基于“技能—服務(wù)”鍛煉目標的旅游地學與規(guī)劃工程專業(yè)綜合實習規(guī)劃

吳汪洋 柴樂 沈婷婷

摘 ? ?要：在“社會創(chuàng)新服務(wù)”理念和“鄉(xiāng)村旅游”發(fā)展的時代背景下，旅游地學相關(guān)專業(yè)的實踐教學需要強化專業(yè)技能訓練和社會服務(wù)應(yīng)用?；凇凹寄堋?wù)”鍛煉的核心目標，東華理工大學構(gòu)建了系統(tǒng)的旅游地學與規(guī)劃工程專業(yè)實習內(nèi)容體系、方法體系和評價體系，不斷拓展地質(zhì)踏勘、地理觀測和旅游規(guī)劃設(shè)計技能，廣泛開展地質(zhì)遺跡保護、生態(tài)修復、地學文化科普、景區(qū)和社區(qū)志愿服務(wù)、村企研學合作等專業(yè)服務(wù)工作，為全國首個旅游地學專業(yè)的野外實習拓展道路。

關(guān)鍵詞：旅游地學專業(yè)；“技能—服務(wù)”；江山實習；地質(zhì)遺跡；鄉(xiāng)村旅游

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2023）03-0073-05

“實踐—服務(wù)—學習”的教學模式是當今國內(nèi)外高校實踐教學的核心理念[1-2]。有計劃、有針對性地引導學生參與專業(yè)實習和社會服務(wù)工作，有利于使學生完成對專業(yè)理論知識的理解和應(yīng)用需求，使學習過程更富體驗感和主動性。當學生作為專業(yè)服務(wù)者在開展社會服務(wù)活動時，將實現(xiàn)“知識”與“技能”、“應(yīng)用”與“學習”的互饋過程[3]。專業(yè)實習是實踐教學的重要方法，然而，目前國內(nèi)高校專業(yè)實習普遍存在浮于表面、重于形式的問題。教師被動選點，學生隨意參觀；教師定點介紹，學生集中記錄；教師簡單考核，學生撰寫報告。隨著國家發(fā)展對學生專業(yè)技能的社會應(yīng)用和服務(wù)需求不斷加大，高校專業(yè)實習需要強化知識技能的服務(wù)轉(zhuǎn)化，推動學生在專業(yè)服務(wù)過程中的技能應(yīng)用[4]。因此，高校專業(yè)實習應(yīng)突出專業(yè)技能實訓特色，拓展專業(yè)服務(wù)功能，以學生自主研學和社會服務(wù)為主要形式，設(shè)計多樣的技能訓練和社會服務(wù)活動，開展專業(yè)技能表現(xiàn)和專業(yè)服務(wù)效果的綜合評價。

旅游地學是旅游地理學和旅游地質(zhì)學的交叉學科，旨在培養(yǎng)學生系統(tǒng)的學科理論基礎(chǔ)、必備的專業(yè)技能和明確的社會服務(wù)目標[5-7]。以地學旅游資源調(diào)查、評價和旅游景區(qū)規(guī)劃、設(shè)計為主題的“野外實習”是旅游地學相關(guān)專業(yè)實踐教學的必修課程。然而，國內(nèi)的旅游地學相關(guān)專業(yè)實習是以成熟景區(qū)的參觀學習、室內(nèi)資料搜集分析和規(guī)劃制圖為主，忽視了實習過程中開展的各種地質(zhì)踏勘、問題發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)運用、服務(wù)設(shè)計等能力訓練，以及社區(qū)服務(wù)、生態(tài)保護等服務(wù)工作[8-9]。因此，加強對地學旅游資源的開發(fā)、保護和景觀設(shè)計，既可以培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新思維與能力，也可以服務(wù)地方政府和企業(yè)，推動鄉(xiāng)村旅游經(jīng)濟發(fā)展。

隨著國家“十四五”規(guī)劃中對“鄉(xiāng)村振興”主題的重視，鄉(xiāng)村旅游的發(fā)展成為旅游地學相關(guān)專業(yè)發(fā)展的契機和方向。2019年，東華理工大學成立了國內(nèi)首個旅游地學與規(guī)劃工程（以下簡稱旅游地學）專業(yè)，構(gòu)建了系統(tǒng)的課程理論教學體系，依托浙江省江山市的教學科研基地打造專業(yè)綜合實習的實踐教學體系[10]。文章將全面整合并優(yōu)選江山市的地學旅游資源，豐富專業(yè)技能鍛煉的實習內(nèi)容，開創(chuàng)系列旅游地學專業(yè)社會服務(wù)實習項目，設(shè)計具有旅游地學專業(yè)服務(wù)特色的精品實習線路，同時制定全新的專業(yè)綜合實習評價體系。通過因地制宜地打造專業(yè)“技能—服務(wù)”一體化的旅游地學專業(yè)實習特色，促進專業(yè)研學旅行和產(chǎn)學研教育模式的發(fā)展。

一、江山市旅游地學專業(yè)實習條件

江山市地處浙閩贛三省交界處， 是中國優(yōu)秀旅游城市、首批國家全域旅游示范區(qū)，也是全國休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游示范市[11]。經(jīng)過多次考察與組織實習，江山市作為旅游地學專業(yè)綜合實習目的地，擁有眾多有利的實習條件。

1.江山市地學旅游資源豐富多樣且獨具特色，具體如下。（1）地質(zhì)遺跡豐富，如江山階金釘子的典型地層剖面、晚寒武紀——白堊紀時期的連續(xù)地層剖面、礦山遺跡、古生物化石等；（2）典型的峽谷地貌、丹霞地貌和花崗巖地貌， 如江浙滬地區(qū)唯一的世界自然遺產(chǎn)——江郎山；（3）歷史人文薈萃，文化底蘊深厚，如清漾毛氏文化、江郎山世界自然遺產(chǎn)文化、仙霞古道文化、廿八都古鎮(zhèn)文化及村歌文化等；（4）特色鄉(xiāng)村聚集，共擁有95個“中國幸福鄉(xiāng)村”、37個美麗鄉(xiāng)村示范村和26個A級旅游村，打造了幸福大陳、書香清漾、秀美耕讀、古韻潯里、七彩保安、醉美碗窯等一大批各具特色的文化古村落；（5）生態(tài)休閑景觀多樣，尤以須江兩岸的濕地公園、城市休閑公園、文化廣場、森林度假區(qū)等現(xiàn)代、生態(tài)、休閑景觀為代表。

2.江山市從市政府到各鄉(xiāng)村支部積極鼓勵鄉(xiāng)村旅游

發(fā)展，扶持系列“幸福鄉(xiāng)村”建設(shè)，大力發(fā)展地質(zhì)文化村、傳統(tǒng)文化古村、特色產(chǎn)業(yè)村等。同時，各地方部門、村委會鼓勵學校、景區(qū)與高校實習團隊開展產(chǎn)學研合作，從人員召集、場地租借、政策宣講到免費參觀、資料共享、資金贊助等方面給予保障與支持。

3.江山市擁有便利的實習生活等條件，以東華理工大學江山教學與科研實習基地為例，基地配備全新的學生宿舍、食堂、運動場，以及現(xiàn)代化的教室、繪圖室、計算機室、報告廳、標本展覽室和實習工具設(shè)備。

二、江山市旅游地學專業(yè)綜合實習內(nèi)容規(guī)劃與線路設(shè)計

基于專業(yè)技能強化和應(yīng)用目標，旅游地學專業(yè)適宜規(guī)劃為期四周的綜合實習，內(nèi)容將在保障野外地質(zhì)學和地理學傳統(tǒng)的實地踏勘、采樣、觀測、制圖等能力訓練基礎(chǔ)上，設(shè)置與旅游學、社會學和測量學相關(guān)的技能培訓任務(wù)，突出社會調(diào)查和評價、旅游規(guī)劃和服務(wù)實訓、景觀素描與設(shè)計、景區(qū)攝影測量和實景模擬等服務(wù)應(yīng)用型和現(xiàn)代科技型技能。根據(jù)江山市地學旅游資源開發(fā)、管理與規(guī)劃現(xiàn)狀，以及2019年至2021年三屆學生實習經(jīng)驗，旅游地學專業(yè)綜合實習內(nèi)容將以丹霞地貌景觀、震旦系—白堊系連續(xù)地層序列等地質(zhì)遺跡調(diào)查為特色，以須江河谷和低山丘陵的自然環(huán)境觀測，以及徽派建筑、制陶、村歌、宗祠、生態(tài)農(nóng)業(yè)等文化現(xiàn)象調(diào)查為基礎(chǔ)，以航拍攝影、地理信息處理和軟件制圖等方法為支撐，開展江山市地學旅游資源調(diào)查和評價、旅游景區(qū)的規(guī)劃與設(shè)計等活動?；诮绞胸S富而獨特的地質(zhì)遺跡、地域文化和生態(tài)等資源，以及強大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟活力，旅游地學專業(yè)實習內(nèi)容的目標應(yīng)突出生態(tài)旅游和鄉(xiāng)村旅游兩大特色，打造“特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游規(guī)劃”“地質(zhì)文化村規(guī)劃”“退化土地生態(tài)旅游開發(fā)”和“現(xiàn)代休憩公園度假村景觀設(shè)計”四大實習方向。實習內(nèi)容體系和線路設(shè)計可進行如下規(guī)劃（圖1）。

四周的綜合實習分為早期（第1、第2周）、中期（第3周）和后期（第4周）3個階段。早期以地質(zhì)學和地理學的野外踏勘工作為主，實測取得大量相關(guān)地學旅游資料，并積極強化專業(yè)觀測與調(diào)查技能；中期以專業(yè)的社會服務(wù)工作拓展為主，積極參與當?shù)卣块T、教育部門、旅游部門和企業(yè)單位的公益類、研發(fā)類和生產(chǎn)類活動；后期在前期的資料獲取、技能訓練和服務(wù)運用的基礎(chǔ)上進行數(shù)據(jù)資料整理、制圖分析和規(guī)劃編制。實習內(nèi)容按照景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計的4個方向，分別設(shè)置成熟景區(qū)、半成熟/待升級景區(qū)和待開發(fā)景區(qū)3個實習點，形成對成熟景區(qū)開展地學旅游資源調(diào)查和評價、對半成熟/待升級景區(qū)進行地學旅游發(fā)展過程和趨勢分析、對待開發(fā)景區(qū)進行詳細規(guī)劃和景觀設(shè)計的實習模式。

以調(diào)查點的空間聚集性為基礎(chǔ)，全部實習點分布在4個實習區(qū)，具體實習點選取和線路踏勘內(nèi)容具體如下。

1.東華理工大學江山教學與科研實習基地周邊實習區(qū)，具體如下。（1）彭里村江家壟—后壟—五家壟—上橫塘調(diào)查線，以寒武系—白堊系時期的地層序列和褶皺、斷層、生物化石等地質(zhì)遺跡調(diào)查為主，推動彭里村地質(zhì)文化村的規(guī)劃；（2）金塢村生態(tài)農(nóng)業(yè)園，以枇杷、獼猴桃、葡萄等經(jīng)濟果木林的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式和生態(tài)經(jīng)濟效益調(diào)查為主，開展生態(tài)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)活動體驗；（3）何家山文化村，以黨群示范家庭、特色庭院經(jīng)濟和地質(zhì)文化的調(diào)查為主，了解鄉(xiāng)村文化旅游的開發(fā)新思路。

2.江山市西北部地質(zhì)遺跡與地質(zhì)文化調(diào)查區(qū)，具體如下。（1）蓮塘村—雙塔石林—江山階金釘子自然保護區(qū)調(diào)查線，以碓邊組層型剖面、震旦紀海相沉積巖等地質(zhì)遺跡調(diào)查為主，了解蓮塘地質(zhì)文化村的建設(shè)現(xiàn)狀；（2）新塘塢村—何家山，以廢棄采石場的疊層石地質(zhì)遺跡和生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查為主，結(jié)合新塘塢村的地理環(huán)境和區(qū)位分析廢棄礦山的生態(tài)修復和礦山公園的開發(fā)方案；（3）大陳古村—耕讀村，以地質(zhì)文化調(diào)查為核心，了解兩個古村落的宗祠、民俗、建筑等文化形態(tài)，思考景區(qū)管理與升級方案。

3.江山市休憩公園與度假村調(diào)查區(qū)，具體如下。（1）虎山公園—西山公園，以園內(nèi)丹霞地貌景觀和生態(tài)休閑景觀調(diào)查為主，了解市民公園的旅游功能、設(shè)施建設(shè)和景觀設(shè)計；（2）須江公園—須江濕地公園—“一江兩岸”城市景觀帶，以園林植物、濕地生態(tài)環(huán)境觀測和城市文化景觀的調(diào)查為主，開展城市生態(tài)游憩公園的規(guī)劃與設(shè)計；（3）碗窯村—碗窯水庫，以碗窯村民俗、月亮湖度假村和碗窯水庫火山巖地質(zhì)遺跡的調(diào)查為主，開展度假村主題的旅游景區(qū)規(guī)劃。

4.江山市南部地質(zhì)遺跡與文化古鎮(zhèn)調(diào)查區(qū)，具體如下。（1）江郎山世界自然遺產(chǎn)地，以江郎山丹霞與河流地質(zhì)地貌景觀、宗教民俗文化調(diào)查，以及5A級旅游景區(qū)管理、體驗活動為主，學習自然與人文景觀設(shè)計的技巧；

（2）清漾毛氏文化村—和睦彩陶文化村，以清漾毛氏祠堂、紅色文化、生態(tài)農(nóng)業(yè)、和睦彩陶工藝、旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的調(diào)查為主，學習清漾村文化旅游的開發(fā)與管理模式，以及和睦村工藝產(chǎn)品的設(shè)計與傳承模式；（3）廿八都古鎮(zhèn)，以廿八都軍事地理環(huán)境、古鎮(zhèn)歷史文化和工藝美術(shù)的調(diào)查和體驗為主，探究傳統(tǒng)文化旅游的開發(fā)前景和保護體系。

三、專業(yè)技能訓練和社會服務(wù)的開展方法探究

實習目標與內(nèi)容的完成需要科學有效的實施過程和方法保障，實習過程需要可行性方法、可視化成果、可感知體驗和可量化監(jiān)測[12-13]。如何保障旅游地學專業(yè)或方向的學生在野外實習中技能得到充分鍛煉，主動參與社會服務(wù)工作，是有效落實江山實習任務(wù)、完善專業(yè)實踐教學體系的核心問題。因此，專業(yè)技能和社會服務(wù)的鍛煉與應(yīng)用需要構(gòu)建完整可行的方法體系（圖2）。首先，需要準備豐富多樣、切實可行的鍛煉形式和應(yīng)用條件，在傳統(tǒng)調(diào)查、觀測、分析等專業(yè)技能上增加環(huán)境監(jiān)測、讀圖制圖、軟件操作、實景演練等形式，讓學生能自主選擇、充分發(fā)揮特長；其次，針對各實習點開展控制性的詳細規(guī)劃，即對各實習點進行調(diào)查線路設(shè)置、調(diào)查點篩選和實訓條件評估，細化專業(yè)技能和服務(wù)的開展形式；最后，設(shè)計系統(tǒng)多樣的學生技能鍛煉和社會服務(wù)的反饋方式，如專業(yè)的規(guī)劃報告書、標準的規(guī)劃設(shè)計圖集、科技感的視頻動畫、實景式的3D打印、創(chuàng)意式的文化產(chǎn)品、景區(qū)管理部門的評價、村委協(xié)作與反響等?；凇凹寄堋?wù)”鍛煉的實習方法體系需要做好實習前準備、實習中落實和實習后評價反饋等工作，旨在有效完成專業(yè)實習要求，打造專業(yè)實習亮點、完善專業(yè)實踐教學模式。

依據(jù)江山市地學資源與環(huán)境現(xiàn)狀，以及專業(yè)實習要求，技能訓練的規(guī)劃內(nèi)容具體如下。（1）地質(zhì)踏勘與填圖技能，具體包括地質(zhì)遺跡發(fā)現(xiàn)與識別（如地層序列、古生物化石、礦物巖石、地質(zhì)構(gòu)造等），羅盤、差分GPS等地質(zhì)測量儀器使用，地層剖面測量和區(qū)域地質(zhì)填圖。該技能在區(qū)域地質(zhì)遺跡調(diào)查和地質(zhì)景觀評價中以定點演示和分組踏勘形式開展，學生需完成彭里村4平方千米的區(qū)域地質(zhì)填圖、各地質(zhì)遺跡點的調(diào)查表和相應(yīng)的巖石標本采集。（2）地理觀測與調(diào)查技能，包括地貌、植物和土壤類型的野外識別，氣象、水文和生態(tài)觀測設(shè)備的使用，鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展和文化形態(tài)的調(diào)查訪談（如對彩陶文化、宗祠文化、村歌文化的傳承人進行訪談），以及相應(yīng)的自然和人文景觀的速寫和素描。該技能在自然生態(tài)環(huán)境和鄉(xiāng)村旅游資源調(diào)查中以小組內(nèi)部分工形式完成各實習點的自然和人文地理環(huán)境調(diào)查表，尤其需要收集旅游規(guī)劃區(qū)的環(huán)境數(shù)據(jù)和文化資料。（3）旅游規(guī)劃與設(shè)計技能，主要包括規(guī)劃區(qū)的影像獲?。o人機攝影和全景相機）和空間數(shù)據(jù)處理、CAD規(guī)劃制圖、景觀動態(tài)效果圖模擬（Lumin軟件）及景區(qū)綜合評價方案制定。該技能在地質(zhì)地理實地踏勘基礎(chǔ)上，對獲取的圖、文、聲、畫、表等類型的資料進行室內(nèi)制圖和數(shù)據(jù)分析，學生需要以規(guī)劃圖集、深景漫游動畫和規(guī)劃方案報告的形式進行最終反饋。

社會服務(wù)應(yīng)用是利用專業(yè)知識和技能在實習區(qū)域開展公益和研學性質(zhì)的活動，根據(jù)服務(wù)對象和形式，擬定開展的社會服務(wù)活動具體如下。（1）地質(zhì)地理科普宣講活動，主要在中小學、鄉(xiāng)村和社區(qū)開展有關(guān)區(qū)域地質(zhì)景觀，地質(zhì)生態(tài)和地域文化特征，保護開發(fā)重要性方面的演講、科普展覽和專業(yè)培訓活動，學生以小組形式完成各自區(qū)域或小組的科普宣講工作（材料準備、展板制作、上門走訪、現(xiàn)場演講等）。（2）鄉(xiāng)村與景區(qū)公益勞動，主要針對鄉(xiāng)村地質(zhì)遺跡被忽視、被破壞，以及景區(qū)環(huán)境污染、資源浪費等現(xiàn)象開展地質(zhì)與生態(tài)保護工作，如在重要地質(zhì)遺跡點樹立保護標識，在森林、濕地、廢棄礦山等區(qū)域進行污染物的清理，在景區(qū)開展地質(zhì)文化的志愿講解、景區(qū)環(huán)保和文化宣傳的管理工作等。（3）支持鄉(xiāng)村旅游和鄉(xiāng)村企業(yè)發(fā)展的技術(shù)服務(wù)，包括與村委、農(nóng)礦企業(yè)合作設(shè)計旅游文化景觀、文化創(chuàng)意類產(chǎn)品，進村進戶開展村民庭院生態(tài)文化景觀設(shè)計，與當?shù)卣拖嚓P(guān)部門合作，提供實地調(diào)查的地質(zhì)、地理文化和生態(tài)環(huán)境方面的數(shù)據(jù)資料，以及多樣的景區(qū)規(guī)劃和旅游活動策劃方案。

四、 “技能—服務(wù)”目標主導下的實習評價體系

基于旅游地學專業(yè)對學生知識技能和社會服務(wù)的培養(yǎng)目標，江山綜合實習評價體系以技能訓練成果和服務(wù)活動的參與效果為評價特色，構(gòu)建以綜合實習報告為考核基礎(chǔ)、以專業(yè)技能訓練為重點、以專業(yè)服務(wù)為目標的實習評價體系[14]。

1.評價體系的基礎(chǔ)是個人實習總報告，占實習總成績的50%。實習內(nèi)容主要分為地質(zhì)遺跡調(diào)查與評價、地理環(huán)境調(diào)查與分析和旅游景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計3方面。（1）地質(zhì)遺跡調(diào)查與評價主要考查學生對江山市眾多地質(zhì)遺跡進行景觀分類、空間布局制圖、成因特征分析和開發(fā)保護評價的能力，及是否突出區(qū)域地學旅游開發(fā)的地質(zhì)景觀特色；（2）地理環(huán)境調(diào)查與分析主要考查學生對江山市主要地

學旅游區(qū)域的地貌、氣候、水文、土壤、生物、交通、經(jīng)濟、文化等自然和人文地理環(huán)境要素的觀測調(diào)查能力，以及通過定性和定量分析拓展地學旅游的資源廣度，探究其開發(fā)的可行性與重要性；（3）旅游景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計基于區(qū)域地質(zhì)遺跡、地理環(huán)境調(diào)查分析，主要考查學生對成熟旅游景區(qū)進行升級規(guī)劃、對半成熟/待升級景區(qū)進行景觀設(shè)計、對待開發(fā)景區(qū)進行旅游景區(qū)的控制性詳細規(guī)劃。實習報告要求內(nèi)容是基于個人或團隊的實地調(diào)查、文獻和數(shù)據(jù)的綜合分析及個人想法的系統(tǒng)規(guī)劃。此外，實習報告中的調(diào)查統(tǒng)計表、空間規(guī)劃圖和景觀設(shè)計圖是評價實習總報告的關(guān)鍵。

2.技能表現(xiàn)是綜合實習評價的過程考核，占實習總成績的25%。通過對學生野外觀測、調(diào)查和室內(nèi)分析制圖等技能的考查，動態(tài)評價學生的實際動手能力、知識應(yīng)用能力和現(xiàn)代技術(shù)掌握能力。技能表現(xiàn)考查主要包括專業(yè)儀器設(shè)備的操作、野外地質(zhì)地理調(diào)查與觀測方法的掌握及室內(nèi)軟件制圖。專業(yè)儀器設(shè)備包括地形測量設(shè)備（差分GPS或全站儀）、航拍攝影設(shè)備（無人機和全景相機）、便攜式生態(tài)監(jiān)測儀（便攜式氣象儀、土壤水分速測儀、水質(zhì)檢測儀和植物光合儀）等；野外地質(zhì)地理調(diào)查與觀測方法包括地質(zhì)剖面測量法、地層判斷法、巖性識別法、植被樣方調(diào)查法、土壤剖面識別法、小氣候觀測法、景觀素描法、問卷調(diào)查法/訪談法等；室內(nèi)軟件制圖包括AutoCAD制圖、Arcgis制圖和深景漫游動畫制作。設(shè)備操練與地質(zhì)地理觀測技能考核主要對野外實習過程中學生的參與度、完成度和熟練度進行三級評價，室內(nèi)制圖以圖件質(zhì)量直觀反映。

3.社會服務(wù)評價是綜合實習的特色實踐評價，主要著眼于學生在實習期間參與的專業(yè)技能社會實訓和生態(tài)社會建設(shè)的公共服務(wù)活動，占實習總成績的25%。社會服務(wù)工作主要在第3周開始，學生需要在眾多組織活動中參與三大類，即鄉(xiāng)村或社區(qū)地質(zhì)地理科普類活動（中小學課堂宣講、村民入戶科普或集中展覽）、景區(qū)志愿服務(wù)類活動（導游講解、游客中心服務(wù)或景區(qū)內(nèi)安全檢查和衛(wèi)生勞動）和村委村企研學支撐類活動（村委村企訪談、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計、調(diào)查數(shù)據(jù)分析與規(guī)劃報告共享等），每大類任選其中一項活動即可。學生以團隊策劃和內(nèi)部個人分工形式參與活動，同時結(jié)合服務(wù)對象的評價和服務(wù)成果的展示；指導教師開展簡單參與、主動組織、積極活動、服務(wù)有效的等級評價。

基于技能培訓和社會服務(wù)拓展目標，文章構(gòu)建了旅游地學專業(yè)江山綜合實習內(nèi)容、方法與評價體系。以鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃為主題，開展地質(zhì)文化村、特色古文化村、城郊休閑公園和度假區(qū)、生態(tài)礦山公園和濕地公園等景區(qū)類型規(guī)劃，融合地質(zhì)景觀賞析、地理現(xiàn)象觀測和旅游景區(qū)規(guī)劃與設(shè)計方法，形成以寒武系—白堊系地層景觀、區(qū)域生態(tài)環(huán)境和“幸福鄉(xiāng)村”為旅游特色的實習內(nèi)容體系。實習過程中，設(shè)置系列技能培訓活動和社會服務(wù)活動，主要包括地質(zhì)踏勘、地理觀測、社會調(diào)查、攝影測量、規(guī)劃制圖等技能，以及地質(zhì)地理文化科普、鄉(xiāng)村地質(zhì)生態(tài)保護設(shè)施修繕、景區(qū)志愿服務(wù)、村委村企的研學支撐等社會服務(wù)工作，形成多樣化、體驗化和應(yīng)用化的專業(yè)實習方法體系。

參考文獻：

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編輯∕陳晶

收稿日期：2022-02-17 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2022-06-02

作者簡介：吳汪洋（1988—），男，湖北咸寧人，東華理工大學地球科學學院講師，博士，研究方向：生態(tài)旅游與生態(tài)恢復。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究省級課題“基于社會創(chuàng)新服務(wù)理念的‘旅游景區(qū)規(guī)劃課程的教學模塊設(shè)計”（JXJG-21-6-28）；東華理工大學教學改革研究課題“基于技能鍛煉和社會服務(wù)目標的旅游地學專業(yè)江山實習內(nèi)容規(guī)劃”（DHJG-21-16）；東華理工大學實踐教學基地建設(shè)項目“江山市鄉(xiāng)村旅游開發(fā)與社會服務(wù)平臺建設(shè)”（DHJD-202204）