“雙減”政策背景下初中語文作業(yè)分層設計的策略

崔雯

“雙減”政策實施以來，初中語文教學中的作業(yè)設計一直在完善、優(yōu)化和創(chuàng)新。如何根據(jù)教學的實際情況，實現(xiàn)減負增效，促進學生的全面發(fā)展，是目前廣大語文教師共同關(guān)注的問題。教師在設計初中語文作業(yè)時，要根據(jù)學生學習的實際情況合理地布置作業(yè)，保證學生學習的有效性。隨著課程教學改革的不斷深入，教師要不斷地優(yōu)化語文作業(yè)設計，利用作業(yè)分層設計的方式，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，有效緩解學生壓力，促進學生全面發(fā)展、健康成長，從而達到更好的教學效果。

一、初中語文作業(yè)分層設計的意義

“雙減”政策強調(diào)減負增效，即減輕學生的學業(yè)壓力，為學生提供充分的自主探究時間，以提高學生的綜合素質(zhì)。因此，為了提高教學質(zhì)量，教師要進行“分層導學”?！胺謱訉W”分為兩個部分，一是“分層”，即教師要在課程內(nèi)容、作業(yè)難度、學習評價等方面，根據(jù)學生的實際學習情況采取不同的方式進行教學。二是“導學”，即教師要針對不同學習水平的學生進行有針對性的教學和輔導，注重運用不同的方法對不同能力的學生進行引導。由于學生認知水平和學習能力各不相同，因材施教的教學方式更能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，這可以幫助學生找到適合自己的學習方式，提高自己的學習水平。

語文是教育體系中重要的基礎學科之一，在“雙減”政策下，教師應對語文作業(yè)進行合理的安排，并對作業(yè)的設計方式進行優(yōu)化，以增強學生的學習效果。在初中階段，語文是一門綜合性、工具性、文化性、設計性的學科。在教學過程中，教師要充分挖掘、分析語文學科的特征，結(jié)合學生實際情況合理設計作業(yè)。教師對初中語文作業(yè)進行科學有效的設計，需要做到既能減輕學生學業(yè)負擔，又能全面提高教育質(zhì)量。教師在教學實踐活動中，要注重將語文課程內(nèi)容和實際生活相結(jié)合，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其自主學習能力和創(chuàng)新能力，進而全面提升其綜合素養(yǎng)，這對學生的長遠發(fā)展具有重要意義。

二、初中語文作業(yè)分層設計的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設計形式單一

筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中語文教師在設計作業(yè)時，會布置較多重復的訓練式作業(yè)，這些教師傾向于布置一些抄、默、背類型的作業(yè)，其主要目的是提高學生的考試成績，但這些教師關(guān)注的是“量”，而忽視了“質(zhì)”。

（二）布置作業(yè)時忽視學生主體

在實際的課堂教學中，部分初中語文教師未能因材施教，在布置作業(yè)時沒有考慮學生的個體差異性，沒有結(jié)合學生的個體情況劃分作業(yè)的難易程度。這樣會導致學生因無法很好地完成作業(yè)而失去對學習的信心。長期處在這樣的環(huán)境中，學生很難感受到學習的樂趣。

（三）評價作業(yè)時重結(jié)果輕過程

部分教師更重視學生作業(yè)的完成度和正確率。如果教師一味地追求作業(yè)正確率并以此作為評價學生學習成果的唯一標準，未能引導學生注重學習過程，會導致學生為了完成作業(yè)和達到較高的正確率而忽略了學習的過程，從而不能在學習中收獲樂趣。長此以往，教師不能通過作業(yè)掌握學生的學情，也就不能有針對性地展開教學活動，從而導致教學質(zhì)量下降。

三、初中語文作業(yè)分層設計的策略

（一）關(guān)注學情，讓作業(yè)分層設計更有針對性

作業(yè)管理是五項管理的核心，每個教師都要認真思考怎樣才能充分發(fā)揮作業(yè)的作用。教師要以學生的學情為基礎，有針對性地進行作業(yè)設計?！半p減”政策要求減負增效，這就向教師提出了更高的要求。教師僅靠增加作業(yè)數(shù)量來提高學生的學習效率是行不通的，一旦作業(yè)壓力過重，就可能打擊學生的學習積極性。如何控制作業(yè)的數(shù)量，如何兼顧不同層次的學生，這些都是廣大語文教師需要思考的問題。教師要想有效地處理這些問題，就需要按照學習實際水平對學生進行劃分，有針對性地進行教學和輔導。例如，針對學困生，教師可以適當減少作業(yè)量，并且以基礎知識為主要作業(yè)內(nèi)容，幫助學生打好基礎；針對中等水平的學生，教師可以在基礎作業(yè)任務之外添加較高難度的作業(yè)；針對學優(yōu)生，他們的基礎知識比較扎實，教師可以將他們從普通的作業(yè)中解放出來，讓學生有更多的機會去完成一些高質(zhì)量的作業(yè)。教師可以在教學過程中依據(jù)學生的語言基礎、學習能力、興趣、學習態(tài)度等方面把他們分成三個小組，把握學生真實的學習能力，讓學生根據(jù)自己的能力完成作業(yè)。此外，教師也要定期對學生進行階段性測試，以了解學生的學情，并隨著學生學情變化及時調(diào)整自己的教學方式。只有對學生進行合理的分層，教師才能有針對性地布置語文作業(yè)，從而使每一個學生的語文能力得到進一步提高。

例如，在教學《錢塘湖春行》這首詩時，教師可以這樣設計作業(yè)：學困生的作業(yè)是背誦詩詞，并掌握詩的大意，找出詩中描寫春天風景的詩句，再根據(jù)這些詩句分析作者思想情感；中等生的作業(yè)則是在背誦、默讀詩詞的基礎上，推敲、比較詩人用詞用句的精妙之處；學優(yōu)生的作業(yè)是從《錢塘湖春行》這首詩中總結(jié)白居易的詩詞特點，并將這首詩與韓愈的七言絕句《早春呈水部張十八員外》作比較，說明二者在語言表達上有何不同。教師通過這種作業(yè)分層設計的方法，既能兼顧不同學生的實際學習狀況，又能讓學生在做語文作業(yè)時，獲得成就感。又如，在教學初中語文七年級上冊第一單元中《春》這篇課文時，教師可以這樣分層設計作業(yè)：學困生的作業(yè)是閱讀課文，從課文中摘抄優(yōu)美的詞匯；中等生的作業(yè)是摘抄優(yōu)美的詞匯和句子，并搜集有關(guān)春季的名句或古詩；學優(yōu)生的作業(yè)是通過調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等感官，寫出一篇300字左右的作文，描述心中的春天，并且在課后閱讀老舍的散文《春風》，比較二者的異同。教師應該在學生學習興趣和學習特點的基礎上，設計出符合學生學情的語文作業(yè)，注重層次化、靈活性和個性化，激起學生的學習積極性。

（二）豐富作業(yè)類型，讓作業(yè)分層設計更具操作性

學生學習的目的是要能學以致用，教師在語文教學過程中可以讓學生獨立完成學習任務或者以小組的形式進行學習。同時，教師可以針對學生的具體情況，布置相應的作業(yè)。例如，教師可以安排集體任務，讓所有學生參加集體討論，并讓他們一起學習，使學生在合作中獲得參與感和成就感，培養(yǎng)學生的小組協(xié)作能力和溝通交流能力。同時，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，可以將學生分成四個小組，分別是書寫設計小組、閱讀設計小組、古詩文設計小組、統(tǒng)籌設計小組，每個小組分工明確，設計不同類型的語文作業(yè)，所設計的內(nèi)容既有聯(lián)系又彼此獨立。例如，教師將某一時間段內(nèi)學生語文作業(yè)里出現(xiàn)的錯別字進行匯總，再由書寫設計小組將這些錯別字編成書法練習本，將課文和書法練習結(jié)合起來，幫助學生提升語文素養(yǎng)。通過這種方式，將作業(yè)練習中的被動改錯變?yōu)閷W生的主動練習，大大提高了學生的學習質(zhì)量。另外，教師可以充分利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放課文的標準朗讀音頻，讓學生跟讀并相互交流朗讀心得。

（三）實施多元評價，讓作業(yè)分層設計更有驅(qū)動力

在“雙減”背景下，教師要科學、合理地布置作業(yè)，并對學生的學情進行評價。教師要對不同層次學生的需求進行分析，根據(jù)不同學生的學習需求布置作業(yè)，并完成多元化的評價。通過這種方式，教師可以對學生的學情進行有針對性的評價，并根據(jù)學生的學習情況適當調(diào)整教學方式，除此之外，教師還要注重對學生進行個性化的激勵性評價。作業(yè)的多元化評價可以增強學生的自信心，激發(fā)他們學習的興趣，拉近學生與教師之間的距離，營造良好的班級氛圍，讓學生體會到學習的快樂。

結(jié)語

在“雙減”政策下，教師科學開展分層作業(yè)設計與指導，更利于減輕學生的學習負擔，滿足學生發(fā)展的需求，讓學生找到學習的樂趣。因此，在教學過程中，教師要以學生的學情為參考，有針對性地進行作業(yè)分層設計，重視培養(yǎng)學生的學習能力，突出教材要點，達到教學目的，并重視教學中的啟發(fā)性作業(yè)，避免簡單重復的作業(yè)，注意控制作業(yè)量。另外，分層作業(yè)應具有多層次、綜合性和靈活性的特點，使各層次的學生都可以更有效地進行學習。

（作者單位：高郵市汪曾祺學校）