無窮。教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在參與識字教學(xué)時能更有積極性。教師要處處從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生多想象、多實踐，這樣學(xué)生能從中獲得成功的體驗。

責(zé)任編輯：趙瀟晗