基于WoS職前教師全球勝任力研究熱點與研究前沿可視化分析

李燕 蘇勇

摘? 要：培養(yǎng)具備全球勝任力的教師是教育4.0時代下教師教育發(fā)展的必然趨勢。文章以Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫2009 —2019年收錄的職前教師全球勝任力相關(guān)論文為數(shù)據(jù)源，借助文獻計量學(xué)理論與方法對國際職前教師教育領(lǐng)域的研究進展、熱點研究和研究前沿進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域主要的研究主題為全球勝任力的教學(xué)方法、課堂教學(xué)環(huán)境、文化多樣性和種族與社會公平；研究前沿為進行“種族”與“社會公平”的教育。基于此，建議我國教師教育在立足本民族文化的基礎(chǔ)上，設(shè)計多元文化教師教育項目，提升我國教育的對外開放能力。

關(guān)鍵詞：職前教師；全球勝任力；文獻計量學(xué)；可視化

中圖分類號：G640? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0157-04

2020年1月，世界經(jīng)濟論壇提出了“教育4.0全球框架”，指出學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生具備全球公民意識與技能，增強學(xué)生對世界與可持續(xù)發(fā)展的認識，并促進學(xué)生在全球社會中發(fā)揮積極作用?？梢姡S著全球化的深入發(fā)展，培養(yǎng)具備國際意識與全球勝任力的學(xué)生已經(jīng)成為各個國家人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。探討教師全球勝任力研究現(xiàn)狀與如何培養(yǎng)教師的全球勝任力，不僅能為培養(yǎng)具有全球勝任力的學(xué)生做好師資準(zhǔn)備，還有助于提升我國教育對外開放能力。

一、文獻綜述

1988年，美國國際教育交流協(xié)會發(fā)表了《為全球勝任力而教》報告，報告中首次提出“全球勝任力”的概念。2010年，美國國家教育協(xié)會提出，全球勝任力是21世紀(jì)學(xué)習(xí)者的必備技能，高校教師教育專業(yè)必須出臺相應(yīng)的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)并提高職前教師的全球勝任力。2017年，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織發(fā)布了《PISA全球勝任力框架》，提出全球勝任力是指“對地區(qū)、全球和跨文化議題的分析能力，對他人的看法和世界觀的理解以及欣賞能力，與不同文化背景的人進行開放、得體和有效互動的能力，以及為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動的能力”［1］，從知識、態(tài)度與行動力方面定義了全球勝任力。教師具備全球勝任力是指教師需要了解全球議題或跨文化的知識，不僅要具有多元文化間溝通交流的能力，還要同時具備培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的教學(xué)知識與教學(xué)技能。培養(yǎng)具有全球勝任力且具備全球勝任力教學(xué)技能的教師，是培養(yǎng)具有全球勝任力學(xué)生的先決條件，最終會助力實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

國內(nèi)外學(xué)者分別從課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面就職前教師全球勝任力培養(yǎng)進行了諸多研究。例如，Abukhadrah對相關(guān)的11篇研究論文與學(xué)術(shù)專著進行描述性分析，主要分析并總結(jié)了培養(yǎng)職前教師全球勝任力的教學(xué)策略、教學(xué)過程、課程設(shè)置和實踐方式等內(nèi)容［2］。Goren和Yemini對12篇有關(guān)職前教師全球公民教育（GCE）的實證研究文獻（從2006至2016年）進行綜述分析，研究發(fā)現(xiàn)職前教師對教授學(xué)生全球勝任力的內(nèi)容充滿渴望，并指出全球公民教育課程對提升自身全球勝任力的重要性［3］。張蓉和暢立丹對2014至2018年我國教師全球勝任力研究的概況等方面進行了研究綜述，指出在我國目前的教育條件和環(huán)境下，教師關(guān)于世界知識、全球勝任力的教學(xué)技能和評估手段以及師資都是短缺的［4］。上述研究雖然從不同角度對職前教師全球勝任力培養(yǎng)現(xiàn)狀與策略進行了分析，但多側(cè)重描述性分析，缺乏大樣本的、基于學(xué)術(shù)大數(shù)據(jù)的定量研究。為掌握國際該領(lǐng)域的最新研究進展，探索我國教師全球勝任力培養(yǎng)體系，并進一步完善該領(lǐng)域的研究，本文綜合使用CiteSpace、VOSviewer等工具，對Web of Science（WoS）數(shù)據(jù)庫近10年的相關(guān)學(xué)術(shù)文本進行計量分析，以期準(zhǔn)確把握全球有關(guān)職前教師全球勝任力研究的研究進展、熱點研究和研究前沿，為國內(nèi)職前教師全球勝任力培養(yǎng)的相關(guān)研究和政策制定提供建議。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究基于WoS數(shù)據(jù)庫平臺，對2009年5月1日至2019年5月1日數(shù)據(jù)庫中收錄的以“Global Competence”和“pre-service teacher”為主題的研究進行檢索。該領(lǐng)域中，培養(yǎng)職前教師全球勝任力的方式包括多元文化教育和全球公民教育等；對職前教師的描述，國外研究者常采用pre-service teacher、teacher candidate和student teacher等不同的表述方式。經(jīng)反復(fù)嘗試，并基于對檢索結(jié)果精準(zhǔn)度和全面性的考慮，本文最終擬定的檢索策略為 TS=（“culture awareness”or“multicultural education”or“intercultural*”or“multiculturalism”or“global citizenship”or“global competence”or“GCE”or“E4GC”） and TS=（“pre-service teacher”or“teacher education”or“student teacher”） and py=（2009 —2019）檢索之后進行人工篩選，最終獲得388篇高度相關(guān)的研究論文。

（二）研究方法

本文所使用的研究方法主要包括文獻計量分析法、科學(xué)知識圖譜法以及數(shù)理統(tǒng)計分析法。文獻計量分析法是用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法，以科學(xué)文本為主要研究對象進行定量分析的研究方法，包括文獻數(shù)量分析、作者分析、期刊分析、詞頻分析、引文分析、內(nèi)容分析等，本文主要運用的文獻計量分析法包括文獻數(shù)量分析、期刊分布和共詞分析?？茖W(xué)知識圖譜是一種利用計算機技術(shù)進行數(shù)據(jù)挖掘及可視化的研究方法，主要用于對研究熱點、研究前沿、研究趨勢、知識結(jié)構(gòu)等方面進行探索，多數(shù)情況下采用圖結(jié)構(gòu)進行可視化表示，本研究主要采用CiteSpace和VOSviewer繪制科學(xué)知識圖譜。本研究涉及的數(shù)理統(tǒng)計分析法主要是對作者與學(xué)科研究領(lǐng)域進行的描述性統(tǒng)計分析以及劃分研究主題時采用的譜聚類分析。

三、研究結(jié)果

（一）歷年發(fā)文量

本部分對職前教師全球勝任力相關(guān)研究文獻的發(fā)文與引證文獻年代分布的情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示（因2019年數(shù)據(jù)不全，此處僅做參考）。該領(lǐng)域的歷年發(fā)文量基本在20 — 50篇，大體呈增加趨勢。2016與2017年該領(lǐng)域的發(fā)文量最多，均為70篇，被引集中在2016 — 2018年，發(fā)文量在2018年達到最大，為558篇。這期間該領(lǐng)域發(fā)文與被引量受國際教育組織倡導(dǎo)較為明顯，例如，2017年，經(jīng)合組織教育與技能理事會與哈佛大學(xué)教育研究生院零點項目共同發(fā)布《國際學(xué)生能力評估測試（PISA）全球勝任力框架》。這表明該領(lǐng)域的研究逐漸引起了研究人員的重視，發(fā)表的成果數(shù)量正在逐漸增加，其成果的引文影響力也不斷提高。

（二）主要學(xué)科領(lǐng)域

為掌握職教師全球勝任力相關(guān)研究成果的主要研究領(lǐng)域，依據(jù)GIPP學(xué)科領(lǐng)域分類，對388篇論文所屬的主要學(xué)科領(lǐng)域（論文數(shù)≥3）進行了統(tǒng)計，結(jié)果如圖2顯示：教育、語言、社會與跨學(xué)科是研究人員主要的發(fā)文領(lǐng)域，在宗教與種族學(xué)科領(lǐng)域也有少部分研究。其中發(fā)表在教育領(lǐng)域的研究占比為83.8%，因為學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的主要陣地，發(fā)揮著關(guān)鍵作用；發(fā)表在語言學(xué)與語言領(lǐng)域的研究占比為20.1%，因為語言是多元文化間交流的中介，而全球勝任力的培養(yǎng)與提升，是以雙語或者多語種為基礎(chǔ)的跨文化溝通與協(xié)作；中國學(xué)者胡敏在其全球勝任力模型中指出外語能力是實現(xiàn)全球勝任力的“硬實力”［5］；發(fā)表在社會學(xué)與跨學(xué)科領(lǐng)域的研究占7.2%，全球勝任力作為一種社會技能，是實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的有力支持。

（三）研究主題

本部分采用主題詞共現(xiàn)分析了解該領(lǐng)域的主要研究熱點。在科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)某兩個或多個主題詞經(jīng)常同時出現(xiàn)時，則認為這兩個或多個主題詞具有較高的相關(guān)性。主題詞共現(xiàn)分析的原理即通過分析常同時出現(xiàn)的主題詞，來確定某一研究領(lǐng)域的主要研究內(nèi)容和研究方向。關(guān)聯(lián)強度是一種共現(xiàn)歸一化的方法，用來量化兩個或多個主題之間的關(guān)系。本文所采用的關(guān)聯(lián)強度計算公式如下：

Sc（cij，si，sj）=

其中Sc（cij，si，sj）為直接相似性度量；cij是c （一個對稱的非負矩陣）中第i行和第j列相交部分；si代表著對象i的出現(xiàn)總數(shù)或者對象j的出現(xiàn)總數(shù)。共同出現(xiàn)2次以上的主題詞納入分析，排除同義詞、無實際意義的詞后，根據(jù)主題詞之間的共現(xiàn)關(guān)系構(gòu)建主題詞共現(xiàn)關(guān)系矩陣，然后進行VOS聚類。職前教師全球勝任力研究主題主要集中在教學(xué)方法和信念、課堂教學(xué)環(huán)境、文化多樣性、種族與社會公平4個方面。

在教學(xué)方法和信念方面，全球勝任力教學(xué)維度指標(biāo)體系研究和如何培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力教學(xué)方法研究是主要研究內(nèi)容；Kerkhof開發(fā)了教師全球勝任力教學(xué)量表，分為情境實踐、整合式全球?qū)W習(xí)、批判素養(yǎng)教與學(xué)、互相影響式體驗四個維度，19個指標(biāo)。課堂教學(xué)環(huán)境方面主要研究海外學(xué)習(xí)與本土在線跨文化合作學(xué)習(xí)、國內(nèi)國外相結(jié)合的多元文化教學(xué)環(huán)境；Wikan研究了卓越教師海外實習(xí)項目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文化上變得包容，民族中心論程度降低；本土網(wǎng)絡(luò)平臺環(huán)境中的跨文化合作學(xué)習(xí)不僅能夠減少培養(yǎng)成本，而且可以提升職前教師全球勝任力。文化多樣性方面的研究內(nèi)容為多元文化教師教育與多元文化信念培養(yǎng)研究；Chou在教師教育課程中采用文化回應(yīng)教學(xué)，研究顯示學(xué)生經(jīng)歷了從建立文化融合、形成文化包容的態(tài)度、到產(chǎn)生跨文化交際能力的學(xué)習(xí)過程；Civitillo的綜述研究表明多元文化的體驗式學(xué)習(xí)，能夠積極地改變學(xué)生的文化多樣性信念。運用教學(xué)手段解決種族與社會不平等現(xiàn)象是種族與社會公平方面的主要研究內(nèi)容，Alvare建議將種族批判理論應(yīng)用于教師培養(yǎng)中，運用教學(xué)手段實現(xiàn)社會公平的目的；Walton-Fisette指出運用顯性的教學(xué)方法來教育社會文化內(nèi)容，實現(xiàn)公平教學(xué)。

（四）研究前沿

1965年科學(xué)計量學(xué)專家Price在《科學(xué)文獻網(wǎng)絡(luò)》一文中提出了研究前沿這一概念，他認為某領(lǐng)域的研究前沿可以從常被科學(xué)家積極引用的文獻中體現(xiàn)［6］。依據(jù)Price對研究前沿的定義，本文抽取了388篇論文的施引文獻信息，并提取最新的研究話題作為該研究領(lǐng)域的研究前沿。該領(lǐng)域中出現(xiàn)6個研究前沿，分別為性別議題、新自由主義、學(xué)前教育、特殊教育、師生關(guān)系和倫理與社會公平。在這些研究前沿中，最熱的研究前沿是通過VOSviewer的熱力圖發(fā)現(xiàn)的“種族”“社會公平”“教師信念”“跨文化教育”等熱點主題詞。在學(xué)校教育的多元文化環(huán)境中進行“種族”與“社會公平”的教育與研究，是職前教師全球勝任力的熱點研究前沿。

四、討論與啟示

基于教育4.0的全球背景，結(jié)合我國教育國情，以上研究對教師培養(yǎng)有如下啟示：

第一，深刻理解培養(yǎng)職前教師全球勝任力與社會公平的關(guān)系。教育公平是指來自不同文化、不同種族、不同民族和不同社會階層的所有學(xué)生，有機會獲得平等的教育機會和相同的學(xué)習(xí)待遇，這是社會公平的起點［7］。20世紀(jì)60年代美國的多元文化教育思潮引發(fā)多元文化教師教育，聯(lián)合國倡導(dǎo)的國際理解教育、澳大利亞進行的全球教育、文化間理解教育、英國的全球公民教育都注重培養(yǎng)學(xué)生的全球化意識，尊重與理解其他國家的文化，注重文化公平性與正義性。而全球勝任力作為理解全球性問題并為之做出行動的能力與傾向，是實現(xiàn)多元文化教育與國際理解教育的必備技能。隨著全球化加強，截至2018年來華留學(xué)生累計49萬多，他們來自全球196個國家和地區(qū)，同時，我國作為統(tǒng)一的多民族國家，國內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展帶來了民族融合的加強，從世界不同種族文化到國內(nèi)不同民族文化的教育融合，迫切需要構(gòu)建本土的多元文化教師教育，傳遞本土文化、理解并欣賞他國文化，促進教育的公平。

第二，積極探索適合培養(yǎng)我國教師全球勝任力的教學(xué)方法。隨著多元文化教育和國際理解教育的倡導(dǎo)，國外在教師教育項目中采用了不同教學(xué)方法來培養(yǎng)職前教師的全球勝任力，例如，美國、加拿大、澳大利亞、新加坡和以色列等國的教師教育采用多元文化服務(wù)學(xué)習(xí)，將服務(wù)學(xué)習(xí)與多元文化教育相結(jié)合，提升職前教師的多元文化教學(xué)能力；采用文化關(guān)聯(lián)性教學(xué)，培養(yǎng)未來教師具備多元文化教育信念，提高開展多元文化教育的知識與技能；通過文化回應(yīng)性教學(xué)培養(yǎng)職前教師與文化多樣性學(xué)生的溝通能力和實施種族多樣性的回應(yīng)教學(xué)能力［8］。針對職前教師全球意識與多元文化教學(xué)能力的培養(yǎng)，我國部分高師院校和少數(shù)民族地區(qū)師范院校已開始了相關(guān)嘗試，例如，北京師范大學(xué)的海外教學(xué)實習(xí)項目，是一種文化回應(yīng)性實習(xí)，實行沉浸式實習(xí)體驗。因此，未來各高師院校有必要根據(jù)全球化發(fā)展以及民族融合的需求，采用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生的全球勝任力，設(shè)計并實施多元文化教師教育培養(yǎng)方案，構(gòu)建適合我國國情的本土多元文化教師教育。

五、結(jié)語

綜上所述，在多民族和多國的多文化教育環(huán)境中，我們需要在教師教育的培養(yǎng)方案中體現(xiàn)出多元文化教師的培養(yǎng)理念，設(shè)置多元文化培養(yǎng)的課程，融入教育公平的內(nèi)容；同時，在培養(yǎng)教師全球勝任力的過程中應(yīng)立足本土文化，體現(xiàn)中國特色，在實施的過程中采用不同的教學(xué)策略以應(yīng)對全球化時代發(fā)展的要求和多民族融合的趨勢。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅欣）