搭建閱讀支架，助力低年級課外閱讀

杜慧

摘要：課內(nèi)閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是為了指引學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀，如何為課外閱讀搭建有效的閱讀支架，是需要不斷探索、研究和整合的。本研究結(jié)合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，基于支架式教學(xué)理念，展開符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)研究，探索適合小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀方式。以課例《了不起的狐貍爸爸》為依托，結(jié)合書中精彩的故事，通過借助書中的插圖、思維導(dǎo)圖、路線圖和制作人物卡片的方式，在課內(nèi)搭建閱讀支架，助力低年級學(xué)生課外閱讀。

關(guān)鍵詞：閱讀支架低年級課外閱讀

學(xué)生獲得知識的途徑，不僅從教材中來，還來自豐富的課外閱讀?！奥犝f讀寫”以“讀”為首，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣是首要的。此外，更要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)分級閱讀的教學(xué)理念，學(xué)生在不同年齡階段，心智發(fā)展程度不一樣，在擁有趣味性的同時，更應(yīng)該結(jié)合低年級的學(xué)段特征安排好讀書內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時，應(yīng)為學(xué)生搭建閱讀支架，幫助學(xué)生更好地閱讀課外讀物。小學(xué)低年級學(xué)段，“新課標(biāo)”明確提出“要閱讀淺近的故事、寓言、童話”的指導(dǎo)性意見。學(xué)生如何閱讀這些兒童讀物呢？能否以課內(nèi)的教學(xué)方法為課外閱讀搭建支架？筆者以羅爾德·達(dá)爾的《了不起的狐貍爸爸》這本書為例，淺談如何從教材內(nèi)容出發(fā)，如何搭建閱讀支架，有效銜接課內(nèi)與課外閱讀。

一、借助插圖，讀懂故事

低年級學(xué)生的形象思維更多一些，圖文并茂的讀書方式學(xué)生更容易接受。因此，在低年級課文教學(xué)中，教師可采用“借助插圖讀故事”的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生搭建支架，幫助學(xué)生讀懂故事。統(tǒng)編版低學(xué)段教材編排了《小蝸?！贰豆具恕返冗B環(huán)畫式的課文，如《小蝸?！芬晃臎]有全文注音，學(xué)生閱讀起來有困難，但課文有四幅插圖，一一對應(yīng)著蝸牛眼中春、夏、秋、冬四個不同的季節(jié)。教學(xué)前，教師出示四幅插圖，讓學(xué)生簡單地猜一猜故事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)習(xí)過程中，遇到不懂的地方借助插圖猜一猜。最后，結(jié)合四幅插圖簡單地講一講這個故事。整個教學(xué)過程，學(xué)生使用“借助插圖讀故事”的學(xué)習(xí)策略，豐富了學(xué)生的想象力，了解到小蝸牛眼中的四季，讀懂了《小蝸?！愤@個故事。

《了不起的狐貍爸爸》整本書采用文字配圖的形式，向小讀者們講述了三個飼養(yǎng)場的場主與狐貍爸爸一家發(fā)生的有趣的故事。閱讀時，學(xué)生已經(jīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)了《小蝸?！返群胁鍒D的課文，習(xí)得了“借助插圖讀故事”的閱讀策略。借助這個閱讀支架，學(xué)生在閱讀這本書時，引導(dǎo)學(xué)生借助首頁人物形象插圖猜一猜人物性格，同學(xué)們的閱讀興趣很快就被激發(fā)了。根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助插圖幫助學(xué)生更充分地了解書中的人物形象。閱讀第一個小故事《三個飼養(yǎng)主》時，每一位飼養(yǎng)主都有人物文字介紹，并都配有一幅插圖，學(xué)生閱讀時結(jié)合文字和插圖，這三位人物的形象就豐滿起來了。書中的插圖具有幫助學(xué)生了解抽象故事內(nèi)容的作用，三位飼養(yǎng)主射擊狐貍爸爸和狐貍爸爸們勝利后慶祝的故事，內(nèi)容比較抽象，這時學(xué)生邊讀文字邊看插圖，在放飛想象力的同時能夠讀懂故事內(nèi)容。

二、借助思維導(dǎo)圖，厘清故事

思維導(dǎo)圖在閱讀的過程中能夠幫助學(xué)生趣味性地閱讀故事。思維導(dǎo)圖獨(dú)特的發(fā)散作用和收斂作用能夠在閱讀中幫助學(xué)生積極地思考。在平時的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖這個學(xué)習(xí)支架厘清文章內(nèi)容的能力，讀懂課文內(nèi)容。如統(tǒng)編版二年級教材上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生借助魚骨圖，分別了解鯉魚阿姨、烏龜和青蛙媽媽的特征，從而幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。

教學(xué)《黃山奇石》時，借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰焙汀敖痣u叫天都”的奇石特征，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)支架，準(zhǔn)確而清晰地掌握了課文內(nèi)容。

課外閱讀中，同樣可以借助思維導(dǎo)圖這個支架去讀懂故事。在教學(xué)《了不起的狐貍爸爸》閱讀推進(jìn)課時，以學(xué)生的“思維與發(fā)展”為教學(xué)目標(biāo)，建立在“語用”的基礎(chǔ)上，設(shè)置了用思維導(dǎo)圖說故事的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組合作的方式，使用思維導(dǎo)圖，完成書中故事——《博吉斯1號雞舍》的思維導(dǎo)圖。完成后，借助思維導(dǎo)圖，簡單地說說這個故事。整個教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是同學(xué)們的閱讀支架，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生讀懂故事，簡單地說說故事。課后，學(xué)生還借助思維導(dǎo)圖理出自己喜歡的故事，并向同學(xué)分享故事。思維導(dǎo)圖是學(xué)生課外閱讀的腳手架，能幫助學(xué)生提升閱讀的收斂性思維，增強(qiáng)提取關(guān)鍵詞的能力。

三、借助路線圖，厘清情節(jié)

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中，需要時刻注意二者的平衡性。教師要借助一定的教學(xué)支架，幫助學(xué)生感受課文內(nèi)容的人文性，樹立正確的價值觀。在執(zhí)教《紙船和風(fēng)箏》時，松鼠和小熊之間的友誼建立在紙船和風(fēng)箏的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更深刻地感受到兩人之間的友誼，教師帶領(lǐng)同學(xué)們在讀懂的基礎(chǔ)上畫出二者傳遞友情的路線圖，借助路線圖進(jìn)一步體悟這篇課文所要傳達(dá)的人文主題。執(zhí)教《開滿鮮花的小路》一文時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師請學(xué)生畫出長頸鹿大叔的路線圖：家—郵局—松鼠太太家—家—刺猬太太—松鼠太太家。學(xué)生繪畫路線圖的同時，厘清了文章的內(nèi)容并且感受到鮮花盛開時帶來的快樂。借助路線圖的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生體會語文學(xué)習(xí)的人文性。

課內(nèi)得法，指導(dǎo)課外。學(xué)生在閱讀《了不起的狐貍爸爸》后半部分的內(nèi)容時，也借助了繪畫路線圖的學(xué)習(xí)策略。后半部分講述了狐貍爸爸是怎么通過自己的努力獲取食物戰(zhàn)勝困難的故事，學(xué)生在閱讀的過程中覺得很精彩。當(dāng)我們需要向別人介紹這精彩的故事時，我們可以借助路線圖，引導(dǎo)學(xué)生找到狐貍爸爸所經(jīng)過的地點(diǎn)，再找一找每一處地點(diǎn)所發(fā)生的事情，這樣我們的路線圖就出現(xiàn)了：洞內(nèi)—博吉斯的一號雞舍（有三只肥母雞）—獾的住處—邦斯的大倉庫（有四只肥鴨、熏制火腿、胡蘿卜）—比恩的秘酒窖（有蘋果酒）—洞內(nèi)（舉行盛大的宴會）。學(xué)生在繪畫的過程中，再次梳理了故事的內(nèi)容，同時體會到，戰(zhàn)勝困難需要決心和毅力，升華情感體驗(yàn)。

四、制作人物卡片，了解人物

學(xué)生的閱讀需要融入各種各樣的活動形式。為了更好地銜接課外閱讀，課內(nèi)閱讀的銜接選擇了統(tǒng)編版教材二年級下冊第七單元，這一單元的所有課文，用童話故事的形式，告訴學(xué)生一個個深刻的道理。于是我引導(dǎo)學(xué)生分別給《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《小毛蟲》制作了人物卡片。從摘抄人物的特征、人物的語言等方面的句子出發(fā)進(jìn)行制作，如小毛蟲的人物卡片（見表1）。

低年級的學(xué)生語言概括能力并不是很強(qiáng)，請同學(xué)們摘抄具有代表性的句子制作人物卡片，更進(jìn)一步地加強(qiáng)了學(xué)生對故事的理解。制作人物卡片的學(xué)習(xí)支架同樣也適用課外閱讀。以《了不起的狐貍爸爸》為例，這本書的人名不同于我們的姓名，比較難記，如博吉斯、邦斯、比恩。這三位人物分別有不同的飼養(yǎng)場，如何區(qū)分呢？借助學(xué)生所習(xí)得的閱讀支架，給他們制作人物卡片（見表2和表3）。

人物卡片作為課外閱讀的支架，很好地起到了提煉關(guān)鍵信息的作用，讓學(xué)生更一目了然了解人物的特征。

閱讀支架的搭建是為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，新課標(biāo)對于閱讀教學(xué)是有方法要求的。教學(xué)中，教師應(yīng)秉承授人以漁的教學(xué)理念，注意在不同的課型中，提煉不同的閱讀方法，搭建不同的閱讀支架。區(qū)別精讀課文和略讀課文要傳達(dá)的不同信息，從而幫助學(xué)生習(xí)得更多的閱讀方法。遵循“精讀課文習(xí)方法，略讀課文練方法，課外閱讀用方法”的教學(xué)理念。閱讀支架從搭建到練習(xí)，最后助力課外閱讀。這種“1+X”的教學(xué)方法培養(yǎng)的就是學(xué)生的閱讀能力和思維能力，并構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”組成的“三位一體”模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務(wù)印書館，2019.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育三集[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

責(zé)任編輯：趙瀟晗