教育競爭背景下同輩壓力與教育獲得

劉佳琦

摘 要：近年來，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展以及我國人口的不斷增多，“內(nèi)卷”成為我國當(dāng)前不可忽視的現(xiàn)象。在人口增長的大背景下，想要獲得更好的出路有更多的選擇，不為當(dāng)前快速發(fā)展的社會所淘汰，就要更好地提升自己的能力。這種社會環(huán)境也不可避免地影響到了義務(wù)教育階段的學(xué)生們。為了獲得更高的分?jǐn)?shù)，他們需要付出更多的努力。校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)就在這樣的需求下產(chǎn)生了。而這些機(jī)構(gòu)也是營利組織，在市場的影響下，它們變得愈發(fā)市場化，使得教育質(zhì)量參差不齊且收費(fèi)高昂，為了獲得更好的收益它們也在不斷販賣焦慮，從而進(jìn)一步加劇了當(dāng)前的“內(nèi)卷”現(xiàn)象。對此，我國開始了對校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理。由此，本文以義務(wù)教育階段的學(xué)生為研究對象，嘗試對影子教育的中介效應(yīng)進(jìn)行探析。研究發(fā)現(xiàn)，積極的同輩壓力會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極的影響；影子教育對學(xué)生教育獲得具有積極作用；同輩壓力對學(xué)生教育獲得的影響部分是通過影子教育產(chǎn)生的；影子教育的中介效應(yīng)在家庭經(jīng)濟(jì)資本以及戶口類型上并無顯著差異，而在家庭文化資本以及性別上具有顯著差異。對此，本文提出緩解當(dāng)前義務(wù)教育階段的競爭壓力、治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有一定積極作用，但仍需從校內(nèi)課程上進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：同輩壓力；影子教育；教育獲得

中圖分類號：G40-052文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ 文章編號：１００９ — ２２３４（２０23）02 — ０125 — ０6

一、問題的提出

2020年12月4日，“內(nèi)卷”一詞入選我國2020十大流行用語［１］。近年來“內(nèi)卷”現(xiàn)象在我國流行起來。在人口增長的環(huán)境下，導(dǎo)致人力變得廉價，使得人們?yōu)榱双@得更好的就業(yè)機(jī)會從而過上更好的生活而不斷努力，否則就會為這個社會所淘汰。因此，看到周圍人在努力的時候，我們會不自覺地進(jìn)行努力，以跟上別人的腳步。

以校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為例，據(jù)中國教育學(xué)會發(fā)布的《中國輔導(dǎo)教育行業(yè)及輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)教師現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》顯示，全國課外輔導(dǎo)行業(yè)市場規(guī)模超過8000億元，參加學(xué)生規(guī)模超過1.37億人次［２］?？梢钥闯觯n外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)在我國占據(jù)了很重要的位置。然而，這就造成了很大的問題：一方面，在我國應(yīng)試教育的環(huán)境下，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)也不斷增加。為了獲得更好的成績進(jìn)入更好的學(xué)校，學(xué)生爭先恐后地利用課后時間在輔導(dǎo)班中進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)不是公益組織，因此在如此龐大的需求影響下，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)發(fā)展愈發(fā)市場化，教育質(zhì)量參差不齊，且學(xué)費(fèi)也不斷攀升。

面對當(dāng)前我們義務(wù)教育階段的問題，近年來我國開始對其進(jìn)行整治。2021年5月21日，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》提出，一方面要提高校內(nèi)教育質(zhì)量，同時降低考試壓力；另一方面要對校外培訓(xùn)行為進(jìn)行規(guī)范，禁止校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資本化運(yùn)作［３］。

“雙減”政策也引發(fā)了很多討論，有人認(rèn)為限制校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是一種“治標(biāo)不治本”的政策。面對應(yīng)試的壓力，在所有人努力進(jìn)行額外學(xué)習(xí)的環(huán)境下，依舊需要有其他的時間與方式來進(jìn)行個人的學(xué)習(xí)。此外，不僅是應(yīng)試教育，而且這種同輩壓力也出現(xiàn)在各方各面，為了在未來具有更強(qiáng)競爭能力，學(xué)生們也爭先恐后地參加了很多其他的興趣班。

那么，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是否加劇了義務(wù)教育階段學(xué)生的“內(nèi)卷”現(xiàn)象？校外輔導(dǎo)班的參加能否有效提高學(xué)生的成績？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在其中究竟發(fā)揮了什么樣的作用？

本文在已有文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，以義務(wù)教育階段的學(xué)生為研究對象，通過對課外輔導(dǎo)班的中介效應(yīng)進(jìn)行分析，嘗試對以上問題進(jìn)行回答。

二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)回顧

（一）理論基礎(chǔ)

社會壓力是“強(qiáng)關(guān)系”影響個人行為的主要渠道之一。信任理論提出，個體在社會互動中會通過信任產(chǎn)生交換行為［４］。在這個過程中，隨著關(guān)系強(qiáng)度的提高，個人受到來自社會互動端的壓力也會增大，進(jìn)而促進(jìn)個體間的模仿、對比和學(xué)習(xí)等社會行為的產(chǎn)生［５］?；诖耍疚闹饕浴皬?qiáng)關(guān)系”中來自朋友一方的社會壓力為研究對象。

（二）同輩壓力

參照群體理論提出，人們在選擇自己的參照群體時，往往會選擇那些與自己經(jīng)常接觸、有實(shí)際交往和穩(wěn)定社會聯(lián)系的重要他人，而非一個抽象的群體，他們對人們評價自己有著重要的作用［６］。

而近年來對于教育與同輩壓力的研究多關(guān)注于同輩壓力帶來的影響。從補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的選擇上來說，陳彬莉和白曉曦則提出，家長可能受到同輩壓力的影響，為子女選擇了課外補(bǔ)習(xí)，使得選擇上具有一定的非理性［７］。吳愈曉和張帆通過研究發(fā)現(xiàn)，同輩壓力帶來的效應(yīng)是一把雙刃劍，一方面具有“近朱者赤”的效應(yīng)，在一個更好的群體中，周圍的同學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好，則本人的成績也會更好，但是這種比較壓力也會給個體造成心理壓力［８］。

由此提出文本的假設(shè)1，即積極的同輩壓力會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極影響。

（三）影子教育與教育獲得

國際學(xué)界將與公共教育系統(tǒng)平行的私人輔導(dǎo)系統(tǒng)稱為影子教育［９］。而已有的研究多關(guān)注于影子教育對成績的影響上，而其中的理論視角與研究結(jié)果呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。

“內(nèi)卷”時代下的影子教育，王紅和陳陟法分析了教育內(nèi)卷的產(chǎn)生原因，他們提出當(dāng)代社會在教育與社會相隔離、教育質(zhì)量無改善且培訓(xùn)市場無限擴(kuò)大以及難以被證實(shí)的效用假象形成慣習(xí)的作用下，形成了義務(wù)教育的內(nèi)卷化現(xiàn)象［1０］。而余暉則認(rèn)為教育內(nèi)卷化本身就是個偽命題，這實(shí)際上是功利主義極端化下的全民教育焦慮［1１］。

從影子教育的影響上來看，部分學(xué)者認(rèn)為影子教育能夠給學(xué)生成績帶來積極影響。徐章星通過對CEPS2013的數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論認(rèn)為，影子教育能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且在優(yōu)勢學(xué)生群體中更為顯著［1２］。也有學(xué)者提出，影子教育會帶來負(fù)面效應(yīng)，如孫倫軒和唐晶晶經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，上課外補(bǔ)習(xí)不僅無法幫助學(xué)生快速提高成績，甚至顯著地降低了初中生的標(biāo)準(zhǔn)總成績。

據(jù)此，提出本文的研究假設(shè)2，影子教育會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極影響；以及假設(shè)3，影子教育在同輩壓力影響學(xué)生教育獲得的過程中充當(dāng)了中介作用，即同輩壓力是通過影子教育影響學(xué)生的教育獲得的。

（四）教育獲得的其他影響因素

從情緒價值上來說，影子教育可以降低學(xué)生產(chǎn)生不快樂、沮喪等負(fù)面情緒的頻率［1３］。而李適源和劉愛玉則提出，課外補(bǔ)習(xí)的參與會給中學(xué)生的情緒帶來顯著的“致郁效應(yīng)”，但是只存在于家庭背景較低層次的子女中，而更高層次的子女對其會有抵御能力，出現(xiàn)了“心理免疫”的現(xiàn)象［1４］。

布迪厄的文化再生產(chǎn)理論認(rèn)為，教育是統(tǒng)治階層進(jìn)行社會再生產(chǎn)的工具。具體來說，教育行動是一種符號暴力，看似是進(jìn)行文化傳遞，實(shí)則是通過文化再生產(chǎn)進(jìn)行階層再生產(chǎn)［1５］?？梢哉f，在他看來，教育獲得是具有階層差異的。此外，最大化維持不平等假設(shè)提出，只有當(dāng)上層階級的在某一級別的教育中達(dá)到飽和，這一級別的不平等才會下降；而有效維持不平等假設(shè)進(jìn)一步提出，不平等除了數(shù)量方面，也有質(zhì)量方面的不平等，因此上一階層獲得更高價值的教育機(jī)會的可能性遠(yuǎn)高于下一階層［1６］。

具體來說，陳園園和李慧春提出影子教育的獲得與結(jié)果可能會出現(xiàn)不一致的情況，即優(yōu)勢階層的子女可能會獲得更多的影子教育機(jī)會，而從結(jié)果上說，劣勢階層的子女可能獲得更大的收益［1７］。由此，假設(shè)4為影子教育在同輩壓力與教育獲得中的中介效應(yīng)具有階層差異。

王曉磊則進(jìn)一步提出，影子教育對于不同群體的影響具有差異性，即對于獨(dú)生子女來說，影子教育具有補(bǔ)差效應(yīng)，而對于非獨(dú)生子女來說，培優(yōu)效應(yīng)則更為顯著［1８］。據(jù)此假設(shè)5為對于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女來說，影子教育的影響具有差別。

三、研究數(shù)據(jù)

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究所使用的數(shù)據(jù)來自于中國教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey， 簡寫為CEPS）2014年的調(diào)查數(shù)據(jù)。CEPS是由中國人民大學(xué)中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心設(shè)計(jì)與實(shí)施的、具有全國代表性的大型追蹤調(diào)查項(xiàng)目。CEPS2014以2013-2014學(xué)年為基準(zhǔn)線，以7年級和9年級兩個同期群為調(diào)查起點(diǎn)，以人均受教育水平和流動人口比例為分層變量從全國隨機(jī)抽取了28個縣級單位作為調(diào)查點(diǎn)［1９］。該數(shù)據(jù)集中初中學(xué)生樣本數(shù)19487名。

由于本文的研究主要針對于影子教育的影響中為主要研究內(nèi)容，因此在變量的選擇上僅選取了數(shù)據(jù)中參加了影子教育的部分樣本，并對其中的缺失變量進(jìn)行剔除，經(jīng)過篩選最終得到了5933個樣本。

（二）研究假設(shè)

H1：積極的同輩壓力會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極影響；

H2：影子教育會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極影響；

H3：影子教育在同輩壓力影響學(xué)生教育獲得的過程中充當(dāng)了中介作用，即同輩壓力是通過影子教育影響學(xué)生的教育獲得的；

H4：影子教育在同輩壓力與教育獲得中的中介效應(yīng)具有階層差異；

H5：對于獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女來說，影子教育的影響具有差別；

（三）變量說明

本文的因變量為學(xué)生的教育獲得，主要體現(xiàn)在學(xué)生成績方面，因此在本文中將其操作化為學(xué)生成績。具體來說，選取的是CEPS2014中“學(xué)生2013年期中考試標(biāo)準(zhǔn)化成績（均值70，標(biāo)準(zhǔn)差10）-語文/數(shù)學(xué)/英語”，并對其進(jìn)行了加總，作為學(xué)生教育獲得的體現(xiàn)。

核心自變量為同輩壓力，本文重點(diǎn)關(guān)注于同輩壓力的積極作用，由此選擇的是“上面提到的幾個好朋友有沒有以下情況——學(xué)習(xí)成績優(yōu)良/學(xué)習(xí)努力刻苦/想上大學(xué)”，其中“沒有這樣的”賦值為1，“一到兩個這樣的”賦值為2，“很多這樣的”賦值為3。

中介變量為影子教育，操作化為“你參加了哪些興趣班/課外輔導(dǎo)班——奧數(shù)/普通數(shù)學(xué)/語文/英語/繪畫/書法/音樂/舞蹈/棋類/體育/其他”“是”賦值為1，“否”則賦值為0，并對其進(jìn)行加總。

控制變量為是否是獨(dú)生子，選擇的變量為“你是獨(dú)生子女嗎”“是”賦值為1，“不是”賦值為2；家庭階層分為家庭文化資本與家庭經(jīng)濟(jì)資本，將家庭文化資本操作化為父親的教育水平，“小學(xué)及以下”，賦值為0，“初中”賦值為1，“高中”賦值為2，“大學(xué)?？啤辟x值為3，“大學(xué)本科”賦值為4，“研究生及以上”賦值為5，而將家庭經(jīng)濟(jì)資本操作化為“目前你家經(jīng)濟(jì)條件如何”“非常困難”賦值為1，“比較困難”賦值為2，“中等”賦值為3，“比較富?！辟x值為4，“很富?！辟x值為5。

（四）分析方法

為了對以上假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，本文采取了因果逐步回歸法。主要分為三個步驟：第一步分析自變量對因變量的回歸；第二步分析自變量對中介變量的回歸；第三步分析加入中介變量后自變量對因變量的回歸。

四、實(shí)證分析

表1是對于寒暑假課外補(bǔ)習(xí)班的參與情況的描述統(tǒng)計(jì)。表中顯示，在參與這項(xiàng)問答的5902個樣本中，有53.98%的被調(diào)查者選擇了“是”，即有超過半數(shù)的學(xué)生會選擇利用寒暑假的時間去參加與課業(yè)相關(guān)的補(bǔ)習(xí)班?？梢姰?dāng)代課外補(bǔ)習(xí)班參與率是很高的。

表2是關(guān)于樣本分布的描述統(tǒng)計(jì)表，其中涉及了性別戶籍等關(guān)于樣本特征的描述。從表中可以看到，本文共選取了5933個樣本用于研究。其中，同輩壓力的最小值為3，最大值為9，而其均值為7.533。由此可見，當(dāng)代學(xué)生受到同輩壓力的影響是較大的。

表3是對同輩壓力、教育獲得以及影子教育中介效應(yīng)的分析。其中模型1為控制變量對學(xué)生成績的回歸模型；而模型234是加入控制變量后，自變量中介變量以及因變量之間的關(guān)系的分析。

具體來說，模型1顯示，性別、戶口類型、家庭文化資本對學(xué)生成績具有顯著影響，其中在其他條件相同的情況下，女生較男生的標(biāo)準(zhǔn)化成績多10.68分；城市戶口的學(xué)生較農(nóng)村戶口的學(xué)生多2.111分；而相較于父親受教育程度是小學(xué)及以下水平的，父親為初中學(xué)歷的學(xué)生多2.487分，父親受教育水平為大學(xué)?？频亩?.73分，父親受教育程度為大學(xué)本科的學(xué)生多7.865分，父親學(xué)歷是研究生及以上的多6.199分，而是否為獨(dú)生子女、家庭經(jīng)濟(jì)資本對學(xué)生成績則沒有顯著影響。

模型2是對于自變量同輩壓力與因變量教育獲得之間的關(guān)系的檢驗(yàn)，由表3可以看出二者之間存在顯著的關(guān)系，且回歸系數(shù)c=2.722，可以進(jìn)行下一步的分析。由此假設(shè)1得以驗(yàn)證，即積極的同輩壓力會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極的影響。

模型3是對于自變量同輩壓力作用于中介變量影子教育的效應(yīng)a進(jìn)行的檢驗(yàn)。表3顯示二者之間的關(guān)系是顯著相關(guān)的，且a=0.0357。這說明了影子教育與教育獲得之間的正相關(guān)關(guān)系顯著，由此驗(yàn)證了假設(shè)2，即影子教育會對學(xué)生成績產(chǎn)生積極的影響。

而模型4顯示影子教育和教育獲得之間顯著相關(guān)，系數(shù)b=1.811。且在加入影子教育后，同輩壓力對于教育獲得影響的依舊顯著，c=2.657，與沒有加入中介變量的系數(shù)c相比減少了0.065（2.722-2.657）。由此可以認(rèn)為，影子教育在同輩壓力與教育獲得之間起到了部分中介效應(yīng)。假設(shè)3得到了部分驗(yàn)證，即同輩壓力對于教育獲得的影響部分是通過影子教育進(jìn)行的。

進(jìn)一步來說，從模型4中可看出，控制變量中只有性別與父親受教育程度具有顯著影響。具體來說，在其他變量相同的情況下，女生較男生的標(biāo)準(zhǔn)化成績高9.759分，而父親受教育程度是大學(xué)本科的較父親受教育程度是小學(xué)及以下的高5.961分。而戶口類型、家庭經(jīng)濟(jì)資本以及是否為獨(dú)生子女并無顯著影響。由此假設(shè)4得到了部分證明，即影子教育的中介影響有階層差異，而這體現(xiàn)在文化階層上，經(jīng)濟(jì)階層并無顯著差異，而假設(shè)5則得不到證明，即影子教育的中介影響對是否為獨(dú)生子女并無顯著差別。

五、穩(wěn)健性檢驗(yàn)

在實(shí)踐中，直接效應(yīng)和間接效應(yīng)大小相似或符號相反的情況是可能存在的，甚至?xí)绊懸蜃兞亢妥宰兞恐g的整體關(guān)系，所以逐步檢驗(yàn)法可能會錯過一些實(shí)際存在的中介效應(yīng)。因此，為了彌補(bǔ)逐步檢驗(yàn)法的缺陷，本文對此進(jìn)行了進(jìn)一步的bootstrap檢驗(yàn)。

表4是對于加入控制變量后，影子教育的中介效應(yīng)的檢驗(yàn)。由其可以看出，在進(jìn)行了1000次的抽樣之后，中介效應(yīng)的概率P值近似于0，小于顯著性水平α，因此要拒絕原假設(shè)，即影子教育的中介效應(yīng)對學(xué)生成績具有顯著影響。進(jìn)一步來說，同輩壓力對教育獲得的總效應(yīng)為2.035，即等于影子教育的中介效應(yīng)0.233加上直接效應(yīng)1.802，其中影子教育的中介影響占11.45%。

六、結(jié)論與反思

（一）研究結(jié)論

總體來說，本文發(fā)現(xiàn)校外培訓(xùn)在當(dāng)前義務(wù)教育階段中占據(jù)很重要的位置，而當(dāng)代學(xué)生受到同輩壓力的影響也是較大的。進(jìn)一步說，本文的研究假設(shè)部分得到了證實(shí)，即積極的同輩壓力會對學(xué)生的教育獲得產(chǎn)生積極的影響；影子教育對學(xué)生教育獲得具有積極作用；同輩壓力對學(xué)生教育獲得的影響部分是通過影子教育產(chǎn)生的。對此金紅昊、謝心怡與楊釙提出，班級中課外補(bǔ)習(xí)參與率的提升會增強(qiáng)同伴團(tuán)體內(nèi)部的學(xué)業(yè)競爭壓力，由此會對學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)業(yè)評價產(chǎn)生影響，從而增加學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)來爭取相對優(yōu)勢的想法。［２０］

差異上，家庭經(jīng)濟(jì)資本以及戶口類型上并無顯著差異。家庭文化資本會顯著影響學(xué)生教育獲得這一結(jié)果與姜帥和龍靜的研究結(jié)果相一致，對此他們認(rèn)為影子教育將教育推到一個更為不平等的地位上去，它們在遵循著市場規(guī)則的影響下侵蝕學(xué)校教育空間，改變了學(xué)校作為公共機(jī)構(gòu)的配置資源的權(quán)威［２１］，而對于性別上的顯著差異，徐章星認(rèn)為社會和家長對于女孩的社會期望日漸增加，使得女學(xué)生承擔(dān)了更多的壓力，加劇了其學(xué)業(yè)競爭［２２］。

由此本文認(rèn)為，當(dāng)前社會通過校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對于當(dāng)前教育“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的治理是有一定作用的，但是僅是部分作用。因此，想要真正解決當(dāng)前義務(wù)教育階段學(xué)生過度競爭的問題，切實(shí)做到“減負(fù)”，對于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理能夠起到一定作用，但是還需要從其他方面進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

（二）相關(guān)啟示

對于影子教育的中介效應(yīng)的分析，有助于增加對于當(dāng)代義務(wù)教育階段學(xué)生所面臨的問題的認(rèn)識，從而更好地為學(xué)生“減負(fù)”。而本文研究發(fā)現(xiàn)，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在促進(jìn)學(xué)業(yè)競爭起到的作用是部分的，基于此，本文提出以下幾點(diǎn)思考：

其一，治理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對課外補(bǔ)習(xí)市場的監(jiān)管與規(guī)范，設(shè)定課外補(bǔ)習(xí)的合理范圍，避免課外補(bǔ)習(xí)市場亂象的出現(xiàn)。

其二，促進(jìn)學(xué)校教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)均衡化發(fā)展和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下，進(jìn)一步提升校內(nèi)課程教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)建多元化課程體系，滿足學(xué)生發(fā)展的多元化需求，使其具有更多的可選項(xiàng)［２３］。

其三，對于經(jīng)濟(jì)較為薄弱的家庭，提供一些照顧性政策，如指導(dǎo)家長如何科學(xué)育兒，提高其人力資本能力。

（三）反思與討論

本文更側(cè)重對影子教育對同輩壓力與教育獲得的中介效應(yīng)進(jìn)行了分析，而較少關(guān)注這種中介效應(yīng)的差異性及造成其差異性的原因，在今后的研究中可以進(jìn)一步對其進(jìn)行分析。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］《2020十大流行語》https：//mp.weixin.qq.com/s/Qyq2vOi0oXOtquWq0UfjZw

［２］《2016年我國中小學(xué)課外輔導(dǎo)“吸金”超

8000》，http：//www.gov.cn/shuju/2016-12/27/content_

5153561.htm

［３］《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm

［４］Granovetter ，M. The strength of weak ties［J］. American Journal of Sociology， 1973（6）．

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕