新時代地方本科院校勞動教育價值意蘊、現(xiàn)實困惑和實踐路徑研究

陳新如 劉冬冬

摘? 要：勞動教育是全面發(fā)展教育體系中不可缺失的一環(huán)，與德育、智育、體育、美育相互影響、相互聯(lián)系。建立勞動教育體系，培養(yǎng)青少年學生的勞動素養(yǎng)，傳承中華民族吃苦耐勞的美德，樹立正確的勞動觀，是新時代深化教育教學改革和提高人才培養(yǎng)質量的重要任務?；诖?，文章從地方本科院校在開展勞動教育時存在的諸多問題入手，如學生對勞動教育的內涵認識存在偏差，勞動教育保障機制尚未形成等；并提出了新時代地方本科院校加強勞動教育的實踐路徑，即要厚植新時代地方本科院校勞動教育的新理念，構建新時代勞動教育的保障機制，豐富新時代勞動教育的實踐方式。旨在推進勞動教育與思想政治教育相結合，實現(xiàn)學校、家庭和社會協(xié)同育人機制，共同促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：地方本科院校；勞動教育；價值意蘊；現(xiàn)實困惑；實踐路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）04-0058-04

一、新時代地方本科院校勞動教育的價值意蘊

勞動教育是聯(lián)通教育世界和生活世界、職業(yè)世界、新興創(chuàng)客世界等的重要環(huán)節(jié)，是促進大學生全面發(fā)展的重要載體，在地方本科院校開展勞動教育具有不可估計的價值。

（一）勞動教育是學生成長成才的需要

勞動教育不僅促進學生全面發(fā)展，還與學生成才有著密不可分的聯(lián)系。地方本科院校要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，堅持素質教育，為黨育人、為國育才，這就決定了地方本科院校要培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。在德育、智育、體育、美育和勞育中，勞動教育具有“樹德、增智、強體、育美”等綜合育人功能，不僅滿足了學生成長成才的需要，培養(yǎng)學生踏實、勤奮、嚴謹?shù)膭趧悠焚|，鍛煉學生實際操作的能力，而且豐富學生的見識，養(yǎng)成服務他人、服務社會的奉獻精神，對實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重大作用。

（二）勞動教育是院校立德樹人的重要載體

在促進中小學生的全面發(fā)展教育體系中，勞動教育與德智體美四育并列，既有密切聯(lián)系又有各自不同的功能。培養(yǎng)道德品質、發(fā)展學生的智慧、增強體質、樹立健康的審美觀、提高勞動技能都充分體現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞育的獨特功能。因此，地方本科院校需全面貫徹蔡元培的五育并舉原則，突破傳統(tǒng)的五育界限，使各育知識相互融合，相互滲透，并且堅持德育為先，提高智育水平，加強體育和美育，開展并落實勞動教育，幫助學生形成崇尚勞動、熱愛勞動的觀念，有助于立德樹人育人目標的全面實現(xiàn)。

（三）勞動教育是實現(xiàn)中國夢的強大助推力量

勞動開創(chuàng)未來，奮斗實現(xiàn)夢想。地方本科院校開展勞動教育，應充分利用第二課堂、社團活動等途徑，提供多次勞動機會，幫助學生一方面提高素質，掌握適應現(xiàn)代生活必備的勞動知識、勞動技能和勞動精神，另一方面著力改變勞動形態(tài)，把一個簡單的體力勞動者培養(yǎng)成一個復雜的腦力勞動者，提高勞動質量，聚天下英才而用之，為中國夢的實現(xiàn)奠定了基礎。

（四）勞動教育是培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人的途徑

地方本科院校履行教育教學職責，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要使命，貫徹國家教育方針對學生開展勞動教育，如聆聽工匠故事、開展美化校園的活動、舉辦勞動教育專題講座等，厚植勞動情懷，弘揚勞動光榮新風尚，傳承工匠精神，樹立“以天下為己任”“舍我其誰”的社會責任感和擔當精神，努力成為讓黨、祖國和人民滿意和放心的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人［1］。

（五）勞動教育是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略性支撐

教育、科技和人才是我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略支撐。作為育人的重要陣地，地方本科院校必須落實立德樹人的根本任務，從國民教育、公民道德教育、世界觀教育和美感教育等多方面促進學生的全面發(fā)展，為黨培育人才，為國家培育一代又一代的工匠者，提高人才培養(yǎng)質量，加快全面建成社會主義現(xiàn)代化強國。

二、新時代地方本科院校勞動教育的現(xiàn)實困境

本研究以新時代地方本科院校勞動教育實施狀況為主要調研內容，科學設計“地方本科院校如何開展勞動教育”訪談提綱并邀請?zhí)┲菔械胤奖究圃盒５男姓刹俊Ｈ谓處煛⑤o導員等教師15名，學生30名進行訪談。在訪談的基礎上，本文整理出與研究對象的目標、價值相關的問題，并且整理成問卷，通過問卷星在線調查的方式分別發(fā)放給南京、泰州、鹽城、宿遷等幾所地方本科院校師生共同填寫，共發(fā)放949份問卷，收集有效問卷897份，問卷有效率95%。通過統(tǒng)計產品與服務解決方案—Spss進行數(shù)據(jù)整理與分析，并總結出地方本科院校勞動教育存在以下幾點問題：

（一）學生勞動教育認識模糊：內涵認識不清，呈功利化取向

勞動教育是國民教育體系的重要內容，也是培養(yǎng)人、塑造人的有效途徑。它能培育學生熱愛勞動的情感態(tài)度，養(yǎng)成勤于勞動的集體行為模式。受多種因素的影響，部分學生仍然對勞動內涵的認識較為片面﹐常常將勞動教育與勞動技術教育﹑生產勞動教育、社會實踐、社會公益活動等概念混淆在一起。例如，有些地方本科院校在進行勞動教育的時候，將其等同于專業(yè)技能訓練，過分強調學生通過專業(yè)技術的訓練而獲得某項技能，卻忽視了對學生勞動意識、勞動習慣和勞動態(tài)度的培養(yǎng)。這也間接導致地方本科院校的勞動教育存在“技術理性”至上的功利性目標導向，即勞動教育更多為了培養(yǎng)“政治人”“技術人”和“職業(yè)人”，這種勞動教育帶有人自身之外的目的性，容易造成“人”的退場和人的主體性的隱匿［2］。

（二）學校勞動教育保障機制缺位：勞動教育的師資不全

地方本科院校因長期受到應試教育的影響，存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，導致“雙師型”教師嚴重缺少。一方面，地方本科院校的專任勞動教育教師數(shù)量嚴重不足，甚至幾乎不存在。因此，地方本科院校勞動教育課程教師由學校的后勤員工或者其他學科教師兼任的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。這些教師在實踐中積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，但缺乏學科專業(yè)知識。另一方面，地方本科院校教師具有濃厚的知識儲備，卻對實際勞動過程缺少了解，缺乏一線的工作經(jīng)驗和勞動技能，很難履行教書育人的職責。為了有效改善上述現(xiàn)象，地方本科院校亟須建設一支有能力、有素質、高水平的教育師資隊伍。

（三）勞動教育實施過程“缺位”：教學內容、方法及主體不足

1. 勞動教育內容被窄化

勞動教育不僅包括專業(yè)理論知識、思想理論知識、勞動相關知識等，還有具體勞動實踐如科學實驗、志愿者服務活動、相關企業(yè)實習等實踐活動，以實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，從而更好地促進學生勞動知識和勞動技能的培養(yǎng)。但實際狀態(tài)卻是勞動教育內容窄化為理論知識或者勞動實踐活動，勞動教育實踐規(guī)范性不足。例如，在計算機相關領域的專業(yè)，過于重視勞動技能的培養(yǎng)，一味地教授學生計算機程序代碼的編寫，學生淪為毫無感情的“碼農”，忽視了學生勞動觀念和勞動情感的培養(yǎng)，或者是自動化相關領域的專業(yè)，過于重視理論知識的傳授，缺少實際操作的機會，未能真正地掌握專業(yè)技能，因而阻礙學生全面發(fā)展。綜上所述，勞動教育必須規(guī)范教學內容的設計［3］。

2. 勞動教育手段固化單一

素質教育一直強調因材施教，教師應根據(jù)學生的認知水平和接受能力，選擇適合學生的學習方法并進行針對性的教學，從而促進學生全面發(fā)展。但目前許多地方本科院校的勞動教育仍然通過課堂講授勞動知識，以教師的教為主。這種“滿堂灌”式的教學消耗了學生學習的積極性，阻礙了學生對勞動教育理論知識與實踐認知的把握，學生只能淪為接受理論知識的“容器”。

3. 勞動教育的主體參與略顯不足

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，在勞動教育的實施過程中，主體參與不足。第一，家庭教育主體的缺失。部分家庭受傳統(tǒng)勞動觀念的影響，鄙視勞動和勞動者。更有甚者，不少家長將勞動與學習對立起來，將勞動教育與孩子成長割裂開來，忽視了從小對孩子勞動情感的培養(yǎng)、勞動態(tài)度的完善、勞動技能的培育。第二，學校教育主體的忽視。在應試教育的背景下，以成績高低論成敗，使得大學生將全部時間投入智育中，而忽視了體力勞動以及勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第三，社會教育主體的欠缺。陶行知提出“社會即學?！钡慕逃砟睿鐣仁巧畹膱鏊?，也是教育的場所，主張將社會資源與學校資源互享，促進教育發(fā)展，促進社會發(fā)展。但現(xiàn)實情況確是，企業(yè)單位和社會機構等主體意識薄弱、校企合作單一、場地和設備資源不足，這嚴重阻礙了勞動教育的普及與發(fā)展［4］。

三、新時代地方本科院校加強勞動教育的實踐路徑

目前地方本科院校在實施勞動教育過程中，學生對于勞動教育存在知識盲區(qū)，勞動教育欠缺科學的保障機制，缺少規(guī)范的教育內容，教學方法傳統(tǒng)固化，參與主體較為單一，致使出現(xiàn)勞動教育實施不規(guī)范的問題。對此本文探索以下地方本科院校勞動教育的實踐路徑。

（一）厚植新時代地方本科院校勞動教育新理念

勞動教育是青少年涵養(yǎng)正確勞動價值觀的重要途徑，培養(yǎng)青少年熱愛勞動、崇尚勞動和尊重勞動的情感，提高青少年的勞動能力和素養(yǎng)。它既不是從事簡單的體力勞動，也不是自娛自樂的休閑活動，更不是簡單思考的腦力勞動。勞動教育是生產勞動同智育和體育相結合，不僅提高社會生產力，而且通過在實踐勞動過程不斷積累直接經(jīng)驗，學生可以拓展知識領域，感悟勞動帶來的榮譽感和幸福感，體現(xiàn)了勞動的工具理性和價值理性的統(tǒng)一。地方本科院校在開展勞動教育時，需明確新時代勞動教育的基本內涵和外延知識，填補學生的知識漏洞，避免一葉障目的現(xiàn)象［5］。

（二）構建新時代勞動教育的保障機制

為推進高校勞動教育的有效開展，要建立一支專兼職相結合的勞動育人師資隊伍。首先，擴大教師隊伍。將思想政治理論課教師、專業(yè)教師、班主任進行組合，聘請行業(yè)專業(yè)人士兼任勞模指導教師，積極引進具有勞動教育、企業(yè)工作背景的人才，打造專兼相結合的勞動教育師資隊伍。其次，提高勞動教育教師的專業(yè)水平。開展專任教師在職培訓，提高教師對新時代勞動教育在人才培養(yǎng)全過程中的價值認同感；并且邀請企業(yè)導師、專家學者等舉辦勞動教育專題講座，與學生進行面對面交流，分享心得，互相借鑒。最后，深化同伴互助思想。專任教師和兼職教師團結協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，長善救失，互相學習，互相進步。

（三）豐富新時代勞動教育的實踐方式

1. 思想政治教育與勞動教育相結合

勞動教育和思想政治教育是不可分割的一體，地方本科院校要在思想政治教育過程中增加勞動教育內容，利用新生軍訓鍛煉階段，讓學生在高強度訓練的情況下享受勞動并分享勞動實踐心得，一定程度上避免排斥勞動心理。此外，地方本科院校要抓好思想政治教育課堂這一滲透渠道。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程中，普及與學生職業(yè)發(fā)展密切相關的通用勞動科學知識，增強大學生依法保護自己合法勞動行為和勞動成果的意識等；在“馬克思主義基本原理概論”課程中，加強馬克思主義勞動觀教育，厘清勞動與價值之間的聯(lián)系；在“形式與政策”課程中，分析新時代勞動力市場的組成部分，進而樹立科學的就業(yè)觀［6］。

2. 拓展實踐平臺

勞動教育是腦力勞動和體力勞動的結合［3］。因此，地方本科院校拓展實踐平臺，利用第二課堂開展豐富多彩的社團活動或者參加團體性競賽，體會勞動之美，增強勞動獲得感、成就感和幸福感；鼓勵學生結合學科專業(yè)知識開展生產勞動和服務性勞動，培養(yǎng)學生的勞動技能，為進入競爭激烈的社會提供奠基性學習；提倡勞動教育融入志愿者活動，組織形式多樣的公益活動，培養(yǎng)學生的無私勞動精神，糾正錯誤的勞動價值觀；加強校企合作，充分利用院校和企業(yè)擁有的獨特優(yōu)勢，以培養(yǎng)應用型技術勞動者為目的，深挖專業(yè)理論教育與實習實訓過程中的勞動教育內容［7-8］。

3. 完善“家庭、學校、社會”協(xié)同育人機制

勞動教育不僅是院校立德樹人的責任，更需要與家庭、社會銜接配合，相互促進。首先，家庭應發(fā)揮在勞動教育中的基礎作用。家庭作為啟蒙的第一場域，家長應當以身作則，做好孩子模仿的榜樣，培養(yǎng)孩子的勞動觀念和勞動精神。因此，地方本科院校要有效開展勞動教育，轉變家庭教育觀念，建立家校協(xié)同育人機制。第二，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用。學校是專門培養(yǎng)人的機構，需有效整合學校的制度資源、課程資源和場地裝備資源，調整課程比例結構，確保教育教學活動的順利進行，促進教學任務的高效完成。第三，社會要發(fā)揮對勞動教育支持作用。社會是一個充滿競爭的場所，適者生存、劣者淘汰。因此，地方本科院校的勞動教育應以社會需要為出發(fā)點，充分調動社會資源，如聯(lián)合政府部門、企業(yè)公司、社團組織、社區(qū)等社會組織協(xié)同育人，為大學生積極爭取勞動實踐場所，將理論知識與勞動實踐相結合，體會勞動價值，鍛煉勞動技能。

參考文獻：

［1］ 余克敏，王存芳. 勞動教育課程［M］. 長春：吉林大學出版社，2020（10）：04.

［2］ 吳玉劍，王習勝. 新時代高校勞動教育的困境與出路［J］. 廣西社會科學，2021（09）：183-188.

［3］ 于雅，鄧宏寶. 新時代中小學勞動教育的目標定位與途徑選擇［J］. 職業(yè)教育研究，2019（12）：21-25.

［4］ 陳英英，馬燕坤，郭云飛. 新時代高職院校勞動教育的實踐路徑研究［J］. 張家口職業(yè)技術學院學報，2021，34（04）：23-25.

［5］ 林遠洲，周曉晶. 新時代地方高校開展勞動教育的實踐與思考——以贛州為例［J］. 桂林師范高等專科學校學報，2022，36（01）：92-97.

［6］ 侯麗娜. 課程標準視域下新時代高職院校勞動教育實踐路徑研究［J］. 大眾標準化，2021，（20）：110-112.

［7］ 何定雯. 新時代高職學生勞動教育的實踐路徑研究［J］. 開封文化藝術職業(yè)學院學報，2020，40（11）：131-132.

［8］ 雍華，賴雅靜，石昊星. 新時代高校勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的實踐路徑探析［J］. 現(xiàn)代商貿工業(yè)，2021，42（21）：66-67.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）