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    叮咚!這有一本“滾筒秘籍”請(qǐng)查收

    2023-05-30 17:39:36龔天鳳
    兒童繪本(閱讀與美育) 2023年6期
    關(guān)鍵詞:秘籍玩法滾筒

    龔天鳳

    導(dǎo)讀:滾筒是一種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能多元又具有挑戰(zhàn)性的感統(tǒng)訓(xùn)練材料,能鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)性、反應(yīng)能力、平衡能力,從而使幼兒獲得創(chuàng)造的成就感,促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。上學(xué)期,我們班已經(jīng)有兩位幼兒熟練掌握滾筒技能,不少幼兒看到都羨慕不已。這學(xué)期有了榜樣的力量,幼兒通過一系列的探索練就了他們自己的滾筒小秘籍。

    一、招式一:凌“筒”微步

    (一)探索如何站上滾筒

    1.還原游戲現(xiàn)場(chǎng)

    有了兩位滾筒小能手的吸引,幼兒一個(gè)個(gè)蜂擁而至,一邊跑還一邊喊:“哇!我要去玩滾筒?!薄拔乙惨妫 泵總€(gè)幼兒都想第一個(gè)嘗試滾筒。通過上學(xué)期積累的經(jīng)驗(yàn),他們自主結(jié)隊(duì),三人一組,一個(gè)人嘗試,兩個(gè)人固定,輪流玩滾筒。

    第一次滾筒游戲正式開啟,不一會(huì)兒我的耳邊就傳來了許多聲音?!拔艺静环€(wěn)!”“老師我要掉下去了!”“老師滾筒太滑了!”“老師我害怕!”過了一會(huì)兒,有的幼兒一直上不去,便失去了興趣,玩起了其他器械。剩下的幼兒由于沒有同伴的輔助,上不去滾筒,但沒有就此放棄,而是各展神通,有的直接請(qǐng)教師幫忙扶著滾筒;有的把滾筒滾到風(fēng)雨廊,借著柱子的支撐爬了上去;有的利用臺(tái)階卡住滾筒;還有的用其他游戲器材將滾筒卡??;更有甚者憑借著自己奔跑的速度跳上了滾筒。

    幼兒在挑戰(zhàn)站上滾筒的過程中經(jīng)歷了爬上滾筒(滑下來)—跨上滾筒(站不上去)—踩在滾筒上(滾筒劃走了)—借助工具(站上滾筒)的一系列活動(dòng)。進(jìn)階性的游戲過程充分體現(xiàn)著幼兒身上不斷探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)和敢于冒險(xiǎn)的精神。教師在幼兒練就“滾筒秘籍”的第一階段,要做的僅是記錄幼兒的游戲片段和游戲中的閃光時(shí)刻。

    2.畫語表征,幫助幼兒自主記錄游戲

    在游戲結(jié)束后,幼兒利用畫圖表征的時(shí)間記錄游戲中出現(xiàn)的各種狀況,教師在一對(duì)一傾聽幼兒的“畫語”中,發(fā)現(xiàn)幼兒在滾筒游戲第一階段產(chǎn)生了一些有價(jià)值的問題。例如:(1)涵涵發(fā)現(xiàn)她在反復(fù)嘗試站上滾筒時(shí)一只腳放上去了,另一只腳卻怎么也放不上去;(2)睿睿說他每次都差一點(diǎn)就能站上去了,可是滾筒總是不聽話,要么向前滑走,要么自己往后一仰差點(diǎn)摔下來。

    3.視頻回放,了解童言童語

    通過圖畫表征,我們了解到幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題后,決定將幼兒游戲視頻通過師幼對(duì)話的方式再現(xiàn)。

    師:涵涵想要站上滾筒,她的一只腳先上去了,為什么另一只腳站不起來呢?

    幼:因?yàn)闈L筒是圓圓的、滑滑的,會(huì)滾來滾去,所以站不穩(wěn),要先把滾筒固定好。

    師:那怎樣才可以把滾筒固定住呢?

    幼:可以拿梅花樁、木梯、安吉箱這些工具把它固定住或者讓其他小朋友扶好,滾筒就不會(huì)動(dòng)啦。

    師:有的小朋友一上滾筒就腿腳發(fā)軟,站不起來怎么辦呢?

    幼:因?yàn)楹ε聲?huì)掉下來,我們可以在草坪上玩,這樣摔下來也不會(huì)疼。

    師:有的小朋友站上滾筒后總會(huì)向前傾或者往后仰,有什么辦法能解決呢?

    幼:老師,就像我騎自行車會(huì)左右摔倒一樣,多練習(xí),熟練了以后自然而然就不會(huì)摔下來了。

    由此我們提煉出凌“筒”微步第一階段的問題,以及幼兒在此階段中的發(fā)展價(jià)值。

    【問題導(dǎo)向】

    為什么在滾筒上站不起來呢?

    【教師的分析】

    (1)滾筒圓柱體的形狀特點(diǎn)決定了它曲面擺放時(shí)具有不穩(wěn)定、易滑動(dòng)的特點(diǎn)。

    (2)對(duì)一些第一次玩滾筒的幼兒來說,他們對(duì)站上滾筒既有好奇又有膽怯。為了找到安全感,需要有物體(例如一些低矮的體育器械、柱子、臺(tái)階、好朋友等)支撐輔助。

    【支持策略】幼兒在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)是零碎的,需要對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、提煉?;顒?dòng)結(jié)束后的游戲分享是自主游戲中極其重要的一環(huán),我們?cè)诩w時(shí)間幫助幼兒構(gòu)建結(jié)構(gòu)化思考及連續(xù)性思考,讓幼兒將自己的滾筒絕招分享出來,再適當(dāng)引導(dǎo)他們梳理游戲思路。

    (二)探索如何在滾筒上行走

    教師引導(dǎo)幼兒歸納總結(jié),助推游戲經(jīng)驗(yàn)。

    幼兒大多能站在穩(wěn)定的滾筒上,但新的問題出現(xiàn)了……有的人說自己能穩(wěn)住但走不了,還有人說需要老師拉著才可以走一點(diǎn),但很快就掉下來了。于是第二次滾筒游戲又拉起了序幕,許多幼兒經(jīng)過幾天的嘗試后似乎進(jìn)入了一個(gè)滾筒“倦怠期”。有的幼兒在受挫后,不愿意再進(jìn)行嘗試,注意力也從滾筒上逐漸轉(zhuǎn)移,投入了別的游戲材料。我們?cè)诩w分享時(shí)間請(qǐng)滾筒經(jīng)驗(yàn)者開展一些他們發(fā)現(xiàn)的滾筒新玩法,帶領(lǐng)幼兒共同討論如何才能穩(wěn)定站上滾筒行走,并給能堅(jiān)持探索滾筒的幼兒獎(jiǎng)勵(lì),從而形成激勵(lì)作用和榜樣作用。慢慢地,原本放棄的幼兒又重新選擇滾筒,并在一次次練習(xí)中發(fā)現(xiàn)在滾筒上行走要站穩(wěn)再走,頻率不能太快。睿睿還提出了用滾筒做一條長長的隧道,有人從上面走,有人從下面鉆,以此鍛煉平衡能力。

    【問題導(dǎo)向】

    如何在滾筒上行走?

    【教師的分析】

    幼兒的興趣與好奇心是短暫的,容易轉(zhuǎn)移。當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí),往往會(huì)選擇放棄原來的游戲行為。

    【支持策略】

    (1)在幼兒體驗(yàn)了滾筒的樂趣,體會(huì)到凌“筒”微步的喜悅后,在后續(xù)的游戲活動(dòng)分享時(shí),教師可以請(qǐng)幼兒通過畫筆將精彩瞬間記錄下來,回顧自己在游戲過程中產(chǎn)生的喜悅和遇到的困難,互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

    (2)教師可以利用環(huán)境、材料、情景等因素,為幼兒提供潛移默化、滲透性和暗示性的隱性指導(dǎo),并多一些等待的時(shí)間,靜候幼兒的變化。幼兒在不斷探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

    【幼兒的發(fā)展價(jià)值】

    (1)鍛煉平衡能力。滾筒隧道不僅是一個(gè)隨機(jī)的游戲,也可以鍛煉平衡感。用輪胎固定的滾筒隧道,剛開始會(huì)很穩(wěn)定,但時(shí)間長了輪胎會(huì)挪動(dòng)位置,滾筒會(huì)變得晃動(dòng)難以保持平衡,這個(gè)過程中參與者的平衡能力得到了增強(qiáng)。

    (2)游戲持續(xù)性增強(qiáng)。針對(duì)游戲前如何準(zhǔn)備和下次游戲怎么開展,中班幼兒已經(jīng)有了自己的想法。所以在隔天的游戲中,還是有幼兒堅(jiān)持昨天發(fā)現(xiàn)的問題,以此開展游戲,并根據(jù)想到的方法進(jìn)行嘗試。

    (3)增加社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在思考和嘗試如何站上滾筒的過程中,同伴之間不僅有溝通、配合,遇到問題也能共同想辦法解決。

    二、招式二:輕功“筒”上漂

    經(jīng)過不斷嘗試與探索,很多幼兒已經(jīng)“修成正果”了,一個(gè)人走滾筒已經(jīng)走得非常溜了,“滾筒還可以怎么玩更刺激呢?”這個(gè)問題雖然沒有被提出,但已經(jīng)在幼兒的心里萌芽。特別是我們班的男孩,他們開始尋求更刺激的玩法。于是便產(chǎn)生了新玩法:一個(gè)人同時(shí)踩兩個(gè)滾筒,或在三四個(gè)滾筒上不停輪換;還有雙人合作的,有的是兩個(gè)人站一個(gè)滾筒,或朝一個(gè)方向,或相反方向,還有的兩個(gè)人面對(duì)面進(jìn)行滾筒交換。幼兒的玩法根據(jù)對(duì)滾筒的熟練度慢慢升級(jí)??此票容^難的玩法他們有了自己的技巧,漸漸形成了“滾筒秘籍”。幼兒在玩的過程中,需要同伴的高度配合。從動(dòng)作、表情等方面,能看出他們非常專注在游戲中。

    在放手游戲時(shí),幼兒常會(huì)在游戲中挑戰(zhàn)自己,去做一些冒險(xiǎn)的事情。在持續(xù)完整的觀察之后,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有教師想象中那么“魯莽”,他們會(huì)顧慮同伴的行走速度,觀察兩個(gè)滾筒的頻率是否一致。他們會(huì)通過自主判斷游戲的危險(xiǎn)程度來控制游戲,在掉落之前主動(dòng)放手,不僅會(huì)保護(hù)自己,還會(huì)保護(hù)同伴。冒險(xiǎn)不等于危險(xiǎn),幼兒在游戲中冒險(xiǎn)是為了尋求刺激,也為了挑戰(zhàn)自己的能力極限,從中得到最大程度的發(fā)展。

    三、招式三:滾“筒”十八式

    在持續(xù)的探索中,幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)滾筒新玩法,大膽挑戰(zhàn)與嘗試,在自己的游戲記錄本上設(shè)計(jì)了很多玩法,用稚嫩的筆尖畫出了各種有趣的想法。游戲記錄本很好地記錄了幼兒的創(chuàng)意,成為游戲過程中幼兒最忠實(shí)的伙伴,同時(shí)也幫助老師更清晰地理解和發(fā)現(xiàn)幼兒。雖然出現(xiàn)過失敗和困難,但他們沒有放棄,學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。滾筒也給了他們更多創(chuàng)意靈感,不斷地提醒教師記錄他們的精彩瞬間。

    通過觀察可以看出幼兒在滾筒游戲中的耐心和堅(jiān)持,他們?cè)谟螒蜻^程中不斷創(chuàng)新變換玩法,勇于挑戰(zhàn)自己。幼兒經(jīng)歷了從“站上去”到“走起來”、從“單人游戲”到“多人組合游戲”的學(xué)習(xí)過程,開始熟知滾筒行進(jìn)方法與腳步的關(guān)系:滾筒向前,腳步向后;要向滾筒往后,腳步就要向前。起初不會(huì)的幼兒成功地站上滾筒,會(huì)的幼兒開始挑戰(zhàn)更有難度的玩法。這樣的學(xué)習(xí)過程,是幼兒與材料、環(huán)境的重新建構(gòu)聯(lián)系的過程。在此過程中,幼兒的身體控制和協(xié)調(diào)能力在不斷提升,以滾筒為中心的游戲也不斷豐富和多元化。

    四、混齡同嬉,歡樂同享

    游戲要真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展,離不開教師的引導(dǎo)與支持。為了維持幼兒的興趣點(diǎn),在晨間的戶外游戲中,我們支持本班幼兒與對(duì)接的大班幼兒進(jìn)行混齡游戲。經(jīng)過兩周的混齡游戲后,我們中班幼兒進(jìn)步神速,不僅會(huì)玩滾筒,在大班哥哥姐姐的同步訓(xùn)練下“滾筒秘籍”技術(shù)更加精進(jìn),還在引導(dǎo)合作中開發(fā)了一系列的滾筒組合游戲,如:(1)“四面楚歌”:東南西北四個(gè)方向四組幼兒在滾筒上行走,并進(jìn)行面對(duì)面的滾筒交換;(2)“滾筒套圈”:凌“筒”微步的幼兒邊走,邊進(jìn)行不定點(diǎn)式的套圈,比普通的定點(diǎn)套圈難度加倍,更考驗(yàn)手眼腳協(xié)調(diào)能力;(3)“滾筒運(yùn)球”:人在滾筒上行走,將球放在滾筒里,讓球跟隨滾筒前行,以不滾出來為勝。

    五、自制游戲故事繪本——《我的滾筒秘籍》

    幼兒喜歡閱讀繪本,繪本是文字與圖畫結(jié)合的藝術(shù)品,對(duì)以讀圖為主的幼兒來說,畫面帶給他們的藝術(shù)沖擊更強(qiáng)烈。在自制游戲故事繪本《我的滾筒秘籍》的完成過程中,幼兒運(yùn)用一定的前書寫能力,把自己的滾筒探索用筆記錄下來,教師再用照片文字進(jìn)行說明。這不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手操作能力,也能給他們帶來了更多成就感和閱讀的愉悅感,有助于培養(yǎng)從小喜歡讀書、愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。

    六、結(jié)語

    幼兒將游戲活動(dòng)中獲取的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力在充足的游戲時(shí)間里遷移、運(yùn)用和表現(xiàn),使已有經(jīng)驗(yàn)不斷提升。在整個(gè)游戲過程中,教師通過“問題支架”,支持幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒喜歡有一定難度的游戲,問題是將幼兒引向深度學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。幼兒的深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問題情境中發(fā)生的,是以問題為導(dǎo)向的。教師在游戲中可以通過適時(shí)、適宜的提問,幫助幼兒在面對(duì)問題時(shí)尋找解決思路。解決游戲問題的能力是幼兒思維發(fā)展的表現(xiàn),教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、提出問題,放手讓幼兒展開調(diào)查、觀察比較,支持幼兒嘗試用自己的方法處理問題。我們要相信幼兒內(nèi)在自我發(fā)展強(qiáng)大的力量;相信游戲中的幼兒有積極的探索、積極的思維;放手給幼兒自主游戲的空間,每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)了不起的幼兒!

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