課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的作用機(jī)制研究

劉明菲 陳致遠(yuǎn)

摘 ? ?要：文章以國(guó)家級(jí)線上線下混合式教學(xué)一流課程“營(yíng)銷(xiāo)管理與策劃”為例，探討課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的作用機(jī)制。以武漢某“211”高校的大學(xué)生為研究對(duì)象，借助“問(wèn)卷網(wǎng)”平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放，并采用回歸分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。結(jié)果表明：課程思政教學(xué)模式正向影響大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，興趣調(diào)節(jié)課程思政教學(xué)與持續(xù)學(xué)習(xí)能力間的關(guān)系；學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)在課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響中起中介作用。

關(guān)鍵詞：課程思政教學(xué)；持續(xù)學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0070-03

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。課程思政教學(xué)的主要形式是將思政元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念及精神追求等融入到各門(mén)課程中去，潛移默化地對(duì)大學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響[2]。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于課程思政教學(xué)的研究大多數(shù)聚焦于理論推演與歸納層面，較少通過(guò)數(shù)據(jù)分析的形式對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行闡述。

一、研究綜述

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者針對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力及課程思政教學(xué)模式做了大量的研究。趙磊等人以在線教育為研究背景，探究了該環(huán)境下對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響的因素，提出采取以大學(xué)生為中心強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課程平臺(tái)等措施以促進(jìn)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成[3]；徐凌總結(jié)了教學(xué)過(guò)程中借鑒e學(xué)習(xí)教學(xué)的具體應(yīng)用，將課內(nèi)外時(shí)段有機(jī)融合，培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)做法[4]；A. 祖爾（A.Zur）提出大學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望及教師的鼓勵(lì)機(jī)制是影響大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要因素[5]；周天倜運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查等方法對(duì)某高校的體育課程思政現(xiàn)狀及實(shí)施路徑進(jìn)行了分析[6]；李靖從制度、理念、平臺(tái)等多方面對(duì)課程思政的建設(shè)進(jìn)行了解析和探索[7]。

持續(xù)學(xué)習(xí)能力是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要因素之一。大學(xué)生只有擁有良好的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，才能在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深耕，收獲更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力增值。文章以國(guó)家級(jí)一流課程“營(yíng)銷(xiāo)管理與策劃”課程為例，旨在運(yùn)用實(shí)證研究的方法，構(gòu)建有中介的調(diào)節(jié)模型，探究課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響、興趣如何調(diào)節(jié)這種影響，以及這種影響是否通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的中介作用得以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）理論基礎(chǔ)

1.SOR理論

SOR理論，即刺激機(jī)體反應(yīng)理論（Stimulus Organism Response Theory），是用來(lái)解釋用戶行為的理論。SOR理論認(rèn)為人類(lèi)的復(fù)雜行為可以分解為兩部分：刺激和反應(yīng)。而人的行為是受到刺激的反應(yīng)。SOR理論著重強(qiáng)調(diào)人類(lèi)行為的形成機(jī)理[8]，人類(lèi)在接受環(huán)境中的刺激時(shí)，形成自己的情感認(rèn)知，并做出與刺激相應(yīng)的個(gè)體反應(yīng)。SOR理論的影響機(jī)理可以通過(guò)圖1進(jìn)行說(shuō)明。

大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成需要一定的外界刺激，此處的外界刺激是指融入到國(guó)家級(jí)一流課程中的課程思政元素，這樣的教學(xué)模式給大學(xué)生帶來(lái)的更多的是正面的積極向上的影響，進(jìn)而有助于大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成。

2.心流理論

心流理論最初由美國(guó)學(xué)者米哈里·齊克森米哈里提出，他認(rèn)為當(dāng)人們能夠集中注意力完全投入到某項(xiàng)難度適中的活動(dòng)中時(shí)，會(huì)自動(dòng)忽略周邊的環(huán)境及時(shí)間的流逝，進(jìn)而產(chǎn)生高度興奮及充實(shí)感，這就是產(chǎn)生心流的感覺(jué)。心流理論被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，包括游戲設(shè)計(jì)、教育培訓(xùn)、娛樂(lè)體驗(yàn)、界面設(shè)計(jì)、健身健體等[9]。文章將心流理論作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為課程思政教學(xué)模式下大學(xué)生在學(xué)習(xí)中更容易產(chǎn)生心流，能更好地投入到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（二）研究假設(shè)

1.課程思政教學(xué)的融合度

課程思政的本質(zhì)是為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一種教育，其目的是為了實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。近年來(lái)，許多學(xué)者對(duì)課程思政教學(xué)提出了新的見(jiàn)解，認(rèn)為要推進(jìn)課程思政持續(xù)性發(fā)展，需要在理念上更突出“教學(xué)口”，文字上更突出“專(zhuān)業(yè)味”，內(nèi)容上更突出“新要求”，舉措上更注重“真效果”，應(yīng)更多地從課程思政建設(shè)的重要性、科學(xué)性和特色化著眼，從高質(zhì)量人才培養(yǎng)著手，從理念、原則、路徑、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)要素著力，從而建立一套符合專(zhuān)業(yè)育人特點(diǎn)、符合認(rèn)知科學(xué)要求、使思政工作落地見(jiàn)效的教育教學(xué)體系。目前，部分課程思政實(shí)踐教學(xué)還存在“表面化”“硬融入”的問(wèn)題。這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果，無(wú)法建立落地見(jiàn)效的教育教學(xué)體系。因此，文章提出“課程思政教學(xué)融合度”的構(gòu)想，更深入地探究課程思政教學(xué)帶來(lái)的引領(lǐng)與示范作用。

2.持續(xù)學(xué)習(xí)能力

持續(xù)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者克服學(xué)習(xí)過(guò)程中各種不確定因素，完成當(dāng)前課程并繼續(xù)修讀其他課程的能力[10]。只有保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)和行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)者才會(huì)進(jìn)行有意義的深度學(xué)習(xí)，不斷獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力增值，提高學(xué)習(xí)效率。持續(xù)學(xué)習(xí)能力一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)話題。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)持續(xù)學(xué)習(xí)能力的研究更多地聚焦于中小學(xué)生群體，針對(duì)大學(xué)生的研究較少。然而，大學(xué)生接受了基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)的高等教育，是年輕有活力的一代，是具有開(kāi)拓性的建設(shè)與創(chuàng)造的主力軍，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的棟梁之材。大學(xué)生能否持續(xù)有效地學(xué)習(xí)，決定了我國(guó)高等教育質(zhì)量的高低。

大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力可以表現(xiàn)為該群體的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)方法、獨(dú)立學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、收集與處理信息的能力，以及主動(dòng)提出問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力等[11]。文章以大學(xué)生為主要研究對(duì)象，將其持續(xù)學(xué)習(xí)能力作為構(gòu)想，全面深入地探究影響大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的各因素及其作用機(jī)制。

3.課程思政教學(xué)與大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力

通過(guò)對(duì)課程思政教學(xué)的提出背景及其實(shí)現(xiàn)路徑的了解，可以看出課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生思想意識(shí)、行為舉止等各方面產(chǎn)生正面影響，對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升是十分重要的。課程思政教學(xué)之所以能對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生積極影響，其原因可能在于：教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的積極價(jià)值理念與精神追求，為觸發(fā)大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力提供了良性循環(huán)機(jī)制[12]。大學(xué)生在課堂中潛移默化接受到的正面影響越多，越容易形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更好地融入課堂。對(duì)此，可以提出如下假設(shè)。

H1：課程思政教學(xué)正向影響大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

4.興趣及其調(diào)節(jié)效應(yīng)

興趣在心理學(xué)上指的是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向。人們?nèi)魧?duì)某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)樂(lè)于接觸、觀察這種事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其中奧秘。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量[13]。對(duì)此，可以提出如下假設(shè)。

H2：興趣調(diào)節(jié)課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響。興趣越濃厚，課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響越大；反之，影響越小。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)及其中介效應(yīng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)是一種引發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，使之指向?qū)W業(yè)目標(biāo)的動(dòng)力傾向。根據(jù)SOR等理論，動(dòng)機(jī)是觸發(fā)行為的重要前提條件，因此，在大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生前，需要有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)；另外，清晰合理的目標(biāo)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著一定的正向影響。課程思政教學(xué)在思想價(jià)值層面對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了積極正面的影響，所以其對(duì)大學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。對(duì)此，可以提出如下假設(shè)。

H3：學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)在課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響中起中介作用。

課程思政教學(xué)融合度、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)及興趣之間的關(guān)系，如圖2所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究樣本

研究者于2021年11月在武漢某“211”高校對(duì)上過(guò)“營(yíng)銷(xiāo)策劃與管理”課程的大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要采用線上、線下兩種方式進(jìn)行調(diào)研。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷69份，回收有效問(wèn)卷65份。

（二）研究工具

研究者借助“問(wèn)卷網(wǎng)”平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放。問(wèn)卷主要包括課程思政教學(xué)、大學(xué)生興趣水平、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)，以及大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力4個(gè)部分。為確保測(cè)量工具的信度和效度，初始問(wèn)卷的編制采用成熟量表改編，量表全部采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法。

四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)

（一）量表的信度、效度檢驗(yàn)

研究者采用SPSS26.0對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，課程思政教學(xué)、大學(xué)生興趣水平、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)、大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力4個(gè)變量的Cronbachs α系數(shù)值分別為0.847、0.728、0.833、0.788，總量表系數(shù)達(dá)到0.881，表明量表內(nèi)部一致性良好。

（二）相關(guān)分析及誤差檢驗(yàn)

研究者使用SPSS26.0計(jì)算各變量的Pearson相關(guān)系數(shù)，得到課程思政教學(xué)和大學(xué)生興趣水平的相關(guān)系數(shù)為0.425**（p<0.01）、課程思政教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的相關(guān)系數(shù)為0.686**（p<0.01）、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)和大學(xué)生興趣水平的相關(guān)系數(shù)為0.522**（p<0.01））。該結(jié)果表明課程思政教學(xué)、大學(xué)生興趣水平、大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)均兩兩相關(guān)。

（三）中介效應(yīng)檢驗(yàn)

研究者采用因果逐步回歸法對(duì)中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。首先，分析得到課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的回歸系數(shù)為0.130，證明兩者存在顯著影響關(guān)系。其次，分析得到課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的回歸系數(shù)為0.175，表明兩者存在顯著影響關(guān)系。最后，檢驗(yàn)加入中介變量大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)之后的回歸模型，結(jié)果顯示回歸系數(shù)均顯著，說(shuō)明該模型存在中介效應(yīng)，即大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)成功。

（四）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

文章采用層次回歸法對(duì)調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)（表1）。

表1顯示，模型2的R方與模型1的R方有顯著差異，參照其大小可知模型2顯著好于模型1，說(shuō)明存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。

（五）結(jié)論

第一，課程思政教學(xué)正向影響大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。在課堂中，線上線下異步的討論、案例教學(xué)的使用程度越高，教師個(gè)人影響力越正向，課堂活躍度越高，越有利于大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成。第二，興趣在課程思政教學(xué)與大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。興趣越高，課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的影響越明顯。相反，當(dāng)興趣低時(shí)，大學(xué)生的自我能動(dòng)性被削弱，課程思政教學(xué)對(duì)大學(xué)生的正向影響也并不顯著，大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力難以得到明顯提升。第三，課程思政教學(xué)正向影響大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。課程思政教學(xué)不但直接影響大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力，還可以通過(guò)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)進(jìn)一步影響大學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力。課程思政教學(xué)傳遞的積極價(jià)值理念與精神追求越多，越能激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的形成，進(jìn)而更好地培養(yǎng)大學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

課程思政教學(xué)契合了當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展趨勢(shì)及人才培養(yǎng)要求，持續(xù)學(xué)習(xí)能力也是大學(xué)生急需掌握的一種能力。因此，探究如何利用課程思政教學(xué)最大程度幫助大學(xué)生提高持續(xù)學(xué)習(xí)能力，是非常有必要的。首先，教師應(yīng)提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)擁有較大的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，大學(xué)生更容易在課程思政教學(xué)中形成積極正向的價(jià)值理念。其次，教師應(yīng)多關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)的建立，幫助大學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促成更持續(xù)的學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)更多地思考如何靈活運(yùn)用課程思政教學(xué)模式，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮課程思政的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到更出色的教學(xué)效果，給大學(xué)生提供更多的正向積極影響。

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[13] ?唐思晴.云南大學(xué)學(xué)生理工科（STEM）學(xué)習(xí)興趣調(diào)查[D].昆明：云南大學(xué)，2015.

編輯∕陳晶

收稿日期：2021-12-15 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2022-03-15

作者簡(jiǎn)介：劉明菲（1963—），女，湖北武漢人，武漢理工大學(xué)管理學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，博士，研究方向：物流與供應(yīng)鏈、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)研究。

基金項(xiàng)目：湖北省教育廳教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙一流背景下理工類(lèi)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索”（2020170）