行思的地氣 研學(xué)的風(fēng)貌

凌士彬

安徽省特級教師，正高級教師，合肥市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，合肥市高層次人才，合肥市高中語文學(xué)科帶頭人。先后獲得安徽省基礎(chǔ)教育新課程改革先進個人、江淮好學(xué)科名師提名獎等榮譽稱號。安徽省教育評估專家?guī)斐蓡T，安徽省教師資格面試專家，《語文知識》雜志封面人物。在《教學(xué)與管理》《中學(xué)語文》《語文知識》等雜志上發(fā)表文章100余篇。

鄉(xiāng)學(xué)“悟讀”

在我的美篇空間下面，有這樣一則留言：“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。我們這些遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的學(xué)子，好想再聚在一起，傾聽凌老師那充滿深情的‘荷塘月色?！绷粞灾伙@示昵稱，我不清楚是哪位，但我知道他一定是20世紀(jì)80年代初，我在鄉(xiāng)村中學(xué)任教時的學(xué)生。穿越時光隧道，在學(xué)生的心靈底片上留下了如此光影，我感到無比欣慰。記憶又回到了我那四面壕溝圍成的校園——安徽省肥西縣農(nóng)興中學(xué)。

這是一所建校時間不長的鄉(xiāng)村中學(xué)，原址是清末淮軍將領(lǐng)留下的莊園，曾經(jīng)也是書香繁華地。有幾排房子雕梁畫棟，古色古香，地上鋪有地板，走起來咯吱有聲。這里是辦學(xué)讀書的好場所，只是當(dāng)時交通、通信都不發(fā)達，離縣城有好幾十里，很難留住教師。我們那時是剛從高校走出來的毛頭小伙，因為高考，走上了教書育人的道路，沒有絲毫不適的感覺。一天傍晚，校園里一個水坑干了，食堂師傅逮了一大盆活蹦亂跳的鯽魚，比巴掌還小，一個學(xué)生在人群里嘀咕：大家看，是不是像我們那幾個小老師。聲音雖小，但我聽到了。同學(xué)們的笑聲很開懷，我接口道：“小巧，好玲瓏，是像。”那些鯽魚，大小不一，像一群美少年，充滿著活力。我當(dāng)時想，我們這些小老師像鯽魚，你們這些農(nóng)村娃又何嘗不像呀！

20世紀(jì)80年代初，高考競爭激烈，但教學(xué)比較輕松。我除了上課和批改作文，沒有給學(xué)生布置其他作業(yè)，更沒有周考月考限時練，早晚輔導(dǎo)也比較自由，所以就有時間和精力瞎琢磨。當(dāng)時學(xué)校有一位資深語文老師，文言文教學(xué)功底很扎實，學(xué)生評價很高，但是散文等現(xiàn)代文教學(xué)幾乎沒有什么招數(shù)。當(dāng)時教學(xué)大綱強調(diào)的是“雙基”，高考現(xiàn)代文閱讀題目也比較簡單。怎樣教孩子們品出現(xiàn)代散文的美來，沒有人思考過。

有個夏天的傍晚，暴雨沖開了校園外邊的稻田埂，我們幾個老師丟開備課本，借來了一張兜網(wǎng)，捉了半籃子魚。晚上宵夜有了——燉魚。我們揀了幾條大魚，一鍋煮。但是那晚的魚湯并不好喝：一是我們沒什么去腥提鮮的佐料；二是魚需要慢煮進鹽才有味，我們沒有文火慢熬的耐心；三是水放多了，沖淡了魚的鮮味。那晚，我胡思亂想，我們的現(xiàn)代文教學(xué)很像煮魚，沒味道不是因為魚不好，而是因為方法不對。一篇好的散文，如《荷塘月色》，文質(zhì)兼美，若只讀不品，那味道就體會不出來。“荷香”與“歌聲”“光影”與“音樂”構(gòu)成的神奇比喻，就是“通感”“移覺”使語言有了“魚的鮮味”。后來我就在現(xiàn)代文教學(xué)方面進行了一些嘗試和探究，在學(xué)生心中就留下了那樣美好的印象。

新?！八刈x”

那一段鄉(xiāng)村教育生活是難忘的，而初到縣城中學(xué)則是充滿挑戰(zhàn)。第一年，我就帶高三文科班，兼做班主任。當(dāng)時縣中辦學(xué)規(guī)模不大，每屆就四個班，其中兩個班是全縣統(tǒng)招，生源質(zhì)量較好；還有兩個班是縣城內(nèi)招，學(xué)生基礎(chǔ)差距比較大。鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生比較樸素，好管，搞一些小教學(xué)改革，學(xué)生配合，參與度高。但縣城的學(xué)生見過世面，好動，膽子大，不服管，違反紀(jì)律也無所謂。在這些“老手”面前，我是“新人”——像一篇沒有展開閱讀的課文一樣新。跟他們在課堂上互動不起來，我就只能唱獨角戲。所謂不打不相識，在與這些學(xué)生的斗智斗勇中，我們結(jié)下了深厚的情誼。更有意義的是，我見識了不一樣的教育對象、辦學(xué)特點鮮明的教育環(huán)境和優(yōu)秀的教師群體。

在這個群體中有一批學(xué)校的中流砥柱，他們是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，能說會寫。一次在教師閱覽室翻看《作文成功之路》，那本雜志一年幾期里竟然有我們學(xué)校三位教師指導(dǎo)學(xué)生作文的教學(xué)論文，讓我很是震撼。汪昌祥老師發(fā)的是與某名師爭論的文章，批評對方的觀點是“心知眼亂，看朱成碧”，文風(fēng)相當(dāng)犀利，分析特別透徹，材料翔實，邏輯性強。后來了解到，汪老師已在《中學(xué)語文教學(xué)》《語文學(xué)習(xí)》上發(fā)表了多篇論文，早已蜚聲全國了。果然，1998年，他就評上了安徽省特級教師。還有程功明老師，在作文教學(xué)領(lǐng)域也獨樹一幟，自己的論文、學(xué)生的作文多次公開發(fā)表，他后來還出版了兩本專著，因教學(xué)教研成績突出，不久走上了校長崗位，成了我們教育教學(xué)的領(lǐng)路人。1995年合肥市舉行語文課堂教學(xué)大賽，縣級選拔賽在我校舉行，全縣語文教學(xué)精英和能手悉數(shù)到場。賽前，汪老師對我說：“你記住兩句詩，‘琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。教學(xué)要在變與不變之間探尋，形式要求新求變，但要遵循學(xué)理?！蔽以谡Z文組前輩幫助下設(shè)計了“音讀—意讀—美讀”模式，把文本背景和毛澤東詩詞風(fēng)格設(shè)計到詞句品讀之中，以小見大，由淺入深，一舉奪得了第一名。

那一次賽課，我深刻體會到一個教師的文本解讀能力和引導(dǎo)學(xué)生品味語言的重要性。后來備課我基本上不看教參，先把課文認(rèn)認(rèn)真真“素讀”一遍。教參幾乎成了閑書，在沒有教學(xué)任務(wù)的時候，我才拿來讀。在汪老師啟發(fā)指導(dǎo)下，1996年我們合作在《中學(xué)語文教學(xué)參考》上發(fā)表了一篇深度解讀《裝在套子里的人》的論文《是犧牲品，不是“衛(wèi)道者”——對別里科夫形象的再認(rèn)識》，成一家之言，至今在中國知網(wǎng)上還有人下載引用。

文法“自讀”

2000年前后，在基礎(chǔ)教育界，還不盛行課題研究。教師撰寫教學(xué)論文大多是出于興趣愛好。殊不知，每一篇論文就是一個沒有立項的微課題。寫論文、做研究，我的感覺是經(jīng)歷了兩個階段。第一階段起步，想明白了再寫，先設(shè)計求證，再形成文字。第二階段提升，邊寫邊想，以寫促想，寫的過程就是學(xué)習(xí)和思考的過程，寫完了問題也就想明白了。“不看到一點就寫”，是許多名家的忠告，但我好像與他們說的不一樣。鑒于理論修養(yǎng)欠缺和實踐積累不夠，我先從作文教學(xué)“能夠想明白”上求突破，依次就“雜文筆法”“漫畫評論”“文學(xué)短評”“話題作文”等進行專題突破，第一篇文章《雜文筆法一例》就是在《語文報》“作文技法”欄目發(fā)表的。文章主要是方法指引加例文評析，寫起來很簡單。后來不斷深化拓展，先后在《作文成功之路》等刊物上發(fā)表了5篇長篇研究論文。記得1999年高考一結(jié)束，一個學(xué)生就拿來他的考場作文草稿，讓我來給他估分。該同學(xué)理科成績好，作文水平一般，但他豐富的想象力，讓那篇“假如記憶可以移植”的話題作文神采飛揚，作者的無拘無束和天馬行空，為文章加分添彩。我說，這應(yīng)該是一篇高分作文，你用稿紙謄抄一下寄給報刊，可能會發(fā)表。果然一周不到，《新安晚報》就發(fā)表了這篇考場美文。

我的作文教學(xué)研究注重“生活、閱讀、思維”一體聯(lián)動，逐漸呈現(xiàn)專題化、系列化、成果化的特點。后來走上課題研究正軌是因為參加了全國中學(xué)語文教學(xué)研究會的研究課題“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與實驗”，當(dāng)時我是學(xué)校語文教研組組長，帶領(lǐng)語文教研組小伙伴與全國語文教育同人，積極參加各項研究和實驗活動。我對自己的作文教學(xué)進行了系統(tǒng)的歸納、梳理、設(shè)計和完善，提煉出“4334+高考”作文教學(xué)工程，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。該成果獲得了縣級科技進步二等獎，有關(guān)論文后來發(fā)表在《中學(xué)語文》等雜志上。2005年，我參加安徽省特級教師評選，專家評議道：凌老師的作文教學(xué)有體系、有特色、有成果，值得學(xué)習(xí)和推廣。

對于作文教學(xué)，我的做法很樸素：督促學(xué)生讀，包括及時推薦美文和時文；引導(dǎo)學(xué)生想，主要是觀察和思辨，發(fā)現(xiàn)生活之美；鼓勵學(xué)生寫，自由地表達，不提要求，及時評價。作為教師，示范引領(lǐng)尤其重要，我把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，嵌入自己的作文教學(xué)論文里。我對學(xué)生說，你們的美文像鮮花，如明珠，扮靚了我的研究成果，沒有你們的智慧，就沒有老師的收獲。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的半壁江山，但在教材編寫和實際教學(xué)中都有弱化的傾向。不把“散點”的作文教學(xué)串起來，所謂三年一體化設(shè)計，就是零打碎敲的低效行為。所以，我的作文教學(xué)“4334＋高考”一體化設(shè)計的理念和思想，就是根據(jù)不同類型、不同層次、不同階段的學(xué)生的特點來突破作文教學(xué)的重點和難點。

有一次聚會，一個學(xué)生來敬酒，他問我：我記得您當(dāng)時“兩本”抓得好緊，一是讀書筆記本，一是周記本，一次不交就上黑名單——您時間那么緊，來得及過目嗎？我笑道：確實不能細(xì)讀，主要是想打個“甲”字，鼓勵鼓勵你們呀！我又繼續(xù)幽默道：師生交流，要有文氣，見不到你們的“本本”，我就接不上你們的人氣啊。

課堂“寫讀”

我的課堂教學(xué)研究大多屬于“邊寫邊想”。課堂教學(xué)研究是個宏大工程，不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)知識做基礎(chǔ)，還需要課程論、教學(xué)論來支撐。2000年我參加華東師范大學(xué)研究生班學(xué)習(xí)，第一次接觸到皮連生教授的“學(xué)與教的心理學(xué)”，領(lǐng)會了學(xué)生本位、程序性知識、目標(biāo)分類等新鮮的教育理念，后來又選讀了一些世界教育學(xué)名著，了解了教育理念的發(fā)展變化，有了一些新的理論儲備。我將這些先進教育理論與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來思考，課堂教學(xué)研究就有了原創(chuàng)性反思。

十多年前，語文教學(xué)最火的研究領(lǐng)域是教學(xué)內(nèi)容的確定?；诮滩?、基于課程、基于學(xué)情，都是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。我們在教學(xué)一線，經(jīng)常聽課，同樣的課文，不同教師對教材的處理和使用差異很大，有的教得淺，有的挖得深；有的有廣度，有的有厚度；有的深究文本細(xì)節(jié)，劍走偏鋒，企圖險中取勝，有的只把教材當(dāng)作教學(xué)的引子，然后旁征博引，縱橫開拓，也有味道。2012年合肥市優(yōu)質(zhì)課評選在我校舉辦，我應(yīng)邀擔(dān)任評委，課題是《記梁任公先生的一次演講》，其中有寫梁啟超先生朗誦、解讀《箜篌引》“渡河”和引用《桃花扇》“高皇帝”唱詞以及杜甫《聞官軍收河南河北》的內(nèi)容。有的老師糾結(jié)于三個語典的內(nèi)涵與出處，深度挖掘卻偏離了教學(xué)中心，設(shè)計的問題不能結(jié)合文本描寫的梁先生“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的鮮明個性來展開。評委議課，認(rèn)為這樣的課就是教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)。我深有感觸，后來自己在設(shè)計課堂問題時就緊緊圍繞文本、目標(biāo)和學(xué)生來展開，教學(xué)思路開闊而清晰。不久，我把這樣的體會凝練總結(jié)，寫成論文《語文課堂的價值追求與教學(xué)內(nèi)容的選擇》，刊發(fā)于《中學(xué)語文教學(xué)參考》。

近年來，新一輪課程改革全面展開，合肥是新課程改革國家級示范區(qū)，在大單元教學(xué)等方面組織了多輪次、多形式的探討。2021年4月間，我應(yīng)邀作為評審專家，連續(xù)參加了市級大單元教學(xué)基本功大賽等活動。合肥市一中、六中、八中等幾個學(xué)校是示范校，他們的教師組團建隊全面參與，全市各校也積極響應(yīng)，六天時間，說課上課，我們聽了幾十節(jié)浸透老師們心血與汗水的競賽課，許多老師的大單元設(shè)計構(gòu)思和教學(xué)安排令人耳目一新，做出了品質(zhì)課堂的好樣板。為總結(jié)推廣老師們的智慧和成果，提升自己的研究水平，我先后歸納總結(jié)出“大單元教學(xué)的內(nèi)涵特征與教學(xué)價值”“大單元設(shè)計的教學(xué)形態(tài)與價值實現(xiàn)”和“指向?qū)W科大概念的課程化學(xué)習(xí)”等課題，相關(guān)論文刊發(fā)于中文核心期刊《教學(xué)與管理》，被高頻下載引用。以上這些研究選題，有些是在聽課過程中隨機引發(fā)的，然后結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗，不斷探索歸納；有些是老師們的集體智慧感染了我、啟發(fā)了我。選題來自一線教學(xué)，開始是模糊的，經(jīng)過深入思考總結(jié)，學(xué)習(xí)、參考名家文獻，才逐漸清楚，越來越明白。這個過程，也許就是中小學(xué)教育研究中最應(yīng)該秉持的行動研究吧。做的過程有思考，有提煉，就是最實在、最實用、最實惠的研究，讓課標(biāo)“天線”接到了課堂教學(xué)“地線”，讓理論“仙氣”連上了實踐運用“地氣”。

同伴“共讀”

獨樂樂，不如眾樂樂。2009年開始，肥西縣委組織部和教育局先后設(shè)立了以我的名字命名的高中語文名師工作室，讓我?guī)ьI(lǐng)縣域語文教師共同行思研學(xué)。到現(xiàn)在，先后有三批近30人參加了我領(lǐng)銜的工作室。我們共同商定工作室的目標(biāo)和方法，注重出榜樣、出精品，把專題研修、課題研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、賽課磨課等作為教研載體，探索“三魔”進階。這個過程充實而艱辛，結(jié)果豐實又喜人。

第一，從“摩”人到“魔人”。肥西三中方必發(fā)老師已人到中年，是個成熟的高級教師。我們邀請他加入工作室，既做學(xué)員，也當(dāng)導(dǎo)師。他的主要任務(wù)是搜集整理全國名師資料，尤其是上課視頻，供大家觀摩學(xué)習(xí)。就像學(xué)習(xí)書法一樣，青年教師成長也需要名師引領(lǐng)。從觀摩優(yōu)質(zhì)課開始，方老師帶頭學(xué)，為老師們提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。不想在這項工作中方老師自己也取得很大進步，近5年，他先后被評為安徽省特級教師和正高級教師，成了工作室充滿魔力的“帥哥”。榜樣就在身邊，在他的影響下，肥西中學(xué)梅春啟、張治平等老師也迅速成長為“廬州最美教師”和“師德先進個人”，職業(yè)魅力拉滿。

第二，從“謀”文到“魔文”。有了一定的研修經(jīng)歷，掌握了不少教研素材，剩下就是總結(jié)提升。撰寫論文和教學(xué)案例，是最高端的職業(yè)研修。入職不久的朱春燕老師說，我來設(shè)計個大單元教學(xué)案例，請大家“批評指正”。部編版普通高中語文必修（下冊）第三單元是知識性讀物閱讀，受傳統(tǒng)單篇教學(xué)影響，案例初稿設(shè)置的教學(xué)情境不能一以貫之，教學(xué)任務(wù)和活動呈“碎片化”。我們從討論該單元大概念開始，建議修訂為“大概念—大情境—大任務(wù)—大活動—大評價”，依層級和次序統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)。大家先后3次出謀劃策，朱老師5次修訂完善，最后作品發(fā)表在《語文報·高中教研版》上，成了大單元教學(xué)設(shè)計的“魔文”樣本。這樣從“謀”文到“魔文”的，還有曾義芳、徐燕等老師，過程很糾結(jié)，結(jié)果很喜慶，她們的論文或得獎或發(fā)表，變成了自己職業(yè)道路上的重要成果。

第三，從“磨”課到“魔課”。把教學(xué)研究變成教學(xué)生產(chǎn)力，就是“魔課”?！澳дn”就是優(yōu)質(zhì)課、精品課，需要精心打磨。最痛苦的就是“磨”，“磨”到年輕女老師眼淚稀里嘩啦。2021年下半年，工作室鄭敏老師參加合肥市大單元教學(xué)基本功大賽現(xiàn)場課，課題是部編版普通高中語文選擇性必修（中冊）第四單元外國詩歌鑒賞。鄭老師選擇兩首詩《迷娘（之一）》（歌德）和《樹和天空》（特朗斯特羅姆）連讀。第一次課以“意象”比較解讀和學(xué)生誦讀為重點，被我們?nèi)P否定，大家認(rèn)為，應(yīng)該以“單元研習(xí)任務(wù)二”中第一個任務(wù)為教學(xué)重點，體會意象組合與情感起伏的關(guān)系；設(shè)計大任務(wù)，要讓學(xué)生在課堂上盡情表現(xiàn)，教師少講，多給予鼓勵性評價。后來鄭老師改變思路和教學(xué)重點，再磨一次，感覺進步不小，但學(xué)生還是沒有充分動起來，于是她再次在活動細(xì)節(jié)上做細(xì)致安排，課前把問題拋給學(xué)生。直到比賽當(dāng)天異地借班上課，她迅速與學(xué)生建立了和諧的關(guān)系。在教師引領(lǐng)下學(xué)生或自主或合作，或朗誦或表演，課堂語言、思維、審美多元生成，成就了一堂出神入化、精彩紛呈的語文課，一舉奪得一等獎。團隊智慧成就魅力課堂，這樣的磨課經(jīng)常發(fā)生，我要求大家傾情投入，不要恭維，專講不足，知無不言，言無不盡。

摸爬滾打幾十年，一路風(fēng)雨一路歌。2015年我申報“江淮好學(xué)科名師”時，曾提煉出自己“生態(tài)語文”的教學(xué)主張?，F(xiàn)在想來，應(yīng)該叫“共生語文”比較恰當(dāng)，就是建立語文教育共同體，教師與學(xué)生、家長、同人，學(xué)生與老師、同伴以及一切相關(guān)對象，應(yīng)該是共生的教育整體。在教育上，我倡導(dǎo)“陪伴是最好的教育，在場是最好的管理，先手是最好的服務(wù)”；在教學(xué)上，我要求“課比天大，行勝于言，以簡馭繁，寓理于趣”。而在教研上，我想可以用一個比喻——如果教學(xué)是現(xiàn)房，那么教研就是期房，寫著寫著，問題就清晰了；搭建腳手架，利用混凝土，可以將藍圖中的期房，變成未必堂皇但一定富麗的現(xiàn)房。說白了，就是教學(xué)要有所期待和提高，用“行思研學(xué)”來扮靚自己的語文生活，讓教育生活有點研究的意味，與同伴和學(xué)生共同成長和發(fā)展。

（作者單位：安徽省肥西中學(xué)）