基于CIPP模式的課程思政綜合評價體系研究

薛紅梅 倪健 李志華

一、概述

目前我國各高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策為依據(jù)，全面推進課程思政建設(shè)。

為保障和評價高校課程思政教育教學(xué)效果，課題組于2021年6月對河北工程大學(xué)2087名學(xué)生展開關(guān)于課程思政效果的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明，一半以上教師在課程思政開展過程中存在思政元素與專業(yè)課程結(jié)合不夠緊密、思政元素應(yīng)用不夠恰當和思政教學(xué)效果無法充分體現(xiàn)的問題。因此，如何提高課程思政教學(xué)質(zhì)量、保障課程思政教學(xué)效果成為高校課程思政教育解決的焦點問題，因而急需建立一套科學(xué)的課程思政綜合評價指標體系，利用評價指標體系發(fā)現(xiàn)影響課程思政教育過程中的關(guān)鍵因素，不斷持續(xù)改進從而提高高校課程思政教育教學(xué)效果。

課程思政評價需要立足于檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，也就是在“三全育人”中體現(xiàn)出課程思政建設(shè)的效果。因此課程思政的評價不僅局限于學(xué)生知識獲取的維度，需要更多關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀方面，是全方位、全過程、全員參與的評價，本研究借鑒 CIPP 模式，對課程思政評價體系進行分析，希望進一步完善課程思政指標體系，提升高校課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。

本研究基于CIPP評價模式的“背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價”理論框架，從教育環(huán)境、資源配置、實施環(huán)節(jié)和實施效果四個部分構(gòu)建高校課程思政評價體系，使用文獻研究、調(diào)查研究和訪談等多種方法，分離出政治環(huán)境、課程資源、教學(xué)方案、教學(xué)效果等二級指標，同時以因子分析過程中所產(chǎn)生的因子得分系數(shù)對各級指標進行權(quán)重賦值，從而完成指標體系的構(gòu)建。本研究所構(gòu)建的指標體系既關(guān)注了課程思政教育活動的過程性與覆蓋面，也注意引導(dǎo)評價者堅持形成性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，具有一定的實用價值和推廣價值。

二、研究內(nèi)容

借鑒CIPP模式，建立“背景評價—輸入評價—過程評價—結(jié)果評價”的課程思政系統(tǒng)分析框架，高校課程思政綜合評價框架如圖1所示。嘗試從教育環(huán)境、資源配置、實施情況、實施效果等方面，構(gòu)建高校課程思政評價指標體系。

（一）訪談與指標框架建立

課題組首先對教務(wù)處、學(xué)院的管理人員、教學(xué)督導(dǎo)人員、專業(yè)負責人和任課教師等共計45人進行訪談，同時提取相關(guān)政策文件中的核心語句，借鑒CIPP模式，以“背景、輸入、過程、結(jié)果”為理論基礎(chǔ)，分析梳理出關(guān)于高校課程思政教育綜合評價的重要影響因素，整理影響因素并確定為初步評價指標內(nèi)容，分類整理出初步評價指標內(nèi)容共計43項。

（二）評價指標檢驗

以初步評價指標內(nèi)容作為觀測指標問卷，采用李克特量表的形式隨機發(fā)放問卷。調(diào)研對象選取重點為教務(wù)處的教學(xué)和評估管理人員、學(xué)院負責教學(xué)和學(xué)生管理的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)工部門輔導(dǎo)員、助教以及教輔人員。利用SPSS統(tǒng)計軟件，對43項初級評價指標內(nèi)容進行分析檢驗，并評價指標的區(qū)分度，經(jīng)SPSS統(tǒng)計軟件的檢驗，其中有34個指標均有較好的區(qū)分度。采用主成分分析法將34個三級評價指標歸類到10個不同二級指標中，10個二級指標通過分類分析法歸類到“背景、輸入、過程、結(jié)果”4個一級評價指標中。

（三）評價指標權(quán)重的確定

三、研究結(jié)果及應(yīng)用

（一）指標體系的構(gòu)成

本研究構(gòu)建的高校課程思政綜合評價指標體系包括4個一級指標、10個二級指標和34個三級指標，按五級等級計分制對各評價指標進行計分，具體劃分為：優(yōu)、良、中、合格、較差、差5個等級進行評價。

（二）指標體系使用方法說明

高校課程思政綜合評價指標體系中背景評價可以使用調(diào)查研究、文獻法和訪談法，對學(xué)校層面開展課程思政的內(nèi)部個性環(huán)境進行評價；輸入評價可以使用調(diào)查法、訪談法和觀察法對高校開展課程思政投入的教學(xué)資源、經(jīng)費等條件進行評價；過程評價通過現(xiàn)場觀察、隨堂聽課、教師教學(xué)數(shù)據(jù)跟蹤監(jiān)測、問卷調(diào)查和座談交流等形式對教師課程思政教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價；結(jié)果評價通過資料檢查法、訪談法、調(diào)查法和觀察法對課程思政教學(xué)效果及影響進行評價。

評價結(jié)果計算方法是：首先利用評價對象對三級指標的評價結(jié)果乘以指標系數(shù)求和計算得到二級指標的得分，再根據(jù)二級指標系數(shù)進行求和計算一級指標得分，最終計算得到整體評價的總分。課程思政評價可以根據(jù)具體情況進行整體評價和部分評價。

1、整體評價

整體評價即對全?；蚨墝W(xué)院的課程思政教育教學(xué)活動情況進行綜合評價。評價對象包括學(xué)校層面、學(xué)院和專業(yè)層面、教師、學(xué)生，同時采用背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價4個一級指標、10個二級指標和34個三級指標來進行綜合評價。

2、部分評價

根據(jù)具體使用情況也可以使用部分評價，例如：如果對學(xué)校和學(xué)院的課程思政支持程度進行評價，可以使用輸入評價和背景評價；如果只對教師課程思政效果進行評價，可使用過程評價和結(jié)果評價。

四、小結(jié)

本研究以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策為依據(jù)，基于CIPP評價模式的理論框架，通過研究高校課程思政評價機制建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)課程思政評價中的問題及影響因素，從課程思政教育環(huán)境、課程思政資源配置、課程思政實施環(huán)節(jié)和課程思政實施效果四個部分構(gòu)建高校課程思政評價體系，通過實踐應(yīng)用確定評價體系的可操作性和合理性，并根據(jù)評價結(jié)果推進高校課程思政改革，提升高校課程思政教育教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：河北工程大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院