運用繪本戲劇活動對幼兒進行生命教育

張藝騰

導(dǎo)讀：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）明確提出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。”幼兒階段是人生的起步時期，這個時期的幼兒身心發(fā)育都比較迅速，處于成長發(fā)展的重要階段。在幼兒園教育中滲透生命教育，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生命、珍愛生命是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律、適應(yīng)社會發(fā)展要求的，有利于幼兒樹立正確的生命觀。將繪本戲劇活動與幼兒園教育結(jié)合起來，能讓幼兒更直觀、形象地感受生命存在的意義、感受生命的美好與可貴、加深對生命價值的認識。

一、運用繪本戲劇活動對幼兒進行生命教育的積極意義

（一）繪本戲劇活動的導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣

在進行繪本戲劇活動時，教師要提前設(shè)計好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過豐富多彩的導(dǎo)入方式，吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒興趣。如在繪本《好餓的毛毛蟲》中，在課前先讓幼兒觀看一些關(guān)于毛毛蟲生長過程的視頻，感受毛毛蟲生命成長過程的艱辛。然后，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》，通過小毛毛蟲變成蝴蝶后吃掉很多害蟲的故事讓幼兒體會生命的偉大。繪本戲劇活動中的導(dǎo)入方式可以是豐富多樣的，通過故事表演、歌曲演唱、情景劇表演等方式都能讓幼兒快速進入活動情境，提升閱讀興趣。

（二）繪本戲劇活動中幼兒的表演，引發(fā)幼兒思考

繪本戲劇活動通過生動活潑的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以戲劇的方式將生命教育融入其中，讓幼兒在表演過程中潛移默化地獲得生命教育，從而使幼兒對生命有更深刻的認識。教師可以從幼兒的作品中提取出可以指導(dǎo)生命教育的素材，在表演中引發(fā)幼兒對生命問題的思考。

（三）繪本戲劇活動中教師的引導(dǎo)，提升幼兒能力

在開展繪本戲劇活動時，教師作為引導(dǎo)者需要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)繪本內(nèi)容和戲劇情節(jié)對幼兒進行指導(dǎo)，讓幼兒理解故事內(nèi)容、感受戲劇魅力。在這個過程中，教師要注意語言上的引導(dǎo)，用生動形象的表述鼓勵幼兒展開閱讀，激發(fā)幼兒興趣，提升幼兒能力。

（四）繪本戲劇活動后的延伸，構(gòu)建生命教育體系

戲劇活動結(jié)束后，教師要引導(dǎo)幼兒進行總結(jié)，讓幼兒及時反思自己的言行是否有誤、對生命是否有了新的認識，思考如何保護和珍惜自己。

這不僅可以幫助幼兒豐富生命認知，更重要的是能讓幼兒形成積極態(tài)度面對生活中的各種困難。此外，我們可以圍繞繪本內(nèi)容開展一系列的主題活動，將繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓幼兒在游戲、在戲劇活動中感知生命，對生命有更深層次的理解。

二、幼兒生命教育存在的問題

幼兒期是身心發(fā)展的重要階段，是生命認知和體驗的重要時期，生命教育對幼兒身心發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)下，幼兒園生命教育的研究和實踐處于初級階段，如何正確認識和開展幼兒生命教育，成為擺在我們面前亟待解決的問題。盡管近年來國家對幼兒生命教育給予了高度重視，但依然存在很多問題。研究表明，目前我國幼兒園對生命教育的認識比較模糊，停留在重視“生物”層面，忽視了幼兒對“人”“環(huán)境”等更深層次的認知與體驗。

（一）社會環(huán)境缺乏對幼兒生命的尊重與愛護

在當(dāng)今的社會環(huán)境下，很多人為了個人利益不惜傷害他人，更有甚者以此為樂。他們不懂得生命的寶貴，不懂得保護自己，更不懂得珍惜自己的生命，這樣對幼兒的生命教育是非常不利的。如果社會上對生命教育的重視程度不夠，家長和教師不能充分意識到安全的重要性，那么這些悲劇就很難避免。我們要提高對生命教育的重視程度，意識到其在幼兒成長過程中的重要性。另外，需要全社會對幼兒進行生命教育知識的宣傳和普及，讓更多人關(guān)注并重視幼兒的安全問題，尊重并愛護他們的寶貴生命。

（二）家庭對幼兒生命教育的忽視

家庭教育作為幼兒生命教育的第一課堂，直接影響著生命教育的成效。目前，幼兒家長對生命教育的認識不足、態(tài)度消極，不知道如何培養(yǎng)幼兒的生命意識，也不知道如何對幼兒進行生命教育。幼兒園中對幼兒實施生命教育，目的在于培養(yǎng)幼兒對生命的感知能力、生存能力和生活能力等方面。這些能力對幼兒以后的生活和學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。實際上，很多家長還未充分認識到這一點，認為在家庭中并不需要進行相關(guān)的生命教育。幼兒慢慢長大之后，他們更會忽視生命意識培養(yǎng)的重要性，未能掌握科學(xué)的生命教育策略，最終導(dǎo)致幼兒面對挫折和困難時缺乏勇氣和力量。

（三）幼兒園未充分挖掘“自然”資源，開展“生命”課程

我國幼兒園大多開展生命教育課程，在課程結(jié)構(gòu)中，生物類的課程占了相當(dāng)大的比例。在教材的選擇上，主要將一些與幼兒生活、經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，比如以動物為主題的活動等。這類活動中，幼兒對生命教育中“生物”這一層面是缺乏興趣的。在課程實施過程中，教師通常通過講解、示范等方式引導(dǎo)幼兒感知與體驗生命的存在。在這種情況下，幼兒對生命教育的認知度比較低。實踐研究表明，生命教育旨在“讓每個人都有一個幸福美滿的人生”，所以應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒形成積極正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）教師未形成系統(tǒng)的幼兒生命教育內(nèi)容體系

幼兒生命教育內(nèi)容的選擇是非常關(guān)鍵的，直接決定著幼兒生命教育的成效。但在現(xiàn)實中，很多教師并沒有真正重視幼兒生命教育內(nèi)容體系的建立，在進行內(nèi)容選擇時很隨意，更多的是從個人經(jīng)驗出發(fā)選取適合幼兒發(fā)展需求和興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致相關(guān)體系不完善。

（五）家長自身缺少對幼兒的關(guān)懷

家長作為幼兒成長過程中的重要陪伴者和教育者，應(yīng)對幼兒的成長起到積極作用。但事實上，在幼兒園中，家長常以“幼兒小”“我都是為你好”等借口拒絕參與幼兒生命教育。對生命教育來說，幼兒的參與和體驗是最直接的方式，家長不應(yīng)缺席。目前在我國，很多家長都將自己的幼兒視為“掌中寶”，不想幼兒受到一點委屈和傷害，導(dǎo)致幼兒以自我為中心。同時，對幼兒的期望值過高，過多干涉幼兒在園生活。這種剝奪幼兒獨立成長機會、忽視幼兒權(quán)利的做法嚴(yán)重影響了幼兒生命教育的開展。另外，家長與教師之間缺乏溝通也是導(dǎo)致幼兒生命教育缺乏有效性的原因之一。

三、運用繪本戲劇活動對幼兒進行生命教育的具體策略

生命教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分。通過各種活動對幼兒進行生命教育，能引導(dǎo)幼兒積極體驗生命、珍惜生命和尊重生命?！毒V要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！庇變簣@要把生命教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，通過各種形式引導(dǎo)幼兒感受自然、觀察社會、體驗生活，懂得與他人合作和分享。在開展生命教育活動時，繪本戲劇活動是一種十分有效的載體和方式。教師可通過創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、投放教學(xué)資源、開展主題活動、運用戲劇表演等形式對幼兒進行生命教育。整個過程中，應(yīng)將繪本戲劇與實際生活相結(jié)合，注重激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，讓幼兒在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)體驗，感受生命的真諦。

（一）創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，激發(fā)幼兒內(nèi)在動力

教師要結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)富有活力的主題環(huán)境，激發(fā)幼兒對生命的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒在活動中體驗生命的美好。如在《小貓釣魚》這一繪本中，小貓和小狗各自站在不同的崗位上，小貓釣到了很多魚，小狗釣到了很多骨頭。但在釣魚過程中卻發(fā)生了爭執(zhí)，到底是釣魚重要還是骨頭重要？小貓和小狗都希望自己能釣到更多魚，于是互相爭吵，誰都不讓誰，最后它們都明白了自己想要得到的是什么。教師可根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)相應(yīng)氛圍，引導(dǎo)幼兒以主人翁的身份參與主題活動，積極與同伴討論、協(xié)商、合作，學(xué)會謙讓和合作。在此基礎(chǔ)上通過角色扮演，將繪本中描述到的場景作為主題環(huán)境的主要內(nèi)容。這樣既能激發(fā)幼兒積極參與活動、樂于與同伴合作、大膽表達意見，又能讓幼兒學(xué)到知識。

（二）投放教學(xué)資源，豐富戲劇活動內(nèi)涵

繪本戲劇是以繪本為載體，對故事、場景、人物等進行演繹的一種藝術(shù)形式。繪本戲劇活動具有很強的互動性，可以為幼兒營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于幼兒的自由表達，從而促進幼兒思維能力和語言表達能力的發(fā)展。教師應(yīng)注重為幼兒提供豐富多樣的教學(xué)資源，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高幼兒參與活動的興趣。比如，在進行“我是小司機”主題活動時，可在區(qū)域中為幼兒提供模擬小汽車玩具、圖片資料等教學(xué)資源，并將這些資源運用到繪本戲劇活動中，引導(dǎo)幼兒通過觀察、想象及表演等方式建構(gòu)和完善對周圍生活環(huán)境的認識。

（三）開展主題活動，深化生命教育目標(biāo)

在主題活動中，教師要尊重幼兒的自主性，鼓勵幼兒自由表達對生命的理解和感悟，引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。如在《神奇的生日》中，引導(dǎo)幼兒思考生日是什么，從故事中找出生日與人之間的關(guān)系，通過討論得出“每個人都有自己的生日”“人也有優(yōu)點和缺點”“做錯了事情就要及時改正”等結(jié)論，認識到生命是平等的。在《春天來了》中，引導(dǎo)幼兒觀察春天、觀察大自然和春天的植物，從而對幼兒進行生命教育。幼兒通過討論發(fā)現(xiàn)春天來了、樹葉發(fā)芽、小草從土里探出小腦袋、花開了等都與生命息息相關(guān)，由此引發(fā)對生命的關(guān)注和熱愛，最終明白生命是平等的。

（四）利用繪本戲劇，強化幼兒生命體驗

繪本戲劇是一種非常生動活潑的藝術(shù)表現(xiàn)形式。將繪本和戲劇表演有機結(jié)合在一起，能讓幼兒在具體形象的故事和生動活潑的表演中，實現(xiàn)對生命價值的感知和領(lǐng)悟。在開展繪本戲劇活動時，可引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)生命的知識，懂得生命存在的意義，學(xué)會珍惜自己和他人生命的價值，熱愛生活，快樂中體驗生命。如開展繪本戲劇《我愛我的爺爺》時，為幼兒提供多種感悟生命的機會，讓幼兒扮演小兔爺爺、小狗等角色，體驗生命誕生的過程，了解大自然是如何孕育人類生命的，還可引導(dǎo)幼兒了解動物是如何與人類共同生存和生活的。另外，可利用故事情節(jié)和動作設(shè)計開展繪本戲劇活動。如讓幼兒設(shè)想小兔和爺爺外出散步時遭遇危險的場景，利用戲劇情節(jié)體驗安全問題。

（五）開展角色游戲，增強幼兒生命價值

角色游戲是幼兒園課程活動的重要形式之一，為幼兒提供了自由選擇和動手實踐的機會，能提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。在角色游戲中，幼兒是主人、是游戲的中心，他們能用喜歡的方式表現(xiàn)自我，體驗滿足感。另外，幼兒能感受到生命的價值、尊重與平等。在組織角色游戲時，要充分挖掘和利用繪本資源，鼓勵幼兒選擇適宜的角色扮演游戲內(nèi)容。比如，在開展生命教育活動“螞蟻搬家”時，采用情境表演、故事講述等方式吸引幼兒參與角色游戲。教師先扮演故事中的“我”，將繪本演繹出來，再引導(dǎo)幼兒觀察和模仿小螞蟻在“我”的幫助下搬家、建新家，最后帶領(lǐng)幼兒分組扮演故事中不同的角色。通過以上步驟，幼兒不僅能深刻感受到小螞蟻的團結(jié)互助精神和生命價值，也提高了觀察能力、想象能力和語言表達能力。

（六）創(chuàng)設(shè)展示舞臺，展現(xiàn)幼兒生命風(fēng)采

在繪本戲劇活動中，教師可創(chuàng)設(shè)表演舞臺，為幼兒提供展示和交流的平臺，讓幼兒通過表演展現(xiàn)自我，感受個體價值和生命意義，更熱愛生命、珍惜生命。如根據(jù)幼兒的不同興趣、能力及表現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)表演舞臺。提供適當(dāng)?shù)牡谰?，讓他們根?jù)興趣愛好及能力特點進行角色扮演，還可以讓幼兒根據(jù)生活故事或繪本故事展開表演?？傊?，繪本戲劇活動為幼兒提供了生命教育的平臺，通過游戲化的方式對幼兒進行生命教育，讓幼兒在輕松愉快、寓教于樂的氛圍中不斷積累經(jīng)驗和知識，從而更好地認識自己、認識世界。

（七）開展家園合作，形成良好教育合力

《綱要》指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”。在利用繪本戲劇進行生命教育時，可以通過發(fā)放宣傳單、舉行主題班會、召開家長會等形式向家長宣傳生命教育的重要性，增強家長對幼兒進行生命教育的意識，讓幼兒認識到生命是每個人擁有的最寶貴的財富，只有珍愛自己和他人的生命，才能享受更美好的生活。

四、結(jié)語

幼兒階段的生命教育主要通過繪本戲劇活動來完成，幼兒通過活動對生命有了正確的認識，對生活中的事物有了更多思考，學(xué)會珍惜生命、關(guān)愛生命。幼兒教師在開展繪本戲劇活動時，可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中存在著很多美好的事物。同時，也要引導(dǎo)幼兒珍惜生活中的每一天、每一秒，用正確的心態(tài)面對生命中的苦難，勇敢戰(zhàn)勝困難，用自己的努力創(chuàng)造更美好的明天。

★本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“幼兒園課程改革與保教質(zhì)量提升”專項課題《幼兒繪本戲劇與幼兒“自然·生活”班本化課程相融合的研究》課題編號：2021ZJY555。