課程游戲化視域下幼兒園開展繪本閱讀活動的策略

周美飛

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。游戲作為幼兒最喜愛的學習方式，能充分激發(fā)幼兒對教學內(nèi)容的興趣。教師在課程游戲化視域下開展繪本閱讀教學，引導幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中自主探索、自主閱讀，能夠激發(fā)并提高幼兒對閱讀的熱情和興趣，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，有助于提高幼兒參與閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

一、幼兒園繪本閱讀活動存在的問題

（一）繪本閱讀活動的目標設置不合理

學前階段是幼兒閱讀的關鍵時期，這一階段的主要目標是培養(yǎng)幼兒基本的閱讀能力和良好的閱讀習慣，發(fā)展幼兒的閱讀核心經(jīng)驗，為幼兒后續(xù)階段的文本閱讀奠定基礎。在實際的繪本閱讀活動中，筆者發(fā)現(xiàn)部分教師雖然制定了知識、技能、情感態(tài)度三個方面的目標，但很難檢驗這些目標是否達成。此外，部分教師不夠重視發(fā)展幼兒的閱讀核心經(jīng)驗，忽視了幼兒在閱讀技能上的提高，整體的目標設置并不合理。

（二）繪本主題單一，不符合幼兒的閱讀需要

部分教師在選擇繪本時存在一定的局限性，選擇的繪本以童話故事、生活故事為主，且繪本的主題也多是情緒管理和科學知識普及，這難以讓幼兒獲得更豐富的閱讀體驗，無法激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣。此外，部分教師更關注繪本內(nèi)容是否符合幼兒的認知水平，是否和幼兒園組織開展的主題活動適配，沒有以幼兒的生活經(jīng)驗、學習興趣、實際需要為依據(jù)選擇繪本，使得繪本內(nèi)容不符合幼兒的閱讀需求，難以吸引幼兒的注意力。

（三）關注點不夠全面

部分教師注重對繪本畫面、文字的把控，卻不夠重視繪本所表達的情感和蘊含的教育價值，缺乏對繪本內(nèi)容全方位的分析。在活動過程中，部分教師很少挖掘繪本的游戲價值和教育價值，只是把繪本當作提高幼兒語言能力和識字能力的工具，將繪本閱讀活動變成了簡單的看圖講述活動。此外，在組織繪本閱讀活動時，部分教師很少考慮游戲化情境的創(chuàng)設，使得整體的活動流程和活動安排缺乏新意，無法吸引幼兒的注意力，導致幼兒經(jīng)常出現(xiàn)走神疲憊的情況，繪本閱讀活動整體效果不佳。

（四）教學組織形式固化

開展繪本閱讀活動主要有集體活動、小組活動和個人活動三種形式，教師應靈活、交替采用不同的活動形式，以激發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒在閱讀中思考。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師在組織繪本閱讀活動時所采用的活動形式相對固定，以集體活動和個人活動為主，且整體的閱讀氛圍偏沉悶，不利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣。同時，筆者還發(fā)現(xiàn)部分教師習慣在繪本閱讀活動中采用講述法，這種固定的方法雖然讓繪本閱讀活動有序進行，但不利于幼兒進行自主閱讀，導致繪本閱讀活動效果不理想。

（五）教學評價語言單一

教師的評價是幼兒繼續(xù)保持閱讀興趣、逐漸提高閱讀能力的關鍵因素，教師應充分發(fā)揮評價的作用，增強繪本閱讀活動的效果。但筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分教師會用相對固定的語言表揚幼兒，評價語言不夠豐富，這不利于激發(fā)幼兒主動閱讀的熱情和提高幼兒對繪本閱讀活動的參與度。

二、課程游戲化視域下幼兒園開展繪本閱讀活動的策略

（一）制定合理的活動目標

活動目標是教師開展繪本閱讀活動的前提和基礎，在課程游戲化視域下制定幼兒園繪本閱讀活動的目標時，教師應當以豐富幼兒的閱讀核心經(jīng)驗、增強繪本閱讀活動效果為核心目標，并根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的相關要求，結(jié)合小中大班幼兒的實際閱讀水平進行調(diào)整，以保證活動目標的合理性。教師還應將幼兒是否掌握正確的閱讀方法、是否理解閱讀內(nèi)容等作為核心目標，并在核心目標的指引下，制定相應的評價標準。

例如，針對讓幼兒理解閱讀內(nèi)容、掌握閱讀策略這一目標，教師可以依據(jù)幼兒能否通過封面預測故事情節(jié)、能否理解主角的行為、能否有意識地比較繪本中的圖畫信息、能否通過繪本圖畫信息驗證自己的猜想等判斷目標是否達成。

（二）選擇具有游戲元素的繪本

在課程游戲化視域下，教師選擇的繪本應當具有游戲元素，無論是繪本內(nèi)容和情節(jié)，還是繪本排版和裝訂的藝術表現(xiàn)形式，都需要具備游戲元素，以激發(fā)幼兒對繪本的閱讀興趣。例如，《咕嘰咕嘰》《晚安，大猩猩》這類繪本能夠教導幼兒用包容的心態(tài)了解多元的世界，既具有教育性的特點，也具有游戲性的特點。此類繪本還有曲折的劇情和矛盾沖突激烈的情節(jié)，整體充滿了童真童趣，更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

同時，不同內(nèi)容、不同體裁的繪本可以豐富幼兒的繪本閱讀體驗，為課程游戲化視域下的繪本閱讀活動創(chuàng)造更多可能。因此，教師應當豐富繪本的種類，為幼兒選擇合適的繪本，將布藝繪本、立體繪本等放入幼兒園的閱讀區(qū)域。教師也可以鼓勵幼兒將家中具有游戲元素的繪本放到閱讀區(qū)域，與同伴共享繪本。

此外，幼兒的思維以具體形象思維為主，繪本中生動鮮艷的圖畫不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以給幼兒提供充足的想象空間。同時，幼兒本身具有好學、喜歡挑戰(zhàn)的特點，他們能夠理解繪本的內(nèi)容，實現(xiàn)與繪本、教師、同伴的積極互動。在開展課程游戲化視域下的繪本閱讀活動時，教師應選擇圖畫色彩鮮艷、想象空間大的繪本，并采用富有童趣的語言細致地講解繪本內(nèi)容，引導幼兒仔細觀察繪本圖畫，以豐富幼兒的閱讀核心經(jīng)驗。

（三）利用繪本中的游戲元素設計游戲活動

游戲精神是課程游戲化的重點，滲透游戲精神是教師在課程游戲化視域下開展繪本閱讀活動的關鍵。教師要充分挖掘繪本中的游戲元素，完善繪本閱讀相關的游戲資源配置，將游戲精神貫穿于繪本閱讀活動的始終。

教師可以利用繪本中的游戲元素設計游戲活動，促使幼兒主動參與其中，從而調(diào)動幼兒的閱讀積極性。例如，教師可以鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想象力，將靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化為動態(tài)的肢體語言。教師還可以基于繪本情節(jié)設計相應的表演活動，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中閱讀繪本。例如，故事類繪本《咕嘰咕嘰》情節(jié)豐富，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的實際經(jīng)驗表演和創(chuàng)編故事，促使幼兒主動思考，從而加深幼兒對繪本內(nèi)容的印象，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。對于某些游戲性比較強的繪本，幼兒本身就能夠?qū)崿F(xiàn)和繪本內(nèi)容之間的積極互動，會不由自主地閱讀繪本。例如，繪本《晚安，大猩猩》的故事情節(jié)生動有趣，可以很好地吸引幼兒的注意力，促使幼兒主動閱讀。

總之，在滲透游戲精神的過程中，教師要充分挖掘繪本中的游戲元素，以幼兒為活動主體，將游戲融入閱讀活動的各個環(huán)節(jié)，以激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，促進幼兒閱讀核心經(jīng)驗的發(fā)展。同時，教師應了解各類游戲，并將不同類型的游戲和不同體裁、主題的繪本進行融合。

（四）選擇合適的教學方法

采用多元化的游戲形式和教學方法，是教師在課程游戲化視域下開展繪本閱讀活動的必備手段。在教學中，教師可以利用創(chuàng)設情境、突出主題、凸顯情節(jié)等教學方法，引導幼兒理解繪本的內(nèi)容，體會游戲精神。相較于傳統(tǒng)的程序化教學法，靈活多變的教學方法更能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒在閱讀活動中的自主性。在閱讀散文詩體裁的繪本時，教師可以引導幼兒用肢體語言表達自己的所知所感，把自己當作詩中的某一個事物，以更好地達成繪本閱讀活動的目標。

（五）實施形成性評價

活動評價是課程游戲化視域下繪本閱讀活動的必要環(huán)節(jié)，對幼兒的評價應以形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔，為幼兒提供發(fā)展和進步的空間。在繪本閱讀活動中，教師可以通過與幼兒的交流、互動，了解幼兒的閱讀水平，并對幼兒的閱讀能力進行評價。在評價時，教師要關注幼兒的閱讀習慣，注重幼兒對繪本內(nèi)容的理解和對閱讀策略的掌握，著重考查幼兒對閱讀內(nèi)容的表達與評判。

結(jié)語

在課程游戲化視域下開展幼兒繪本閱讀活動時，教師要充分挖掘繪本中蘊含的游戲元素，確定繪本閱讀活動的核心目標。同時，教師要選擇恰當?shù)慕虒W形式，靈活使用游戲化的教學方法，并進一步完善與游戲相關的資源配置，以豐富幼兒的閱讀核心經(jīng)驗，提高幼兒的閱讀能力，為幼兒將來的學習與發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)星湖幼兒園）