高中地理“課程思政”元素的教學(xué)分析

張奇奇 高源

摘? ? ? 要? ? ??地理作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，蘊(yùn)含豐富的思政元素，在高中地理教學(xué)中探尋其滲透路徑具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與必要性。用CiteSpace軟件對(duì)地理課程思政元素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其是由三個(gè)階段演進(jìn)而來，目前在高中地理教學(xué)中存在著“課程思政”認(rèn)識(shí)不全面、滲透方式較為單一、評(píng)價(jià)方式欠完善等問題。通過分析高中地理中的思政元素，從地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)、隱性課程資源等角度探索思想政治教育滲透的路徑，以期為高中地理落實(shí)“課程思政”的育人價(jià)值提供參考。

關(guān) 鍵 詞? ? ??高中地理? 課程思政? 地理核心素養(yǎng)? 家國(guó)情懷

引用格式? ? ??張奇奇，高源.高中地理“課程思政”元素的教學(xué)分析[J].教學(xué)與管理，2023（13）：41-44.

地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)具備家國(guó)情懷和發(fā)展性眼光，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維意識(shí)。挖掘地理教學(xué)中存在的思想政治元素，探索“課程思政”的實(shí)施路徑，對(duì)貫徹黨的教育方針有巨大的推動(dòng)作用。中學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀正處于養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，特別需要“課程思政”潤(rùn)物無聲地介入[1]。高中地理作為高中階段的重要學(xué)科，是既具有馬克思唯物主義哲學(xué)觀、人地協(xié)調(diào)觀，又兼?zhèn)渥匀豢茖W(xué)特征的課程。探索高中地理課程所融入的“課程思政”元素，對(duì)提升學(xué)生價(jià)值觀念具有引領(lǐng)性意義。立足于“立德樹人”根本任務(wù)，需從兩方面對(duì)高中地理“課程思政”元素進(jìn)行挖掘。一是高中地理課程本身。高中地理課程作為傳授科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)科，同時(shí)兼具培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的任務(wù)。因此，高中地理課程不僅向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，還要讓學(xué)生受到科學(xué)之美的熏陶，從探討動(dòng)態(tài)知識(shí)掌握其學(xué)習(xí)方法到落實(shí)價(jià)值觀的地理課程，具有豐富的思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)科學(xué)與價(jià)值培養(yǎng)的同向同行。二是高中地理課程目標(biāo)。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)貫徹了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師通過對(duì)地理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的解讀，并分析課時(shí)所具備的“課程思政”元素，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況將課程思政融入地理課程。學(xué)生通過對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，提升愛國(guó)主義情感、社會(huì)責(zé)任感，逐步形成可持續(xù)發(fā)展、辯證唯物主義的思想。

基于以上分析，高中地理課程思政是挖掘“課程思政”元素、整合高中地理學(xué)科知識(shí)于一體，采取一定教學(xué)方法，將家國(guó)情懷、科學(xué)世界觀、人地協(xié)調(diào)觀等元素融入到地理課程，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、高中地理“課程思政”元素的演進(jìn)

地理課程內(nèi)容可劃分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理等多個(gè)方面。自然地理涵蓋了辯證唯物主義、理論聯(lián)系實(shí)際、世界觀、環(huán)境觀、國(guó)情等思政教育元素；人文地理包含了人口觀、人地協(xié)調(diào)觀等思政元素。因此，地理是在眾多學(xué)科中少有蘊(yùn)含多種思政元素的學(xué)科。通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)歸納出地理課程蘊(yùn)含了國(guó)情教育、愛國(guó)主義教育、辯證唯物主義教育、可持續(xù)發(fā)展教育、法治教育、理論聯(lián)系實(shí)際等思政元素[2]。通過知網(wǎng)高級(jí)檢索。截至2022年3月，例如“愛國(guó)主義教育AND高中地理”，篩選相關(guān)文獻(xiàn)并去除會(huì)議及無關(guān)文獻(xiàn)，以Refworks格式導(dǎo)出，并用CiteSpace軟件對(duì)其進(jìn)行關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)地理思政教育經(jīng)歷了三個(gè)階段。

1．1987-1997年以國(guó)情教育為主的思政元素

改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，江澤民同志在中國(guó)共產(chǎn)黨成立70周年大會(huì)上指明了要堅(jiān)持和發(fā)展愛國(guó)主義教育和國(guó)情教育，引發(fā)了教育界的廣泛關(guān)注[3]。國(guó)情是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、人口、教育文化發(fā)展等基本的情況，崔續(xù)昌提出高中地理國(guó)情教育內(nèi)容豐富，應(yīng)深入挖掘教材的內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，系統(tǒng)性進(jìn)行國(guó)情教育[4]。陳麗琴提到國(guó)情教育的核心是愛國(guó)主義教育，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容將國(guó)情滲透到地理教育教學(xué)中，將取得地理知識(shí)和國(guó)情雙重教育效果[5]。

2．1998-2017年以素質(zhì)教育為主的思政元素

素質(zhì)教育是在一些地區(qū)的學(xué)校存在著“應(yīng)試教育”的現(xiàn)象下提出來的，目的在于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)新世紀(jì)的人才[6]。田小明認(rèn)為，高中地理素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)基于學(xué)生全面發(fā)展培養(yǎng)實(shí)踐能力，并進(jìn)行個(gè)性差異教育，學(xué)生應(yīng)達(dá)到“知地—愛地—用地”三個(gè)層次目標(biāo)[7]。地理學(xué)科不乏辯證唯物主義的內(nèi)容，富含辯證唯物主義教育的知識(shí)。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：學(xué)校要加強(qiáng)辯證唯物主義教育，使學(xué)生受到科學(xué)的世界觀和人生觀的教育[8]。2003年，教育部為貫徹全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，印發(fā)了《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，要求學(xué)生具備地理知識(shí)和基本原理、獲得地理基本技能、掌握地理方法、提高審美鑒賞能力。

3．2018年至今以地理核心素養(yǎng)為主的思政元素

素質(zhì)教育的推進(jìn)，取得了豐碩的成果，但仍存在很多問題。立足于時(shí)代需要，應(yīng)以素質(zhì)教育成果為基礎(chǔ)，將教育改革推向高質(zhì)量發(fā)展階段[9]。2018年初，教育部發(fā)布普通高中地理課程方案和14門課程標(biāo)準(zhǔn)，課程改革進(jìn)入核心素養(yǎng)的新時(shí)代?！陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。課程思政作為一種新的課程觀，其基本意蘊(yùn)是“課程承載思政”與“思政寓于課程”，是“三全”育人、協(xié)同育人理念的具身化形態(tài)[10]。目前，“課程思政”從最初的“上海經(jīng)驗(yàn)”逐步拓展到全國(guó)各地。

二、“課程思政”在高中地理教學(xué)中存在的問題

1.“課程思政”認(rèn)識(shí)片面化

調(diào)查和參考已有研究均發(fā)現(xiàn)，教師主要圍繞重點(diǎn)知識(shí)和高考內(nèi)容展開教學(xué)，部分教師將“課程思政”內(nèi)容融入地理課程較少，認(rèn)為在地理教學(xué)中融入思想政治內(nèi)容意義不大，教師在地理教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)的世界觀、辯證法、科學(xué)素養(yǎng)等內(nèi)容的培養(yǎng)，對(duì)如何滲透思想政治教育缺乏全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材中“思政”元素的挖掘缺乏積極性，忽略課程標(biāo)準(zhǔn)中的育人價(jià)值，忽視教學(xué)中學(xué)生思想的升華[11]。

2.“課程思政”滲透方式單一

在地理教學(xué)中教師多以班級(jí)授課制的形式傳授知識(shí)，缺乏具體滲透思想政治教育的方法和手段，教學(xué)方法和教學(xué)手段較單一，大多直接以口頭語言的形式進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)“人口面臨的環(huán)境問題”時(shí)，教師提問學(xué)生目前出現(xiàn)的環(huán)境問題及其環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，將“樹立環(huán)保意識(shí)、堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展、增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境意識(shí)”直接陳述給學(xué)生，這種以單一手段宣講思想政治理論的方式不利于學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升。

3.“課程思政”評(píng)價(jià)體系欠完善

提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量需要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，當(dāng)前學(xué)生思想政治素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系欠完善。在課上滲透思想政治教育有沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生思想道德落實(shí)是否到位無法準(zhǔn)確估量。滲透高質(zhì)量“課程思政”需要健全評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不是最終的歸宿，而在于發(fā)現(xiàn)存在的問題，提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)。在高考地理試題中常選用時(shí)事政治作為圖文情景材料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地方、國(guó)家、全球的時(shí)事政治，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)[12]，在教學(xué)中也可相應(yīng)地開展考查思政元素滲透效果的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、“課程思政”元素在高中地理教學(xué)中的主要體現(xiàn)

結(jié)合最新修訂版高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及上述“課程思政”元素演進(jìn)過程，充分考慮高中階段學(xué)生的認(rèn)知與心理發(fā)展特點(diǎn)，梳理高中地理中所蘊(yùn)含的思想政治元素，可歸納為社會(huì)道德、家國(guó)情懷、人地協(xié)調(diào)觀、科學(xué)態(tài)度等方面。

1.社會(huì)準(zhǔn)則

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。道德教育指在社會(huì)上為使人們接受和遵守道德規(guī)范而對(duì)其進(jìn)行有目的的教育的活動(dòng)[13]。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康、熱愛運(yùn)動(dòng)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)等方面的教育，可以與高中地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。以“防災(zāi)減災(zāi)”為例，為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師在教學(xué)中可結(jié)合河南洪澇災(zāi)害時(shí)全社會(huì)抗洪減災(zāi)的故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的法治素養(yǎng)。法治素養(yǎng)指人們?cè)谌粘５纳钪型ㄟ^學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)國(guó)家的法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)與理解[14]。法治素養(yǎng)包含法律意識(shí)、法律法規(guī)、國(guó)家政策、國(guó)家戰(zhàn)略等。通過地理教學(xué)滲透法治素養(yǎng)，可以使學(xué)生成為有責(zé)任感的公民。以“維護(hù)海洋權(quán)益”為例，學(xué)生通過學(xué)習(xí)海洋權(quán)益知識(shí)，了解國(guó)家可主張的海洋權(quán)益范圍，增強(qiáng)海洋意識(shí)和國(guó)家安全意識(shí)。

2.家國(guó)情懷

（1）融入愛國(guó)主義思想。地理教師要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的愛國(guó)主義思想。例如人教版高中地理必修二中“城鎮(zhèn)化”，可利用社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中城鎮(zhèn)化水平的提高得益于黨為人民干實(shí)事的教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生愛黨、愛社會(huì)主義的思想。

（2）注重家國(guó)情懷。家國(guó)情懷是個(gè)人在中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響下，對(duì)價(jià)值共同體所持有高度認(rèn)同，并促使認(rèn)知共同體朝著積極、正面、良性的發(fā)展的一種思想[15]。家國(guó)情懷應(yīng)包含關(guān)注國(guó)情、黨情、民情，關(guān)注社會(huì)與現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持綠色發(fā)展即“綠水青山就是金山銀山”等方面。在高中地理教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生家國(guó)情懷的教育可通過組織學(xué)生參加豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生通過查閱并分析我國(guó)的各方面資料，進(jìn)而客觀認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)和國(guó)家[16]。

3.人地協(xié)調(diào)觀

（1）增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境觀。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重，人民日益增長(zhǎng)的美好生活對(duì)環(huán)境質(zhì)量的要求逐漸增高。教師在教學(xué)中也應(yīng)滲透環(huán)境教育，學(xué)生可了解當(dāng)前國(guó)情，對(duì)如何優(yōu)化環(huán)境建言獻(xiàn)策。

（2）培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀。人口是人的集合，是對(duì)人群的數(shù)量的抽象。國(guó)家生育政策的改革，從“少生優(yōu)生”到“開放二胎”，再到現(xiàn)在的開放三胎，無不體現(xiàn)人口觀的與時(shí)俱進(jìn)。人與自然密切相關(guān)，人口的變化影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)發(fā)展、自然資源。以“人口的分布”為例，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解世界人口分布不均勻的特點(diǎn)，還要對(duì)學(xué)生是否形成正確的人口觀予以關(guān)注。

（3）樹立可持續(xù)發(fā)展觀?！?030年可持續(xù)發(fā)展議程》為我們的世界描繪了藍(lán)圖，旨在了解可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與人類的關(guān)系[17]。地理教材涵蓋了人文地理與自然地理，包含人口、經(jīng)濟(jì)、氣候、地形、資源等內(nèi)容，是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的學(xué)科。以“熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”為例，教學(xué)時(shí)教師可用頭腦風(fēng)暴的方法引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的理解，正確認(rèn)識(shí)人類與自然之間的關(guān)系。

4.科學(xué)態(tài)度

（1）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。辯證唯物主義認(rèn)為世界的本質(zhì)是物質(zhì)的，物質(zhì)世界按照其本身的規(guī)律運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展。地理教學(xué)內(nèi)容種類多樣，從宇宙的誕生到世界萬物都存在著豐富的辯證唯物主義觀點(diǎn)。教學(xué)中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成科學(xué)正確的世界觀。以“氣候與自然景觀”為例，創(chuàng)設(shè)給達(dá)古冰川“蓋被子”的場(chǎng)景，借以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維。

（2）提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將科學(xué)素養(yǎng)定義為“處理科學(xué)相關(guān)問題的能力，成為具有科學(xué)思想的反思型公民，能對(duì)科學(xué)、技術(shù)做出合理的解釋”[18]。要具備科學(xué)的素養(yǎng)就要有追求真理、探索、創(chuàng)新的精神。教師在地理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思考并解決問題。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)從文化、精神的角度采用問題鏈由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的形式訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”一節(jié)中，以探索珠穆朗瑪峰的新高度為例，掌握其探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、高中地理“課程思政”實(shí)施路徑

為將“課程思政”有效地融入到高中地理教學(xué)中，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)、隱性課程多個(gè)方面進(jìn)行探析。

1.深入挖掘地理教學(xué)思政內(nèi)容

地理學(xué)是文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，高中地理教材內(nèi)容既涵蓋自然地理知識(shí)，也包括了人文地理知識(shí)。以新人教版高中地理必修一為例（見表1），教師在教學(xué)中要立足于教材內(nèi)容，對(duì)教材中所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深入挖掘。

2.改變地理教學(xué)方式

采用傳統(tǒng)授課方法既枯燥又不能引起學(xué)生的注意，因而改變教學(xué)方式對(duì)滲透“課程思政”具有積極的意義。教師采用集體備課的方式提煉地理教學(xué)中的思想政治教育元素，通過“自主學(xué)習(xí)+線上講解+班級(jí)討論”的教學(xué)形式滲透思想政治教育。以“地球的宇宙環(huán)境”為例，學(xué)生自主學(xué)習(xí)天體、恒星、衛(wèi)星等概念及它們之間的關(guān)系，通過線上展示宇宙空間環(huán)境及各天體關(guān)系，線下討論世界和我國(guó)航天事業(yè)最新進(jìn)展，促使學(xué)生用科學(xué)的角度看待世界，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。

3.在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中融入“課程思政”

在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中滲透“課程思政”能更好地實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。將思想政治教育浸潤(rùn)到學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)中，形成正確的價(jià)值觀。課堂教學(xué)中融入課程思政要考慮其設(shè)計(jì)是否與課程內(nèi)容相匹配。以“地球上的水”問題研究中“能否解決渤海地區(qū)淡水資源短缺問題”為例，組織學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生用電子檔案袋的形式記錄發(fā)言和查閱資料，提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，并使其養(yǎng)成用辯證眼光看問題的思維方式。

4.在地理實(shí)踐中落實(shí)“課程思政”

“課程思政”的滲透方式既可體現(xiàn)在教學(xué)中，還可體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)展示、研學(xué)活動(dòng)、野外考察、參觀訪談等方面。例如，紅色研學(xué)活動(dòng)作為“課程思政”滲透路徑之一，立足于追尋紅色歷史，尋找與地理的契合點(diǎn)，傳承紅色基因，使學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中追尋紅色革命歷史。又如通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受真理的探索過程，也可通過參觀博物館的方式，讓社會(huì)、學(xué)校、家庭相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)共育。以“滄桑旅順口”為主題設(shè)置研學(xué)旅行活動(dòng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)研學(xué)旅行方案，帶領(lǐng)中學(xué)生穿越百年前的旅順，以地理的視角了解旅順豐富的近代史遺跡。

5.借助隱性資源滲透“課程思政”

借鑒美國(guó)隱性政治教育的主要方式，推進(jìn)我國(guó)“課程思政”滲透方式多樣化，通過豐富實(shí)踐活動(dòng)、校園道德環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位、實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值[19]。隱性課程資源應(yīng)包括物質(zhì)層面、文化層面、互動(dòng)層面，經(jīng)過適當(dāng)開發(fā)，可使學(xué)生在潛移默化中接受思想道德的教育。挖掘隱性資源中的地理教學(xué)資源，如校園內(nèi)禁止踐踏草坪、垃圾分類等可提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、綠色發(fā)展意識(shí)。

綜上，“課程思政”滲透路徑多種多樣，高中地理教師思政素養(yǎng)深化程度與課堂融入思政程度呈正相關(guān)。教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論的學(xué)習(xí)，挖掘地理課程中所蘊(yùn)含的思想政治元素，使其在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面都有所滲透。地理老師要注意“課程思政”而不是“思政課程”，注重思政課程與地理課程的協(xié)同效應(yīng)。

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