提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)機(jī)制探究

【摘要】本文闡述提質(zhì)培優(yōu)背景下構(gòu)建高職院校專業(yè)群建設(shè)長效機(jī)制的內(nèi)涵，剖析當(dāng)前專業(yè)群建設(shè)機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題，以廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，提出完善高職院校專業(yè)群建設(shè)長效機(jī)制的路徑：健全學(xué)校服務(wù)管理機(jī)制、校企合作辦學(xué)機(jī)制、產(chǎn)教聯(lián)合育人機(jī)制、持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制。

【關(guān)鍵字】提質(zhì)培優(yōu) 專業(yè)群 建設(shè)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）06-0011-04

職業(yè)院校是為國家培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型專業(yè)人才的重要陣地，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與社會(huì)不斷進(jìn)步，其重要地位愈發(fā)顯著。提高職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才是現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)群的建設(shè)現(xiàn)狀，國家強(qiáng)調(diào)高水平專業(yè)群建設(shè)必須走向內(nèi)涵式提升、高質(zhì)量發(fā)展的方向，集中力量建成一批中國特色高水平職業(yè)院校和專業(yè)群。2020年，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，中國職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入提質(zhì)增效高速發(fā)展的“全面實(shí)施階段”。隨后，廣西壯族自治區(qū)教育廳頒布《關(guān)于公布〈職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）〉任務(wù)（項(xiàng)目）承接情況的通知》，明確廣西地區(qū)共承接43個(gè)任務(wù)（項(xiàng)目），其中有一項(xiàng)任務(wù)為“遴選600個(gè)左右省域高水平專業(yè)群”。系列政策的出臺(tái)，為高職院校專業(yè)群建設(shè)提供了良好機(jī)遇，意味著專業(yè)群建設(shè)進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、內(nèi)涵式提升、高質(zhì)量發(fā)展階段。機(jī)制創(chuàng)新是建設(shè)水平高、特色強(qiáng)、質(zhì)量高專業(yè)群的有力保障，不斷進(jìn)行機(jī)制創(chuàng)新對(duì)有效推進(jìn)高職院校專業(yè)群建設(shè)、提高專業(yè)群建設(shè)成效至關(guān)重要。

一、提質(zhì)培優(yōu)背景下構(gòu)建高職院校專業(yè)群建設(shè)長效機(jī)制的內(nèi)涵

職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)任務(wù)清單的落實(shí)是加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然訴求，是深化改革創(chuàng)新、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的具體路徑。關(guān)于高職院校專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展任務(wù)要求，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》等系列文件都有提及，歸納起來主要是把握以下兩點(diǎn)。

一是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展對(duì)專業(yè)群發(fā)展的新要求。提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃是國家職業(yè)教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新要求，為專業(yè)群建設(shè)實(shí)現(xiàn)特色優(yōu)質(zhì)發(fā)展注入了新動(dòng)力。對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)的必要性與組群思路、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程群體系構(gòu)建、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、教師教材教法改革、產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、社會(huì)服務(wù)能力提升等方面提出了新要求，為高職院校建設(shè)發(fā)展專業(yè)群提供了參考。

二是提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃與專業(yè)群建設(shè)形成的交互作用。提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃的有效實(shí)施是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)群體的發(fā)展具有重要的影響和作用。同時(shí)，高職院校的發(fā)展樣式為提質(zhì)培優(yōu)的實(shí)施提供了落地方式。提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃與高職院校專業(yè)群建設(shè)發(fā)展兩個(gè)系統(tǒng)各要素之間呈現(xiàn)彼此錯(cuò)綜的交互作用。提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃對(duì)高職院校教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部資源與外部環(huán)境間的供需均衡有一定的沖擊。從提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃作用于高職院校專業(yè)群建設(shè)教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)資源與外部環(huán)境之間的關(guān)系來看，提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃對(duì)高職院校專業(yè)群建設(shè)教學(xué)內(nèi)外部之間的供需關(guān)系產(chǎn)生重要影響：一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展對(duì)教學(xué)資源產(chǎn)生的“高需求”；另一方面，提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃中關(guān)于保障教學(xué)資源安全、高效運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)行供給主體和高職院校教學(xué)群體的“低供給”。提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃現(xiàn)行供給主體之間的緊密合作是落實(shí)提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃和維持供給關(guān)系的基石，教學(xué)隊(duì)伍及資源供給不是直接由高職院校教學(xué)群體與提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃現(xiàn)行供給主體協(xié)商決定的，而是需要經(jīng)過“調(diào)度器”——社會(huì)機(jī)構(gòu)管控資源供給行徑。因此，在提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃背景下促進(jìn)高職院校專業(yè)群建設(shè)應(yīng)高度關(guān)注兩者之間的關(guān)系，積極尋求第三方如社會(huì)機(jī)構(gòu)管控資源供給行徑來解決。

二、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)機(jī)制實(shí)施過程中存在的問題

（一）組群邏輯不清晰，機(jī)制調(diào)整不靈活

大多數(shù)高水平專業(yè)群建設(shè)的最大瓶頸就是組群邏輯不清晰。根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相同和職業(yè)崗位相關(guān)三個(gè)要素組建專業(yè)群是專業(yè)群建設(shè)的原始起點(diǎn)。而在一些高職院校的實(shí)踐過程中，沒有圍繞關(guān)鍵要素進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)研分析，導(dǎo)致在專業(yè)群組建過程中將一些相關(guān)性不強(qiáng)的專業(yè)列入其中，甚至在包裝申報(bào)項(xiàng)目上，有的高職院校將財(cái)經(jīng)商貿(mào)、裝備制造、輕工化工等若干專業(yè)大類打包整合，使得專業(yè)群建設(shè)面臨形式主義的風(fēng)險(xiǎn)，既不能厘清專業(yè)群的組群邏輯，也不能實(shí)現(xiàn)資源共建共享，從而違背了專業(yè)群建設(shè)的初衷。正因?yàn)闆]有從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的需求出發(fā)科學(xué)謀劃、建設(shè)專業(yè)群，一些高職院校未能建立緊貼產(chǎn)業(yè)需求變化的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，或即便建立了相關(guān)機(jī)制但缺乏可操作性，專業(yè)群的內(nèi)部發(fā)展不能因時(shí)而需優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，因此難以實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

（二）產(chǎn)教融合深度不夠，機(jī)制運(yùn)作不暢通

產(chǎn)教融合與校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，也是專業(yè)群協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵，但是在實(shí)施過程中還存在機(jī)制運(yùn)行不夠暢通的問題。一是依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺(tái)對(duì)協(xié)同育人的政策支持不足。成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)教融合平臺(tái)已經(jīng)成為校企合作的重要抓手，但是涉及校企雙方以資本、知識(shí)、技術(shù)和管理要素參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利方面，相適應(yīng)的政策法規(guī)還比較少，企業(yè)無法平衡效益與風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致一些高職院校的產(chǎn)教融合平臺(tái)淪為“空架子”，專業(yè)群也無法從合作平臺(tái)中發(fā)展壯大。二是校企合作開發(fā)課程過程中協(xié)同合作機(jī)制不夠順暢。目前，校企聯(lián)合開發(fā)課程的過程中，大多只在單門課程上設(shè)置校企“雙導(dǎo)師”課堂，沒有真正建立將企業(yè)導(dǎo)師引入高職課堂、參與課程常規(guī)教學(xué)管理與產(chǎn)教融合課程體系開發(fā)的有效機(jī)制，企業(yè)專家和企業(yè)教師參與專業(yè)群課程體系重構(gòu)、教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力比較弱。三是校企合作師資“雙向”流動(dòng)力度不夠。高職院校師資隊(duì)伍管理的機(jī)制和體制不夠靈活，企業(yè)名師、工匠型師傅引進(jìn)來源單一，缺乏穩(wěn)定的校企雙向教師流動(dòng)機(jī)制。

（三）專業(yè)群發(fā)展缺乏活力，機(jī)制保障不健全

在推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)計(jì)劃的過程中，部分高職院校致力于激發(fā)教學(xué)單位活力，設(shè)置了二級(jí)學(xué)院，實(shí)行了兩級(jí)管理，但在實(shí)施過程中仍然存在不少困難。一是部分高職院校期望以專業(yè)群集群效應(yīng)推動(dòng)二級(jí)學(xué)院發(fā)展，但在機(jī)制運(yùn)行上卻未能下放與之相匹配的人事、財(cái)務(wù)等權(quán)利，行政管理的集中、辦事流程的繁冗，在一定程度上影響了專業(yè)群的發(fā)展；二是部分高職院校的專業(yè)群之間資源分配不均衡，而專業(yè)之間、院系之間又缺乏過程調(diào)控、教學(xué)資源要素優(yōu)化配置、制度激勵(lì)、診斷改進(jìn)等機(jī)制保障，出現(xiàn)各自為政的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了專業(yè)群的資源共享。因此，高職院校必須突破目前機(jī)制保障的桎梏，構(gòu)建更加開放、彈性、靈活的組織體系和發(fā)展保障機(jī)制。

三、提質(zhì)培優(yōu)背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)機(jī)制的完善策略

（一）健全學(xué)校服務(wù)管理機(jī)制

為推動(dòng)專業(yè)群建設(shè)，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）實(shí)施內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)調(diào)整和機(jī)制改革，健全體系完善、職能清晰、運(yùn)行規(guī)范、成效顯著的高質(zhì)量現(xiàn)代治理體系。

一是以黨的建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，保證學(xué)院管理機(jī)制改革的正確方向，設(shè)置了黨政職能部門，強(qiáng)化監(jiān)督，優(yōu)化服務(wù)。二是推動(dòng)教學(xué)教輔機(jī)構(gòu)從管理職能向服務(wù)職能轉(zhuǎn)變，將質(zhì)量管理監(jiān)控辦公室、科技與校企合作處等職能部門的名稱由“處室”改為“中心”，突出為專業(yè)群科學(xué)研究、質(zhì)量過程監(jiān)控、培訓(xùn)鑒定提供服務(wù)的功能，建立為專業(yè)群聯(lián)動(dòng)協(xié)同服務(wù)的工作機(jī)制。三是以專業(yè)群為基礎(chǔ)設(shè)置二級(jí)學(xué)院，緊密對(duì)接國家、自治區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群，以產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)復(fù)合型人才的需求作為建設(shè)專業(yè)群的邏輯起點(diǎn)，重構(gòu)九大專業(yè)群；建立專業(yè)準(zhǔn)入和預(yù)警退出機(jī)制，確保專業(yè)群建設(shè)與所對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展相適應(yīng)。四是實(shí)施兩級(jí)管理改革，將管理重心下沉，制訂《廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校院兩級(jí)管理辦法》，明確學(xué)院與二級(jí)學(xué)院的職責(zé)界限，在項(xiàng)目審批、績效分配等必要事項(xiàng)和領(lǐng)域逐步授權(quán)與責(zé)任相匹配的事權(quán)、人權(quán)、財(cái)權(quán)至二級(jí)學(xué)院，推動(dòng)責(zé)、權(quán)、利、效相統(tǒng)一，激發(fā)專業(yè)群創(chuàng)新活力；完善二級(jí)學(xué)院決策機(jī)制，制訂二級(jí)學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議議事規(guī)則和黨總支部會(huì)議議事規(guī)則，為專業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展提供組織保障。五是健全政校行企治理體系，成立由政府官員、學(xué)院管理人員、企業(yè)高管、行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)委員等人員組成的校級(jí)理事會(huì)，對(duì)學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)等提出咨詢意見；成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院理事會(huì)，負(fù)責(zé)咨詢和審議產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與發(fā)展過程中的重要事項(xiàng)、協(xié)調(diào)各方關(guān)系、聚集優(yōu)勢資源，使企業(yè)管理模式、運(yùn)行機(jī)制、考核評(píng)價(jià)方式與學(xué)院制度有機(jī)融合，形成校企命運(yùn)共同體。

（二）健全校企合作辦學(xué)機(jī)制

學(xué)院堅(jiān)持專業(yè)群德技并修、產(chǎn)教融合、資源共享、品牌引領(lǐng)的建設(shè)理念，按照校企合作“七共同”要求，創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作辦學(xué)機(jī)制，形成政校行企研多元化合作辦學(xué)格局。

一是依托廣西工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、貴港職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)體化運(yùn)作，作為全國第一批示范性職業(yè)教育集團(tuán)培育單位，學(xué)院牽頭制訂《廣西工業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)章程》，在職教集團(tuán)內(nèi)實(shí)行“四個(gè)不變”：即集團(tuán)成員原有的單位性質(zhì)和隸屬關(guān)系不變、管理體制不變、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算不變、人事關(guān)系和教職工身份不變。創(chuàng)新“資源整合、文化融合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”運(yùn)行機(jī)制，探索校企“雙主體、四合作育人”的人才培養(yǎng)模式，共建專業(yè)群、實(shí)訓(xùn)基地，共同開發(fā)課程、教材和資源庫，每年在集團(tuán)內(nèi)開展“粵嵌杯”互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，召開行業(yè)研討交流會(huì)等，打造廣西集團(tuán)化辦學(xué)品牌。二是依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新校企合作辦學(xué)機(jī)制，與知名龍頭企業(yè)合作成立智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院等，創(chuàng)新“服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求、共享優(yōu)勢資源、共同研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、共同培養(yǎng)人才、共擔(dān)利益風(fēng)險(xiǎn)”的運(yùn)行機(jī)制，打造多主體協(xié)同育人平臺(tái)。如智能制造產(chǎn)業(yè)學(xué)院與廣西玉柴機(jī)器股份有限公司開展了“雙主體”合作機(jī)制建設(shè)，共建數(shù)字化教學(xué)資源，教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，企業(yè)員工到校開展交流培訓(xùn)，組建校企教師混編教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目等。三是校企共建產(chǎn)教融合開放共享實(shí)訓(xùn)基地，與廣西康養(yǎng)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等合作共建中國—東盟智慧健康產(chǎn)教融合開放性實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)“四中心一園區(qū)”，創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、校企共建、市場導(dǎo)向、行業(yè)參與、服務(wù)社會(huì)”的基地建設(shè)體制機(jī)制，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地成為八位一體的產(chǎn)教融合平臺(tái)。四是實(shí)體化運(yùn)作產(chǎn)教融合聯(lián)盟，學(xué)院聯(lián)合糖業(yè)龍頭企業(yè)、本科院校共同發(fā)起成立國際糖業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟，開展國際糖業(yè)產(chǎn)教融合聯(lián)盟國際化學(xué)術(shù)論壇，圍繞智能、環(huán)保、融通、合作等主題，就糖業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)前沿成果等開展學(xué)術(shù)研討，向泰國、菲律賓等東盟國家輸出教學(xué)資源與標(biāo)準(zhǔn)，與東盟國家的企業(yè)和高校開展合作交流項(xiàng)目，共同制訂人才培養(yǎng)方案、開發(fā)國際化糖業(yè)制作課程與教材，共同培養(yǎng)“雙師、雙能、雙語”教師團(tuán)隊(duì)。通過牽頭成立大健康產(chǎn)教融合聯(lián)盟，建立康養(yǎng)行業(yè)智庫，制訂系列康養(yǎng)行業(yè)地方和國家標(biāo)準(zhǔn)，打造引領(lǐng)產(chǎn)教融合改革的標(biāo)桿學(xué)校和企業(yè)。此外，還建立了物聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺(tái)，用數(shù)據(jù)分析為政府和企業(yè)提供決策依據(jù)，推動(dòng)教育供給和產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對(duì)接，使職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的能力進(jìn)一步提升。

（三）健全產(chǎn)教聯(lián)合育人機(jī)制

按照“共育人才、共管過程、共享成果、共擔(dān)責(zé)任”產(chǎn)教聯(lián)合人才培養(yǎng)原則，各級(jí)院系進(jìn)一步健全“多方參與、對(duì)標(biāo)崗位、協(xié)同創(chuàng)新”專業(yè)群育人機(jī)制和產(chǎn)教聯(lián)合人才培養(yǎng)機(jī)制，在“雙師型”師資培訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)、產(chǎn)教深度融合合作型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企雙元合作開發(fā)新形態(tài)教材、產(chǎn)教融合科技創(chuàng)新橫向課題項(xiàng)目建設(shè)、應(yīng)用技術(shù)研究、應(yīng)用技術(shù)推廣、應(yīng)用技術(shù)咨詢和社會(huì)培訓(xùn)、交流服務(wù)、社會(huì)幫扶等方面集中發(fā)力，開展產(chǎn)教聯(lián)合育人深度合作，合力打造育人共同體。

一是以產(chǎn)業(yè)學(xué)院或職教集團(tuán)等多元化形式為載體，構(gòu)建產(chǎn)教融合型校企合作“雙元”育人機(jī)制，激發(fā)企業(yè)參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)的活力與動(dòng)力；同時(shí)，密切關(guān)注相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展態(tài)勢，及時(shí)調(diào)整專業(yè)群人才培養(yǎng)方案育人模式，為行業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。如學(xué)院對(duì)接廣西某公司在內(nèi)燃機(jī)產(chǎn)業(yè)鏈以及新能源產(chǎn)業(yè)鏈方面的智能制造體系架構(gòu)，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，致力培養(yǎng)符合企業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的技能型人才隊(duì)伍。二是搭建校企合作協(xié)同育人平臺(tái)，積極將企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化行業(yè)規(guī)程引入重構(gòu)專業(yè)群的核心課程體系和常規(guī)教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，充分發(fā)揮企業(yè)的作用。比如，學(xué)院與亞洲最大的造紙企業(yè)共同推行“金光圓夢計(jì)劃”現(xiàn)代學(xué)徒制，與亞洲最大的制糖企業(yè)合作實(shí)施“東亞職業(yè)營”現(xiàn)代學(xué)徒制，在機(jī)電一體化、制糖專業(yè)核心課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，采用“課程教學(xué)項(xiàng)目化—項(xiàng)目教學(xué)規(guī)范化—教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化”產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，通過該教學(xué)模式將企業(yè)所使用的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)群的課程體系和評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，并進(jìn)行拓展延伸，與企業(yè)教師一同開發(fā)活頁式教材，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，使企業(yè)的資源優(yōu)勢在專業(yè)群建設(shè)中得以充分發(fā)揮。三是校方與企業(yè)形成合作共贏伙伴關(guān)系，從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度考慮產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新。學(xué)院與合作企業(yè)簽訂相關(guān)合作協(xié)議，在合作期間，企業(yè)可以派遣員工到校方進(jìn)行專業(yè)知識(shí)崗位培訓(xùn)或者進(jìn)行繼續(xù)教育相關(guān)培訓(xùn)；學(xué)校教師可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行跟崗鍛煉，為企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)支持，與企業(yè)合作開發(fā)國家專利或者競標(biāo)重大項(xiàng)目。如學(xué)院與企業(yè)共同申報(bào)了科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)項(xiàng)目“智慧農(nóng)機(jī)動(dòng)力域控制系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)及應(yīng)用”等技術(shù)攻關(guān)課題，讓企業(yè)參與共建資源共享型產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地，解決專業(yè)群建設(shè)中難以突破的實(shí)踐教學(xué)和技術(shù)服務(wù)瓶頸問題。

（四）健全持續(xù)發(fā)展保障機(jī)制

專業(yè)群作為一種新的教學(xué)重構(gòu)形態(tài)，需要突破現(xiàn)有的管理體制，建立與之相適應(yīng)的管理運(yùn)行體制機(jī)制，以滿足可持續(xù)發(fā)展需要。

一是學(xué)院組建由行業(yè)企業(yè)名師、工匠、杰出人才、職業(yè)教育專家、優(yōu)秀校友等人員組成的九個(gè)專業(yè)群教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)，建立產(chǎn)業(yè)行業(yè)和職業(yè)教育專家群指導(dǎo)專業(yè)群的管理機(jī)制，有效發(fā)揮專業(yè)群教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)作用。二是根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)領(lǐng)域、職業(yè)崗位的特點(diǎn)，以產(chǎn)教融合、校企合作為最終目標(biāo)，在二級(jí)學(xué)院中重新組建或調(diào)整能真正體現(xiàn)專業(yè)集群效應(yīng)的跨學(xué)科、跨專業(yè)的專業(yè)群，建立學(xué)院層面和二級(jí)學(xué)院層面的專業(yè)群管理制度，致力于破除資源流動(dòng)障礙，使行政部門、教學(xué)部門在管理上形成優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提升專業(yè)群管理的運(yùn)行效能，真正實(shí)現(xiàn)資源共享，建成促進(jìn)專業(yè)群健康發(fā)展的管理保障機(jī)制。如學(xué)院制定《專業(yè)群資源共享制度》，在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、師資、課程、科研、技術(shù)服務(wù)等方面建立開放共享機(jī)制。三是以特色專業(yè)為龍頭，重新組建適合專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的校企“雙元”師資團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、信息化教學(xué)資源等教學(xué)要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享與合理配置，依托學(xué)院信息化教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)及時(shí)優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)群教學(xué)資源共享保障機(jī)制。四是完善專業(yè)群五維教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。比如，通過學(xué)院“工業(yè)云課堂”信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程采集和及時(shí)評(píng)價(jià)，在專業(yè)群內(nèi)專業(yè)核心課程中構(gòu)建包含課堂參與活躍度、基礎(chǔ)知識(shí)拓展度、思政元素踐行度、創(chuàng)編作品科學(xué)度、專業(yè)技能增值度的五維教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)院開發(fā)教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校核心指標(biāo)，專業(yè)、課程、教師的量化排名，有效融合過程性評(píng)價(jià)（課前、課中、課后）、結(jié)果性評(píng)價(jià)（創(chuàng)作成果考核）和增值性評(píng)價(jià)，包含校內(nèi)指導(dǎo)教師、校外指導(dǎo)教師和學(xué)生三方主體。

在現(xiàn)代職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)背景下，職業(yè)院校要科學(xué)有效地構(gòu)建專業(yè)群建設(shè)長效機(jī)制，深化產(chǎn)教融合。同時(shí)，還要建立院校二級(jí)管理保障機(jī)制，加強(qiáng)校企“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］趙斌.“雙高計(jì)劃”背景下高職院校專業(yè)群建設(shè)機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（18）.

［2］韋大宇.高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)的瓶頸與突破路徑［J］.教育與職業(yè)，2022（17）.

注：本文系2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“定位與塑造：‘特高背景下廣西高職院校品牌建設(shè)研究”（2019KY1458）、2022年廣西教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘一帶一路背景下高職教育國際化課程教學(xué)資源建設(shè)研究”（GXGZJG2022A008）的研究成果。

作者簡介：鄧栩毅（1985— ），廣西貴港人，講師，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政辦公室副主任，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

（責(zé)編 蔣海蘭）