高考綜合改革的寶雞實踐與探索

沈宏軍

從2022年9月開始，陜西全面進入高考綜合改革實施階段。寶雞市積極迎戰(zhàn)，主動作為，特別在學(xué)校層面，發(fā)揮自下而上的、激發(fā)自身潛力的主體責任上，正確處理上與下、內(nèi)與外、前與后、師與生、財與人、物與事等方面的關(guān)系，一校一策，平穩(wěn)推進，注重實效。各學(xué)校在實施新課程、新教材、新高考（以下簡稱“三新”）中，既有好的典型和經(jīng)驗值得推廣，也有問題和困惑需要關(guān)注。

一、高考綜合改革總體實施情況

寶雞全市共有普通高中33所。從筆者目前掌握的情況看，有28所學(xué)校對于高考綜合改革已經(jīng)有改革方案且已啟動，約占全市的85%；還有5所學(xué)校面對高考綜合改革反應(yīng)比較滯后，約占全市的15%。從2022年11月調(diào)研情況看，有9所學(xué)校在高考綜合改革中有思考有想法有舉措有行動，占全市的27%。總體呈現(xiàn)出的特點：

1.把學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃修訂和管理制度改進視為迎接應(yīng)對高考綜合改革之第一方略，高度重視，系統(tǒng)規(guī)劃，注重創(chuàng)新，措施更加細致。寶雞中學(xué)、千陽中學(xué)、長嶺中學(xué)、隴縣第二高級中學(xué)和岐山中學(xué)等對本?，F(xiàn)狀和未來發(fā)展方向進行了深度梳理和思考，重新審定了學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃，重新思考和確定了本校高考綜合改革的發(fā)展方向、課程規(guī)劃、師生評價等，應(yīng)對高考綜合改革整體謀劃客觀、科學(xué)，符合學(xué)校實際和國家新課程、高考綜合改革基本要求。

2.教學(xué)常規(guī)管理呈現(xiàn)精細化特點，教學(xué)要素單元抓得實，注重教學(xué)評一體化設(shè)計，過程性評價有明顯改進。鳳翔中學(xué)、虢鎮(zhèn)中學(xué)、寶雞石油中學(xué)和法門高級中學(xué)等對學(xué)校原有的集體備課、教案書寫、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、課后輔導(dǎo)、檢測考練等日常教學(xué)常規(guī)，特別是在監(jiān)控管理、評價反饋措施等環(huán)節(jié)進一步細化，進行了新的升級改進與創(chuàng)新。

3.課堂教學(xué)注重思政課程和課程思政，“五育”融合，聚焦核心素養(yǎng)、核心知識，凸顯學(xué)生主體，把課堂學(xué)生學(xué)習參與率、知識掌握率作為第一追求。南山中學(xué)、千陽中學(xué)、眉縣中學(xué)、虢鎮(zhèn)中學(xué)和太白中學(xué)等重視思政課教學(xué)及德育在課堂教學(xué)中的滲透，有各自獨特的課堂教學(xué)標準要求。要求教師的教學(xué)設(shè)計必須明確培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)中突出學(xué)生主體意識，教學(xué)過程中注重對學(xué)生學(xué)習表現(xiàn)的多元評價，并大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

4.校本研修以解決教學(xué)實際問題為目標，創(chuàng)新形式和內(nèi)容，以課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長，快速適應(yīng)高考綜合改革。金臺高級中學(xué)、麟游中學(xué)、斗雞中學(xué)和渭濱中學(xué)等對大單元、大概念、教學(xué)評一體化等新課程內(nèi)容，巧借外力和激發(fā)內(nèi)力相促進，“走出去”與“請進來”相結(jié)合，組織進行了形式多樣的示范性培訓(xùn)和課題實踐探索。

5.“兩個高考”已成為各學(xué)校工作的主旋律和總基調(diào)，“兩手抓兩手硬”已成為新常態(tài)。一方面各學(xué)校對2022年高考工作進行認真總結(jié)和反思，對2023年高考備考開展深入研究和細致部署。另一方面大部分學(xué)校對2025屆學(xué)生的生涯規(guī)劃、選課走班、課時安排等工作有了時間表和路線圖。

二、對高考綜合改革的再認識

當前有一個明顯的誤區(qū)，就是一談起高考綜合改革就認為是選課走班，是“3+1+2”。對于“所以然”，學(xué)習理解還有所欠缺。高考綜合改革圍繞的一個核心就是要創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育。有兩大改革目標：促進高中學(xué)校多樣化特色化發(fā)展和實現(xiàn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性的發(fā)展。實施新課程新課標的三大策略就是將更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，將更多的課程開發(fā)權(quán)交給教師，將更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校。各普通高中迎來的四大挑戰(zhàn)就是學(xué)生如何學(xué)會選擇、教師如何開發(fā)課程、校長如何構(gòu)建特色鮮明的課程體系、學(xué)校如何創(chuàng)新教育教學(xué)管理；具體操作上有九大問題值得關(guān)注：學(xué)校課程體系建設(shè)問題、合理安排學(xué)校課程修習問題、有效開展生涯規(guī)劃教育問題、教學(xué)班管理制度問題、學(xué)生過程性評價問題、統(tǒng)籌安排學(xué)科教師問題、如何開展教師評價問題、構(gòu)建注重過程與發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的問題、學(xué)校教學(xué)資源保障問題。

而且我們要清醒地認識到，高考綜合改革度凸顯的是自上而下的政府行為，是剛性要求，無需再進行得失討論，必須遵守和執(zhí)行，下定決心，堅定信心，踏上新賽道。各個學(xué)校要在高考綜合改革中充分發(fā)揮自下而上的主體作用，責無旁貸，化挑戰(zhàn)為機遇，奮力作為，跑出好成績。

三、存在問題與困惑

1.普遍存在高考綜合改革理念層面探索多、實際落地做法少，學(xué)校發(fā)展頂層設(shè)計不清晰、發(fā)展方向不明確等問題。在學(xué)校調(diào)研中，看到和聽到最多的還是對“三新”的理論學(xué)習和政策解讀，但真正把新理念、新政策與學(xué)校實際結(jié)合來思考的不多，特別是對于學(xué)校在高考綜合改革背景下如何把握新發(fā)展階段、構(gòu)建新發(fā)展格局的深度思考比較少。大多數(shù)學(xué)校對高考綜合改革仍然停留在政策的解讀層面，等待觀望，缺少實際行動。主要表現(xiàn)在：一是不能正確認識、把握自身優(yōu)勢和辦學(xué)不足，對學(xué)校發(fā)展沒有明確的近期規(guī)劃，更談不上中長期規(guī)劃 。二是從學(xué)校管理、教師隊伍、教育教學(xué)、硬件設(shè)施等方面迎接“三新”工作比較滯后，積極性、創(chuàng)造性發(fā)揮還不夠充分。比如：學(xué)校管理制度的創(chuàng)新不足，無法適應(yīng)高考綜合改革的具體要求，選課走班帶來的師資結(jié)構(gòu)性富余或短缺無針對性解決預(yù)案。當前仍有個別學(xué)校現(xiàn)有的校舍、硬件設(shè)施還不能滿足基本的選課走班的要求等。三是對高考綜合改革中出現(xiàn)的生涯規(guī)劃、選課走班、綜合素質(zhì)評價等重點領(lǐng)域，還處在“紙上談兵”階段，遠沒有達到實際操作層面。

2.學(xué)校管理中傳統(tǒng)習慣做法多、與時俱進創(chuàng)新舉措少，不能適應(yīng)“三新”要求。寶雞市以“三新”實施中五個“新”（新管理、新常規(guī)、新課堂、新教研、新高考）為重點，意在發(fā)現(xiàn)新經(jīng)驗，推廣好做法。從調(diào)研反饋來看，不少學(xué)校在這五個方面存在著傳統(tǒng)習慣運作多，穿新鞋走老路，常規(guī)低效，不能適應(yīng)新形勢下的新要求等問題。主要表現(xiàn)有：一是常規(guī)制度多、檢查多，注重數(shù)量頻次，忽視質(zhì)量內(nèi)涵，管理效能低。二是教研備課活動開展質(zhì)量不高。大多數(shù)學(xué)校開展的錯時教研、集體備課等措施設(shè)計初衷很好，但實際實施中缺少長期堅守和科學(xué)引領(lǐng)，沒能真正解決教學(xué)中出現(xiàn)的實際問題，甚至流于形式。三是高考復(fù)課按部就班多，結(jié)合校情學(xué)情創(chuàng)新舉措少。比如大多數(shù)學(xué)校在復(fù)課中都采取三輪或四輪來劃分階段，但一些學(xué)校的考試結(jié)果卻不盡如人意，這也就反證出有些學(xué)校復(fù)課策略針對性不強、實效性不高。

3.對教師學(xué)習培訓(xùn)不到位，對新教材把握不準，在教學(xué)中暴露出的問題較多。新教材已經(jīng)正式使用，仍有教師反映對新教材的框架體系及內(nèi)容認識模糊，對新教材內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計與編排理念理解不充分，認為課時緊張，不能很好完成計劃教學(xué)任務(wù)等。這些都暴露出教師對新教材把握不準，教學(xué)實施水平不高等問題。存在以上問題主要原因有：一是受疫情影響，本輪新教材的培訓(xùn)大多為在線培訓(xùn)且多在暑期進行，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量和效果難以保證。二是部分教師學(xué)習新教材熱情不夠、鉆研不深，對待培訓(xùn)學(xué)習態(tài)度消極被動，對新教材編寫思想與設(shè)計理念領(lǐng)悟不夠，對教師參考用書中的教學(xué)建議、教案案例、教學(xué)實錄等資料在備課時也沒有認真研究，對知識點在不同學(xué)段應(yīng)該講到什么程度心中無底，導(dǎo)致教學(xué)中還不能突破原有舊教材的窠臼束縛，存在“新瓶裝老酒”現(xiàn)象。三是部分教師對新課程倡導(dǎo)的大單元、大概念、跨學(xué)科主題教學(xué)望而卻步，對合作、自主、探究的學(xué)習方式缺少研究、理解和實踐，一些課堂仍然是“濤聲依舊”，一支粉筆一本書一張嘴，滿堂灌、一講到底的傳統(tǒng)課堂大行其道，有悖于素養(yǎng)為本、課程育人的新理念。

四、后期工作建議

1.做好關(guān)鍵核心問題的思考與解決，把握好時間節(jié)點，從容推進“三新”實踐，確保“三新”工作走穩(wěn)走實。對于當前面臨且亟需解決的問題，如選課走班中學(xué)生如何選課？班級如何來劃分？在行政班與教學(xué)班并存的模式下，如何進行師生的管理與評價？這些問題都是必須面對且認真解決的。各學(xué)校要把這些關(guān)鍵核心問題作為工作重點，深入思考，勇于嘗試。第一，要以各種形式開展好生涯規(guī)劃教育，為學(xué)生選課走班提供參考和依據(jù)。第二，摸清學(xué)生選課情況，在遵循學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，合理、科學(xué)規(guī)劃確定班級。第三，要倒排時間表，做好高一到高三課程的設(shè)置，制定選課走班的方案，并把方案落實在具體課表中。第四，要及時推出學(xué)生走班管理辦法、選課走班后教師管理辦法、選課走班備課組管理辦法、新的年級組長及班主任的崗位職責等一系列管理制度，以新的機制來保障“三新”實踐的順利實施。

2.加強教師的再培訓(xùn)，提高高考綜合改革實施的水平和質(zhì)量。教師的素質(zhì)是一切教育改革成敗的關(guān)鍵。“三新”改革中教師除了傳授知識外，更要做好育人工作。在學(xué)生選課走班時，教師要當好生涯規(guī)劃師的角色；在走班教學(xué)中，還要做好班級管理者的角色。要想使教師能勝任多重角色，就必須加強對教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)。學(xué)校要加大校本研修力度，豐富學(xué)習交流活動的形式，通過“請進來”與“走出去”相結(jié)合的形式，學(xué)習先行地區(qū)的成功經(jīng)驗。在專業(yè)技能培訓(xùn)上要再加強，引領(lǐng)教師走進新課標、走進新教材，引導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，切實提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此提高課堂教學(xué)效果。在育人工作中，要通過專業(yè)培訓(xùn)提高教師生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力，提升學(xué)科教師的班級組織與管理能力。要引導(dǎo)課任教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的興趣愛好與選課傾向，構(gòu)建基于學(xué)科興趣和學(xué)科文化為特征的教學(xué)或?qū)W習共同體，使教學(xué)班與行政班相互支持、相互輔助，全面提高育人質(zhì)量。

3.在多元化人才培養(yǎng)模式的探索中，尋求學(xué)校最好的發(fā)展。本次高考綜合改革高度關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，最大的變化是為學(xué)生提供了選擇權(quán)。強基計劃、藝體招生和招飛、高職提前錄取招生等多種途徑為學(xué)生打開了通往高校的多扇大門，使文科、理科發(fā)展不再是學(xué)生的唯一選擇。因此在繼續(xù)關(guān)注高考成績的同時，探索多元化人才培養(yǎng)模式的方法和途徑，努力尋找最適合學(xué)生的教育。學(xué)校要在開足開齊國家規(guī)定的必修課程基礎(chǔ)上，根據(jù)實際統(tǒng)籌規(guī)劃選修課程，引導(dǎo)廣大教職工在不斷提高專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的個性特長，積極開發(fā)和建設(shè)學(xué)校特色的校本課程，構(gòu)建多領(lǐng)域特色鮮明的課程體系，給學(xué)生提供多樣化的選擇，以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，在優(yōu)質(zhì)化、多樣化、特色化的發(fā)展中尋求學(xué)校最好的發(fā)展。

作者單位：陜西省寶雞市教育教學(xué)研究室