鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展對(duì)策

劉玉立

[摘? ? 要]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以及不斷深入，在為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)創(chuàng)新發(fā)展助力、指明發(fā)展方向的同時(shí)，也對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資均衡化發(fā)展提出更高要求?；诖耍疚脑诜治鲟l(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景的基礎(chǔ)上，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師流動(dòng)性較強(qiáng)、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的問(wèn)題，提出將優(yōu)秀師資留在鄉(xiāng)村地區(qū)，適當(dāng)提升農(nóng)村中小學(xué)教師待遇，加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度，落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研政策等促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資力量均衡發(fā)展的實(shí)踐策略，適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略整體要求，促使農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資的均衡化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村地區(qū)；中小學(xué)教育；師資均衡化；實(shí)踐策略

為保證鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生享有公平接受教育的機(jī)會(huì)，顯著提升鄉(xiāng)村地區(qū)教育質(zhì)量，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見(jiàn)》中明確提出：要大力發(fā)展、優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)，加大鄉(xiāng)村地區(qū)教師隊(duì)伍建設(shè)工作，這就要求城鄉(xiāng)義務(wù)教育工作要實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展、公平發(fā)展，合理分配、科學(xué)分配一系列優(yōu)質(zhì)教育資源。結(jié)合目前形勢(shì)而言，城鄉(xiāng)兩地義務(wù)教育深度融合，各具特色，可以確保不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師實(shí)現(xiàn)二次發(fā)展，顯著提升教師專業(yè)教學(xué)水平，滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的全新需求，提升鄉(xiāng)村地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師提出的新要求

中共中央國(guó)務(wù)院針對(duì)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確提出：要不斷強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)人才支撐，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要順利實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)興旺目標(biāo)、治理有效目標(biāo)、生活富裕目標(biāo)、生態(tài)宜居目標(biāo)、鄉(xiāng)風(fēng)文明建設(shè)目標(biāo)，需要得到高素質(zhì)人才的支持。而農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生是未來(lái)鄉(xiāng)村振興工作的重要人力資源，同時(shí)也是未來(lái)最具代表性的社會(huì)主義建設(shè)者與社會(huì)主義接班人。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育工作應(yīng)當(dāng)在加大力度貫徹素質(zhì)教育理念的同時(shí)，不斷強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興發(fā)展意識(shí)，加大力度傳承與弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化，將中小學(xué)教育工作與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村生態(tài)領(lǐng)域發(fā)展與鄉(xiāng)村建設(shè)建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展存在緊密關(guān)聯(lián)的綜合性活動(dòng)，科學(xué)構(gòu)建有助于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)的良好工作氛圍。需要注意的是，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，不僅對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展提供必要的助力與支持，同時(shí)也對(duì)中小學(xué)教育工作提出全新要求，要求教師要具備良好的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，秉承與時(shí)俱進(jìn)的教育原則，引進(jìn)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，并且結(jié)合鄉(xiāng)村教育發(fā)展需求，開(kāi)展本土化處理，做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整，直面鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)工作的挑戰(zhàn)。我國(guó)城鄉(xiāng)兩地之間存在經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資隊(duì)伍過(guò)于薄弱，專業(yè)化發(fā)展水平有待提升。與此同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師還需要結(jié)合鄉(xiāng)村教育本土化發(fā)展需求以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，應(yīng)對(duì)中小學(xué)教育所提出的全新要求。在中小學(xué)師資力量薄弱、師資力量發(fā)展不均衡的前提下，要面對(duì)農(nóng)村教師教育工作提出的全新要求，滿足鄉(xiāng)村振興發(fā)展需求，迎接鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師師資力量建設(shè)現(xiàn)狀

為有效解決農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段師資力量發(fā)展不均衡這一問(wèn)題，我國(guó)制定了相關(guān)政策，其中包括特崗教師制度、師范專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度以及鄉(xiāng)村支教制度。同時(shí)，探索聯(lián)合模式、建分校模式、新建校模式、兼并校模式以及集團(tuán)校模式。通過(guò)針對(duì)國(guó)內(nèi)中小學(xué)移民現(xiàn)象展開(kāi)分析，發(fā)現(xiàn)教師資源的合理分配，對(duì)于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段教育資源均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)公平教育起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用，可以有效解決我國(guó)城鄉(xiāng)兩地教師師資發(fā)展不均衡這一問(wèn)題。但在執(zhí)行環(huán)節(jié)仍然存在些許問(wèn)題，有待改善，具體問(wèn)題如下：

（一）農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師流動(dòng)性較強(qiáng)

結(jié)合目前形勢(shì)而言，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師師資主要由在編教師、頂崗實(shí)習(xí)教師、支教教師以及特崗教師共同構(gòu)成，其中頂崗實(shí)習(xí)教師、特崗教師與支教教師的服務(wù)期都具備明確的時(shí)間限制，通常為1～3年。而針對(duì)在編教師而言，有些教師為有效改善自身的生活條件，想進(jìn)入到城鎮(zhèn)地區(qū)。還有部分教師由于自身家庭因素影響，不方便留在農(nóng)村地區(qū)生活，被迫選擇辭職。通過(guò)一系列調(diào)查與訪談可以得出：支教教師或特崗教師群體，在農(nóng)村地區(qū)停留時(shí)間較短，可以為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展帶來(lái)活力，將先進(jìn)教育理念、優(yōu)質(zhì)教育案例以及豐富的教育經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)的教研方法引入到農(nóng)村地區(qū)，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)教育師資均衡發(fā)展起到至關(guān)重要的推進(jìn)作用。但與此同時(shí)，由于教師脫離原有教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致原有學(xué)校師資發(fā)生變化，來(lái)到軟件設(shè)施與硬件設(shè)施相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校，部分先進(jìn)教學(xué)理念與先進(jìn)教學(xué)方法無(wú)法科學(xué)實(shí)施，教師需要重新適應(yīng)。而教育師資流入農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，會(huì)變相加劇另一種形式的教育資源發(fā)展不均衡。除此之外，此類教師普遍帶著任務(wù)前往農(nóng)村地區(qū)任教，主要用于補(bǔ)充農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資力量，對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)缺乏歸屬感與融入感，達(dá)到特定期間后，會(huì)選擇離開(kāi)農(nóng)村學(xué)校。與此同時(shí)，針對(duì)在編農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師而言，同樣存在流動(dòng)性較大這一問(wèn)題。以秦皇島地區(qū)為例，每年都有農(nóng)村教師流轉(zhuǎn)到縣城，甚至個(gè)別鄉(xiāng)村教師會(huì)直接選擇辭職，離開(kāi)教育系統(tǒng)，中小學(xué)教師崗位每年都需要得到補(bǔ)充。追根溯源，是由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師勞動(dòng)量相對(duì)較大，工資明顯低于城市地區(qū)，再加之農(nóng)村生活環(huán)境相對(duì)較差，交通不便利等問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)鄉(xiāng)村教師崗位工作缺乏歸屬感與認(rèn)同感。

（二）缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

結(jié)合目前形勢(shì)而言，農(nóng)村地區(qū)在中小學(xué)教育師資配置方面存在缺口問(wèn)題，師資流動(dòng)性較大，教師在農(nóng)村學(xué)校任教期間缺乏職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。許多短暫停留的優(yōu)秀教師，并未針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)深度分析，始終處于被動(dòng)式工作狀態(tài)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。部分固有教師為尋求發(fā)展，選擇條件更好的學(xué)校進(jìn)行就職，謀求新的生存途徑，不愿在農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中投入過(guò)多的時(shí)間成本與精力。部分在崗教師以完成任務(wù)即可的態(tài)度，對(duì)待教學(xué)工作，缺乏成長(zhǎng)動(dòng)力與發(fā)展動(dòng)力，始終采用理論灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而面對(duì)枯燥乏味的機(jī)械式教育活動(dòng)，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下，主體地位得不到有效凸顯，主體優(yōu)勢(shì)難以得到有效發(fā)揮。除此之外，部分農(nóng)村中小學(xué)教師缺乏自我提升意識(shí)與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)修途徑過(guò)于單一，通常接受行政性命令而開(kāi)展被動(dòng)式學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列訪談得出：農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，主要源于培訓(xùn)活動(dòng)、研討任務(wù)以及競(jìng)賽任務(wù)，通常由各個(gè)單位指派完成。相較于城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校由于普遍存在師資力量缺乏這一問(wèn)題，一名教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，各門(mén)學(xué)科任教教師相對(duì)較少，學(xué)校內(nèi)部缺少教學(xué)研討活動(dòng)。對(duì)于教師自身而言，普遍存在創(chuàng)新意識(shí)薄弱這一問(wèn)題，面對(duì)巨大的教學(xué)工作的壓力，部分鄉(xiāng)村教師產(chǎn)生抗拒心理與畏難情緒。

三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展的實(shí)踐策略

發(fā)展式均衡應(yīng)當(dāng)以資源均衡分配以及機(jī)會(huì)平等為前提，強(qiáng)調(diào)以質(zhì)量為核心的優(yōu)質(zhì)均衡，需要形成學(xué)校教育工作與教師職業(yè)水平均衡發(fā)展。此項(xiàng)模式需要不斷提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師對(duì)學(xué)校文化與區(qū)域文化的認(rèn)同感，結(jié)合教師的自我發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升，順利實(shí)現(xiàn)師資力量均衡發(fā)展。

（一）將優(yōu)秀師資留在鄉(xiāng)村地區(qū)

近些年，政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展投入力度持續(xù)增加，但由于農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)所處的地理環(huán)境、社會(huì)生活環(huán)境、交通環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境相對(duì)較弱，財(cái)政部門(mén)用于補(bǔ)充教育事業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)有限。農(nóng)村教師福利待遇、實(shí)際工作環(huán)境以及生活條件相對(duì)較差，難以吸引或者挽留優(yōu)秀教師留在農(nóng)村地區(qū)安心任教。很多高素質(zhì)教師不愿前往農(nóng)村學(xué)校任教，這也導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)師資力量相對(duì)薄弱，部分鄉(xiāng)村學(xué)校只有年齡較大的老年教師堅(jiān)守，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備；部分農(nóng)村中小學(xué)雖然配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但部分老年教師缺乏信息技術(shù)能力，無(wú)法充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢(shì)與作用，教學(xué)模式改革工作效率低下，難以滿足課程改革需求，更加難以滿足現(xiàn)代中小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。教師無(wú)法借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲取城市地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教育資源，難以滿足農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展與改革需求。結(jié)合目前形勢(shì)而言，城市地區(qū)師資力量鞏固需要做出進(jìn)一步優(yōu)化，而改善農(nóng)村地區(qū)師資水平更是刻不容緩。

在資金投入方面，應(yīng)當(dāng)向農(nóng)村中小學(xué)適當(dāng)傾斜，進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件，顯著提升教師福利待遇，確保農(nóng)村地區(qū)教師扎根基層，吸引外界高素質(zhì)教師流向農(nóng)村。與此同時(shí)，相關(guān)部門(mén)還需要為鄉(xiāng)村教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬、數(shù)量充足、人員結(jié)構(gòu)合理、各具特長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)科教師隊(duì)伍，顯著提升農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展水平。鄉(xiāng)村振興需要將人才作為核心支撐，而人才培養(yǎng)工作則需要依托教育事業(yè)發(fā)展，為此，合理分配優(yōu)質(zhì)教育資源，將優(yōu)質(zhì)的師資力量適當(dāng)引入農(nóng)村地區(qū)，可以確保農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生接受高質(zhì)量教育，順利實(shí)現(xiàn)教育公平這一目標(biāo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

（二）適當(dāng)提升農(nóng)村中小學(xué)教師待遇

近些年，隨著教育資源均衡化發(fā)展的不斷深入，各地教育部門(mén)紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，在加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度的同時(shí)，也逐漸提升鄉(xiāng)村教師的薪資待遇。但結(jié)合目前形勢(shì)而言，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師仍然向往城市地區(qū)教師崗位，相較于農(nóng)村中小學(xué)，城市學(xué)校生活條件與工作環(huán)境更好，再加之多數(shù)教師家庭身處城鎮(zhèn)地區(qū)，每天需要在家庭與學(xué)校之間奔波，這也導(dǎo)致部分農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)自身所處的工作崗位產(chǎn)生懈怠與抗拒。為此，需要加大農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，為鄉(xiāng)村教師群體提供更加舒適的生活環(huán)境。除此之外，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加農(nóng)村中小學(xué)教師的薪資待遇，除最為基礎(chǔ)的崗位工資之外，還需要發(fā)放各種補(bǔ)貼，在工資待遇方面接近城區(qū)教師，這樣才可以確保農(nóng)村中小學(xué)教師扎根于農(nóng)村，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展而貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，還需要制定更加完善的職稱評(píng)定政策。針對(duì)農(nóng)村教師而言，職稱評(píng)定是職業(yè)生涯當(dāng)中的最大難題，這是由于農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏時(shí)間與機(jī)會(huì)晉升職稱。為有效解決這一問(wèn)題，各級(jí)政府部門(mén)需要不斷優(yōu)化、不斷完善相關(guān)政策，適當(dāng)增加農(nóng)村中小學(xué)教師評(píng)定職稱的機(jī)會(huì)。

（三）加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略明確提出要推進(jìn)城鎮(zhèn)化與鄉(xiāng)村地區(qū)的有效融合，順利實(shí)現(xiàn)合作共贏這一目標(biāo)。為顯著提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資建設(shè)水平，需要結(jié)合發(fā)展式均衡理念，通過(guò)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)中小學(xué)教師專業(yè)順利發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)兩地教師資源均衡發(fā)展，而并非以教師流動(dòng)為核心的教師資源均衡。相較于城市地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)規(guī)模較小，憑借若干優(yōu)秀教師就可以帶動(dòng)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展。但就目前形勢(shì)而言，城市地區(qū)學(xué)校無(wú)論在辦學(xué)水平方面，還是在師資力量方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于農(nóng)村中小學(xué)。在此形勢(shì)下，農(nóng)村學(xué)校需要加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)農(nóng)村教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目的，政府部門(mén)需要加大資金投入力度與資源投入力度，尤其各級(jí)教育部門(mén)，需要針對(duì)農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作保持高度重視，結(jié)合地區(qū)發(fā)展情況與地方發(fā)展趨勢(shì)，以城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展策略為核心指導(dǎo)思想，制定出與之相應(yīng)的政策措施，加大力度培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村教師，為農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展注入全新活力。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定特色教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建教研活動(dòng)平臺(tái)以及教學(xué)模式改革平臺(tái)，確保不同學(xué)校教師可以在同一平臺(tái)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)資源共建與資源共享，顯著提升教師的專業(yè)教學(xué)水平。教育管理工作者需要竭盡所能，提升教師對(duì)校園文化資源的認(rèn)知程度與理解程度，適當(dāng)增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校服務(wù)的意識(shí)以及長(zhǎng)期任教的理想信念。鄉(xiāng)村振興這一戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展提供源源不絕的動(dòng)力與支持，同時(shí)也為留住高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師提供了助力。鄉(xiāng)村振興為農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)發(fā)展帶來(lái)良好的周邊環(huán)境，便利的交通、優(yōu)美的人文環(huán)境以及獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土文化，可以吸引大批量高素質(zhì)教師留在鄉(xiāng)村任教。由此可見(jiàn)，鄉(xiāng)村文化建設(shè)工作與鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展相輔相成。

（四）落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研政策

對(duì)于多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)而言，教科研工作是教育事業(yè)發(fā)展的最大短板問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，城市地區(qū)師資力量明顯領(lǐng)先于農(nóng)村地區(qū)，此種差異對(duì)比，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)教師普遍缺乏自信心，認(rèn)為自身缺乏能力開(kāi)展教學(xué)科研工作。追根溯源，這是由于農(nóng)村地區(qū)教師受到傳統(tǒng)教育觀念影響，對(duì)教科研工作缺乏深刻的認(rèn)知與理解，沒(méi)有意識(shí)到教科研工作的重要價(jià)值。為此，地方教育行政部門(mén)需要科學(xué)開(kāi)展一系列崗位培訓(xùn)工作，提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師對(duì)教科研工作的重視與認(rèn)知，有效激發(fā)農(nóng)村地區(qū)教師對(duì)教科研工作的參與興趣與參與積極性。除此之外，各級(jí)教科研部門(mén)，需要在科學(xué)開(kāi)展一系列教科研工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況指派農(nóng)村教師參與部分教科研項(xiàng)目，或者協(xié)助農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師開(kāi)展一系列教科研項(xiàng)目，并且結(jié)合農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的專項(xiàng)研究計(jì)劃，批出專項(xiàng)指標(biāo)，激勵(lì)農(nóng)村教師結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)際發(fā)展情況與發(fā)展需求，科學(xué)開(kāi)展與實(shí)際情況相契合的教科研工作。除此之外，針對(duì)城鄉(xiāng)兩地教育師資力量均衡發(fā)展這一目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際工作情況，分析農(nóng)村地區(qū)實(shí)際發(fā)展需求，制定專項(xiàng)發(fā)展計(jì)劃，確保部分優(yōu)質(zhì)教育資源可以向農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)傾斜。與此同時(shí)，需要注意的是，教育資源傾斜并非歧視性傾斜，而是指在農(nóng)村地區(qū)教師順利完成教學(xué)任務(wù)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)指標(biāo)，確保農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教師與城市學(xué)校教師擁有同等成長(zhǎng)機(jī)會(huì)以及更加廣闊的發(fā)展平臺(tái)。

總而言之，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展，現(xiàn)已成為鄉(xiāng)村教育事業(yè)振興發(fā)展的重要助力，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢(shì)下，通過(guò)將優(yōu)秀師資留在鄉(xiāng)村地區(qū)、適當(dāng)提升農(nóng)村中小學(xué)教師待遇、加大農(nóng)村教師培養(yǎng)力度、落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校教科研政策等方式促進(jìn)中小學(xué)教育師資均衡化發(fā)展，不僅可以促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育資源公平分配這一目標(biāo)，而且可以有效落實(shí)鄉(xiāng)村振興這一重要發(fā)展戰(zhàn)略。

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