運(yùn)用能力提升三策略

王龍

摘? 要：針對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生“會(huì)技術(shù)而不會(huì)用技術(shù)”的現(xiàn)象，本文以2021年浙江省普通高中“新課程新教材”教學(xué)展示及研討活動(dòng)的展示課《運(yùn)球+運(yùn)球突破》為例，提出提升運(yùn)用能力的三條策略，為課堂教學(xué)中提升技術(shù)運(yùn)用能力提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：足球；運(yùn)用能力；提升；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2023）03-0077-03

在浙江省普通高中“新課程 新教材”教學(xué)展示及研討活動(dòng)中，杭州高級(jí)中學(xué)的劉志華老師呈現(xiàn)了一堂運(yùn)用維度的足球課《運(yùn)球+運(yùn)球突破》，得到了觀課專(zhuān)家和教師的一致好評(píng)。本文通過(guò)劉志華老師的課例，分析如何在課堂教學(xué)中將學(xué)生所學(xué)的技術(shù)升級(jí)為運(yùn)用能力，以解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)生“會(huì)技術(shù)而不會(huì)用技術(shù)”的現(xiàn)象。

一、技術(shù)教學(xué)中存在的現(xiàn)象及原因分析

“會(huì)做技術(shù)動(dòng)作而不會(huì)運(yùn)用技術(shù)”是球類(lèi)教學(xué)中常見(jiàn)的一種現(xiàn)象?！皶?huì)運(yùn)用”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在復(fù)雜多變環(huán)境下的觀察判斷、選擇執(zhí)行能力。例如，足球傳球技術(shù)教學(xué)中，“會(huì)運(yùn)用”指學(xué)生在比賽中能夠根據(jù)場(chǎng)上攻防情況，隨機(jī)應(yīng)變且合理選擇最合適的傳球技術(shù)，展現(xiàn)出持續(xù)、有效的配合進(jìn)攻能力。但在實(shí)際比賽中，學(xué)生卻出現(xiàn)選擇傳球方式不合理、把握傳球時(shí)機(jī)能力差、控制傳球速度與方向能力弱等情況，即“不會(huì)運(yùn)用”。

技術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)“學(xué)生會(huì)技術(shù)而不會(huì)運(yùn)用”的現(xiàn)象，原因主要有三個(gè)方面，以足球正腳背射門(mén)教學(xué)為例說(shuō)明：一是教師教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，出現(xiàn)“為技術(shù)而技術(shù)”的碎片化教學(xué)。將目標(biāo)定位在掌握技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生只是在單一環(huán)境中練習(xí)單一動(dòng)作，而實(shí)際比賽中正腳背射門(mén)多是出現(xiàn)在復(fù)雜環(huán)境、組合動(dòng)作中，如停球+射門(mén)、運(yùn)球突破+射門(mén)等。如果沒(méi)有合適的練習(xí)環(huán)境，缺少與其他技術(shù)動(dòng)作的關(guān)聯(lián)，學(xué)生就很難形成射門(mén)能力。二是教學(xué)重心偏離，只追求技術(shù)動(dòng)作方法，弱化技術(shù)運(yùn)用。由于教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離，課堂中把教學(xué)重心放在技術(shù)動(dòng)作的掌握上，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方法、標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)強(qiáng)調(diào)射門(mén)技術(shù)在不同環(huán)境下的運(yùn)用時(shí)機(jī)把握、與其他技術(shù)的串聯(lián)方法等，學(xué)生自然就很難在比賽的真實(shí)環(huán)境下表現(xiàn)出射門(mén)得分能力。三是練習(xí)情境與運(yùn)用情境不匹配，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)出適合技術(shù)運(yùn)用的練習(xí)情境，學(xué)生沒(méi)有真正“學(xué)會(huì)”。正腳背射門(mén)技術(shù)在足球比賽中的運(yùn)用是在人—球—人（一人或多人）的復(fù)雜環(huán)境中，如果只是在人—球—球門(mén)的環(huán)境中習(xí)得的正腳背射門(mén)技術(shù)，自然很難在比賽中熟練運(yùn)用。當(dāng)然，運(yùn)用能力、運(yùn)動(dòng)技能的提升，還需要練習(xí)量的累積，但如果教師設(shè)計(jì)的“練習(xí)”不合理、不精準(zhǔn)，學(xué)生的能力發(fā)展自然受限。

二、提升運(yùn)用能力的三條策略

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）指出“運(yùn)用”維度是指動(dòng)作技術(shù)在更高層次上的改進(jìn)、提高，要求在符合項(xiàng)目情境的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)練，通常以組合練習(xí)、游戲或比賽形式為主。劉志華老師的《運(yùn)球+運(yùn)球突破》課堂教學(xué)就是基于對(duì)《綱要》理解的教學(xué)呈現(xiàn)。下面以此課為例分析技術(shù)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化的三條策略。

（一）基于模塊的課時(shí)教學(xué)

體育與健康課程核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)能力是關(guān)鍵，學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力在球類(lèi)項(xiàng)目中的表現(xiàn)是“能運(yùn)用”“會(huì)比賽”。而要達(dá)到“能運(yùn)用”和“會(huì)比賽”的程度，就要進(jìn)行相對(duì)集中、系統(tǒng)和完整的教學(xué)，即模塊教學(xué)。本課就是《足球運(yùn)球組合技術(shù)及運(yùn)用》模塊教學(xué)計(jì)劃下的課時(shí)呈現(xiàn)。

模塊內(nèi)容：《足球運(yùn)球組合技術(shù)及運(yùn)用》，共18課時(shí)。

課時(shí)內(nèi)容：《足球運(yùn)球組合技術(shù)運(yùn)用方法1：運(yùn)球+運(yùn)球突破》課次10/18。

技能目標(biāo)：90%以上的學(xué)生能在1v1和2v2練習(xí)中做出合理的決策，50%以上的學(xué)生能夠完成1v1和2v2的運(yùn)球突破對(duì)手，80%以上的學(xué)生能在比賽中合理選擇運(yùn)球和運(yùn)球突破組合技術(shù)。

分析：為了落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，新課標(biāo)提倡模塊教學(xué)。模塊教學(xué)能夠消除以往體育課堂教學(xué)中教“淺”的不良現(xiàn)象。所謂“淺”，即蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容不深入、不持久，難以全面掌握某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能以達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。

本課是足球模塊教學(xué)計(jì)劃18節(jié)課中的第10次課，運(yùn)用維度的課時(shí)安排。在之前的課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)基本掌握運(yùn)球技術(shù)，本課內(nèi)容是《足球運(yùn)球組合技術(shù)運(yùn)用方法1：運(yùn)球+運(yùn)球突破》與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。本課目標(biāo)是“運(yùn)用維度”目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)球突破能力，是“技術(shù)維度”目標(biāo)的提升，是模塊教學(xué)目標(biāo)的分目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)整個(gè)模塊教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。所以在模塊教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的課時(shí)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容：運(yùn)球+運(yùn)球突破，是比賽中經(jīng)常運(yùn)用的組合技術(shù)；目標(biāo)是模塊目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)的下課時(shí)分目標(biāo)，定位準(zhǔn)確、清晰，突出運(yùn)動(dòng)能力；練習(xí)環(huán)境是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置的1v1和2v2的比賽情境。結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、合適的練習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提升技術(shù)的運(yùn)用能力。

運(yùn)動(dòng)能力的提升需要系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能支撐，模塊教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系提供了保證。課時(shí)教學(xué)在模塊教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下才更加凸顯內(nèi)容合理、目標(biāo)準(zhǔn)確，確保學(xué)生技術(shù)能力的發(fā)展提升。

（二）基于運(yùn)用特征的教學(xué)重點(diǎn)

運(yùn)用維度的課堂教學(xué)，重點(diǎn)是技術(shù)運(yùn)用能力的提升。技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用又多與其他技術(shù)組合出現(xiàn)，如本課內(nèi)容“運(yùn)球+運(yùn)球突破”，運(yùn)球突破能力的提升需要提高運(yùn)球技術(shù)的熟練度及組合動(dòng)作之間的關(guān)鍵性因素。

1.注重基礎(chǔ)性技術(shù)練習(xí)

教學(xué)片段1：準(zhǔn)備活動(dòng)“行進(jìn)間運(yùn)球”。

練習(xí)方法：教師指定運(yùn)球部位、運(yùn)球到指定區(qū)域。

練習(xí)要求：運(yùn)球時(shí)變速、變向、控制好人球距離。

練習(xí)目的：增強(qiáng)球性，提高控制球能力，為運(yùn)球突破強(qiáng)化運(yùn)球技術(shù)基礎(chǔ)。

分析：基本技能的學(xué)練是學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，組合技術(shù)運(yùn)用的好，單個(gè)技術(shù)動(dòng)作是基礎(chǔ)，沒(méi)有嫻熟的單個(gè)技術(shù)就不會(huì)有熟練的組合技術(shù)運(yùn)用。在運(yùn)球突破組合技術(shù)中，運(yùn)球是基礎(chǔ)性技術(shù)，如果學(xué)生運(yùn)球技術(shù)不熟練，就容易在運(yùn)球突破時(shí)出現(xiàn)失誤導(dǎo)致突破失敗。

劉志華老師在單個(gè)技術(shù)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)與要求，即觸球部位與運(yùn)球的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范技術(shù)動(dòng)作。運(yùn)球的熟練程度具體表現(xiàn)在能夠自由的變向、加速，并且在做各種運(yùn)球動(dòng)作中能夠保持好人球距離，具備這樣的運(yùn)球能力，在運(yùn)球突破中球能始終控制在自己腳下，保障突破成功率。

在其他球類(lèi)教學(xué)中也經(jīng)?？吹浇處熢跍?zhǔn)備部分，或是新課開(kāi)始前進(jìn)行基礎(chǔ)的技術(shù)性練習(xí)，如籃球運(yùn)球、排球墊球等，不僅是為了熱身，更是為了提高技術(shù)動(dòng)作的熟練度，表現(xiàn)出基礎(chǔ)性技術(shù)課課練。

2.把握運(yùn)用中的關(guān)鍵性問(wèn)題

教學(xué)片段2：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)“1對(duì)1運(yùn)球+運(yùn)球突破”。

練習(xí)方法：防守人傳球后，上前3米站樁式防守，進(jìn)攻人運(yùn)球穿越防守人到底線。進(jìn)階練習(xí)方法：防守人傳球給進(jìn)攻人后快速上前，遇到進(jìn)攻人站樁式防守，進(jìn)攻人運(yùn)球穿越防守人到底線。

進(jìn)階練習(xí)方法：全域防守，自由對(duì)抗。

練習(xí)要求：體驗(yàn)思考運(yùn)球突破成功的關(guān)鍵因素。

練習(xí)目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)球突破時(shí)運(yùn)球與突破組合銜接時(shí)的合理選擇。

分析：成功運(yùn)球突破的表現(xiàn)是在面對(duì)防守時(shí)，能夠運(yùn)球越過(guò)對(duì)手的防守，將對(duì)手甩在身后。面對(duì)防守時(shí)僅僅依靠變速、變向等各種運(yùn)球技術(shù)不足以突破對(duì)手，突破成功需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是運(yùn)球與突破時(shí)的合理選擇。如突破動(dòng)作的選擇（變向、變速）、時(shí)機(jī)的選擇（與防守隊(duì)員近容易被斷球、與防守隊(duì)員遠(yuǎn)不容易突破防守隊(duì)員）、假動(dòng)作的選擇等。而這個(gè)“選擇點(diǎn)”就是組合動(dòng)作的銜接點(diǎn)，是形成突破的關(guān)鍵性問(wèn)題。學(xué)生做好運(yùn)球與運(yùn)球突破的動(dòng)作銜接點(diǎn)的選擇，就容易擺脫防守。如運(yùn)球+假動(dòng)作運(yùn)球突破，突破前的假動(dòng)作誘導(dǎo)防守移動(dòng)重心，創(chuàng)造出運(yùn)球行進(jìn)空間形成突破；運(yùn)球+變向運(yùn)球突破，突破前的突然變向，使防守隊(duì)員來(lái)不及移動(dòng)改變行進(jìn)方向形成突破；運(yùn)球+加速運(yùn)球突破，突破前的突然加速形成移動(dòng)速度差甩開(kāi)防守形成突破等。這些動(dòng)作都是運(yùn)球與突破的銜接點(diǎn)，做好這個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生的運(yùn)球突破成功率將會(huì)大大提升。

課堂中劉志華老師及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生運(yùn)用假動(dòng)作、評(píng)價(jià)學(xué)生變向與加速的突然性，讓學(xué)生體會(huì)到突破成功的關(guān)鍵性因素。不同的技術(shù)運(yùn)用都有運(yùn)用成功的關(guān)鍵點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)技術(shù)運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際給學(xué)生做出及時(shí)精準(zhǔn)的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生在基本技術(shù)熟練的基礎(chǔ)上，做好組合動(dòng)作銜接關(guān)鍵點(diǎn)的處理，就能促進(jìn)該技術(shù)的成功運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力的提升。

（三）基于能力發(fā)展的情境設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)的形成不能脫離相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，球類(lèi)運(yùn)動(dòng)最好的教學(xué)情境是比賽，技術(shù)運(yùn)用能力的提升需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，采用有效方法，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境。劉志華老師根據(jù)上述要求在“學(xué)練三個(gè)一”中設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)情境，具體有以下三個(gè)特征。

1.練習(xí)設(shè)計(jì)層次化

教學(xué)片段3：組合練習(xí)“2v2傳接球+運(yùn)球+運(yùn)球突破”。

練習(xí)方法：1號(hào)邊線傳球給2號(hào)方可進(jìn)入場(chǎng)地，進(jìn)攻方穿越對(duì)方小球門(mén)得2分，完成運(yùn)球突破得1分；進(jìn)攻方1號(hào)傳球后防守方才可以進(jìn)入場(chǎng)地。

進(jìn)階練習(xí)方法：站樁防守、跟隨防守、全域防守。

分析：體育與健康知識(shí)技能具有層次性、進(jìn)階性，學(xué)會(huì)運(yùn)用的學(xué)習(xí)反映了從簡(jiǎn)單情境到復(fù)雜情境的問(wèn)題解決過(guò)程。同時(shí)，由于學(xué)生能力普遍存在差異性，教學(xué)中需要注重分組、分層，以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的能力發(fā)展需求。

劉志華老師課例中的2v2練習(xí)設(shè)置了三個(gè)防守要求，即“站樁防守、跟隨防守、全域防守”，在情境難度上有明顯的層次進(jìn)階。學(xué)生在初始練習(xí)階段采用站樁式防守，體會(huì)運(yùn)球時(shí)的人球關(guān)系及突破時(shí)的動(dòng)作選擇。達(dá)到這個(gè)層級(jí)后進(jìn)入跟隨防守練習(xí)階段，通過(guò)防守者的跟隨，讓進(jìn)攻學(xué)生感覺(jué)到壓力，體驗(yàn)在突破時(shí)如何突破移動(dòng)中的防守者及突破后的選擇，達(dá)到這個(gè)層級(jí)后就進(jìn)入全域防守階段，即積極防守。學(xué)生面對(duì)積極防守者時(shí)，不僅要處理好變化的人球關(guān)系、運(yùn)球突破的時(shí)機(jī)、突破動(dòng)作選擇，還要閱讀防守者防守意圖，從而快速?zèng)Q策做出合理選擇。通過(guò)防守要求的變化，體現(xiàn)練習(xí)情境越來(lái)越接近比賽的實(shí)際情境，在此練習(xí)情境中學(xué)會(huì)的技能才是真正的“學(xué)會(huì)”。同時(shí)不同層次的練習(xí)方法也滿(mǎn)足了不同能力學(xué)生的練習(xí)需求，讓所有學(xué)生都能積極參與到合適的練習(xí)中，提高學(xué)練效果。

因此發(fā)展學(xué)生技術(shù)運(yùn)用能力必須綜合考慮知識(shí)技能形成的基本規(guī)律及學(xué)生的能力差異，設(shè)計(jì)練習(xí)情境體現(xiàn)層次性，促進(jìn)學(xué)生能力提升，滿(mǎn)足不同學(xué)生需求。

2.練習(xí)手段主題化

教學(xué)片段4：?jiǎn)我簧眢w練習(xí)中的1v1運(yùn)球突破；組合練習(xí)2v2練習(xí)要求人盯人防守；2對(duì)2全域防守練習(xí)。

練習(xí)要求：組合練習(xí)人盯人防守并思考如何給同伴創(chuàng)造1對(duì)1機(jī)會(huì)；全域防守練習(xí)運(yùn)球突破成功的1分。

練習(xí)目的：創(chuàng)造更多1對(duì)1運(yùn)球突破情境。

分析：“練習(xí)手段主題化”是指設(shè)置的練習(xí)方法、手段要圍繞本課教學(xué)內(nèi)容、突出本課教學(xué)重點(diǎn)、達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)某項(xiàng)技術(shù)，提高運(yùn)用能力，使技術(shù)向技能轉(zhuǎn)化需要在類(lèi)似比賽情境中多次運(yùn)用該技術(shù)。因此在設(shè)計(jì)練習(xí)方法、手段時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造出該技術(shù)多次出現(xiàn)的練習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中多次運(yùn)用該技術(shù)，提高技術(shù)運(yùn)用能力。

劉志華老師的情境設(shè)計(jì)都是圍繞“運(yùn)球突破”主題展開(kāi)，如1v1、2v2的練習(xí)中，要求人盯人防守，在這種情境下，比賽沒(méi)有傳球位置，學(xué)生只能大膽采用運(yùn)球突破創(chuàng)造進(jìn)攻機(jī)會(huì)，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用運(yùn)球+運(yùn)球突破技術(shù)，學(xué)生的突破能力得到提升。相似的例子還有很多，如足球傳球技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)主題是“傳球”，采用三攻二、四攻三這樣多打少的練習(xí)方法，就會(huì)使傳球機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中的傳球能力。相反，如果采用二攻三的練習(xí)方法，那么傳球機(jī)會(huì)少運(yùn)球突破機(jī)會(huì)多，因此二攻三適合在“運(yùn)球突破”主題的教學(xué)中運(yùn)用。

“練習(xí)手段主題化”也是“學(xué)練三個(gè)一”內(nèi)容結(jié)構(gòu)化要求的具體表現(xiàn)，即在單一身體練習(xí)、組合練習(xí)、游戲比賽情境設(shè)計(jì)中都要突出教學(xué)主題。以本課為例，教學(xué)主題為“運(yùn)球+運(yùn)球突破”，所以“學(xué)練三個(gè)一”中都是以“運(yùn)球+運(yùn)球突破”為基礎(chǔ)設(shè)置學(xué)練內(nèi)容，且練習(xí)難度成層次進(jìn)階。

3.游戲比賽項(xiàng)目化

教學(xué)片段5：積分賽（4對(duì)4）。

練習(xí)方法：4對(duì)4，要求人盯人防守，運(yùn)球穿越小球門(mén)得3分，運(yùn)球穿越底線得1分，兩次得分或兩分鐘輪換。

練習(xí)要求：思考團(tuán)隊(duì)如何給同伴創(chuàng)造1對(duì)1的進(jìn)攻機(jī)會(huì)。

練習(xí)目的：體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)自主比賽。

分析：在課時(shí)教學(xué)中，最后的比賽環(huán)節(jié)通常是教學(xué)內(nèi)容的高潮部分，是激發(fā)學(xué)練興趣、檢驗(yàn)學(xué)練效果的重要手段。通過(guò)體驗(yàn)項(xiàng)目化的比賽，讓學(xué)生能運(yùn)動(dòng)、樂(lè)運(yùn)動(dòng)，最終培養(yǎng)學(xué)生能夠進(jìn)行完整的項(xiàng)目比賽，掌握1～2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

課堂教學(xué)中，為使比賽符合學(xué)生學(xué)情，增加樂(lè)趣與突出教學(xué)主題，教師會(huì)經(jīng)常在正規(guī)比賽的基礎(chǔ)上做出一些有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些降低難度，簡(jiǎn)化規(guī)則的游戲比賽。如本課4對(duì)4比賽就是通過(guò)縮小了足球場(chǎng)地、增加了球門(mén)（一個(gè)小球門(mén)、一個(gè)是底線為門(mén)）、調(diào)整了得分規(guī)則（小門(mén)得3分、底線得1分）、要求一對(duì)一防守，降低了比賽難度，提高了得分機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出更多的運(yùn)球突破機(jī)會(huì)，給比賽帶來(lái)更多的選擇，增加了比賽的競(jìng)爭(zhēng)性、趣味性和偶然性。

因此，在設(shè)計(jì)游戲比賽時(shí)，既要符合項(xiàng)目特征，讓學(xué)生體驗(yàn)到自主的比賽，也要與本課教學(xué)內(nèi)容相匹配，突出教學(xué)主題。隨著學(xué)生技能水平的提升，游戲比賽也會(huì)逐漸向正常規(guī)則要求的比賽接近，直到學(xué)生能夠完成完整正規(guī)的比賽。當(dāng)然這不是一節(jié)課能夠做到的，需要整個(gè)模塊甚至幾個(gè)模塊的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能完成。正是每節(jié)課這種項(xiàng)目化的比賽設(shè)置，才能讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)比賽的情境，逐漸提升學(xué)生的技術(shù)運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

素養(yǎng)時(shí)代，能力為先。在球類(lèi)教學(xué)中，提升學(xué)生運(yùn)用能力既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。在模塊教學(xué)理念引領(lǐng)下，課堂教學(xué)將從碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)性的知識(shí)構(gòu)建，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化讓教學(xué)目標(biāo)更清晰、定位更準(zhǔn)確，課堂目標(biāo)清晰會(huì)讓課堂教學(xué)重點(diǎn)突出；教師抓住教學(xué)重點(diǎn)，就能創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)練，提升運(yùn)用能力。