基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與干預(yù)研究

孟現(xiàn)錄 蘭李淋

縱觀我國學(xué)生體質(zhì)健康測評與干預(yù)的演變與發(fā)展，從初期的“勞衛(wèi)制”，再到目前實施的“標(biāo)準(zhǔn)制”，經(jīng)歷了以蘇聯(lián)為參考、自主研制、與世界接軌三個階段。各個階段的測評和干預(yù)方式、內(nèi)容雖然都存在一定程度的差異，但發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)與身體機(jī)能的評價目標(biāo)總體上是一致的。在國家政策的密集出臺保障、全體社會的廣泛關(guān)注的背景下，基于發(fā)展理念的學(xué)生體質(zhì)健康測評和干預(yù)研究仍有待提升，通過學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)，對學(xué)生身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能進(jìn)行全方位評估，在建立學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息化、人工智能等現(xiàn)代化手段，全面跟蹤與監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康狀況，并實時反饋到學(xué)生與家長，根據(jù)個體差異，調(diào)動家長、社區(qū)、學(xué)校等多方力量，形成個性運(yùn)動處方，鼓舞學(xué)生參與體育鍛煉，倡導(dǎo)其形成終身體育鍛煉意識與健康生活方式。

1 前言

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)生的“及格率”“優(yōu)秀率”與《標(biāo)準(zhǔn)》制定的“教育激勵”“反饋調(diào)整”“引導(dǎo)鍛煉”三大初衷有所偏移。原本的體育體質(zhì)健康測評和干預(yù)的理念是在全國范圍內(nèi)對全國學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行總體監(jiān)控與把握，但也導(dǎo)致了諸多的問題，如部分學(xué)校為片面追求體質(zhì)健康“及格率”“優(yōu)秀率”等指標(biāo)的提升，在數(shù)據(jù)的真實性等問題上做文章；有些學(xué)生在測試成績已經(jīng)達(dá)到及格的情況下，主動放棄部分項目的測試；也有些體質(zhì)健康弱勢學(xué)生為了追求及格的分?jǐn)?shù)，不惜鋌而走險，請人代考。同時，評價方式簡單，我國的學(xué)生體質(zhì)健康測試采取每個學(xué)生每個學(xué)年評價一次的方式進(jìn)行，這種評價方式達(dá)成了《標(biāo)準(zhǔn)》的評價功能，但是卻忽視了體質(zhì)健康測試的反饋調(diào)整、監(jiān)測干預(yù)、引導(dǎo)鍛煉等功能。終結(jié)性評價所得到的總分與等級在一定程度上反映了學(xué)生的體質(zhì)健康強(qiáng)弱水平，但僅憑一次性的強(qiáng)弱反饋無法對學(xué)生產(chǎn)生緊迫的心理沖擊效應(yīng)，其對于自身健康的關(guān)注與進(jìn)一步鍛煉行為的產(chǎn)生也就無從談起?！稑?biāo)準(zhǔn)》作為我國學(xué)校體育工作的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件和教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)，采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分表對各個學(xué)段的單項指標(biāo)進(jìn)行了分?jǐn)?shù)的劃定，學(xué)生可根據(jù)單項評分表來對自身情況進(jìn)行評定，各單項加權(quán)之和為其總成績，最終以數(shù)值化的形式體現(xiàn)，評價的標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)年的增長而變化，但是學(xué)生的體質(zhì)健康評價方法依然為數(shù)值化體現(xiàn)，學(xué)生自身成績與往年成績的比較與進(jìn)步無法得到展現(xiàn)，學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)步的增值幅度無法得知。這種方法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對待體質(zhì)健康的態(tài)度趨于消極，無法正視體質(zhì)健康測評的正向?qū)蚬δ?。評價體系的科學(xué)與成熟與否決定著體系效能的大小。從系統(tǒng)論的角度來看，一個完整的體質(zhì)健康評價體系應(yīng)是一個包含體質(zhì)健康測試、體質(zhì)健康評價、測試成績反饋、干預(yù)方案實施的完整閉環(huán)。但對照我國當(dāng)前體質(zhì)健康評價體系來看，大部分僅停留在測試與評價環(huán)節(jié)，運(yùn)動干預(yù)、成效反饋等環(huán)節(jié)基本處于缺失狀態(tài)，尤其是干預(yù)環(huán)節(jié)的缺乏，是導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康測評和干預(yù)體系效能低下的重要原因之一。從評價體系的評價環(huán)節(jié)內(nèi)部指標(biāo)來看，圍繞身體形態(tài)，身體技能，身體素質(zhì)三個方面，設(shè)置了一系列測試項目，但是其指標(biāo)的均衡性和全面性有待商榷，從發(fā)展性和均衡性來看，反映平衡素質(zhì)的測試指標(biāo)缺乏，女生上肢力量評估指標(biāo)缺乏等等，運(yùn)動技能方面的內(nèi)容同樣未能成為評價項目之一，這對于體質(zhì)健康測試評價體系來說不得不說是一種遺憾。

增強(qiáng)學(xué)校體育工作的效能評價和提升學(xué)生對體質(zhì)健康的內(nèi)核動力，讓學(xué)校重新關(guān)注學(xué)生的過程性發(fā)展，讓學(xué)生增強(qiáng)對自身體質(zhì)健康的關(guān)注。基于發(fā)展理念，通過學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)，對學(xué)生身體機(jī)能、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能進(jìn)行全方位評估，在建立學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，運(yùn)用信息化、人工智能等現(xiàn)代化手段，全面跟蹤與監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康狀況，并實時反饋到學(xué)生與家長，根據(jù)個體差異，調(diào)動家長、社區(qū)、學(xué)校等多方力量，形成個性運(yùn)動處方，鼓舞學(xué)生參與體育鍛煉，倡導(dǎo)其形成終身體育鍛煉意識與健康生活方式。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以發(fā)展理念、學(xué)生體質(zhì)健康測試、學(xué)生體質(zhì)健康測試設(shè)備研發(fā)、智能化測試等為關(guān)鍵詞，搜索相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行閱讀，理清體質(zhì)健康研究進(jìn)程與熱點(diǎn)，為本項目的開展奠定理論基礎(chǔ)。

2.2 專家訪談法

對學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育設(shè)備研發(fā)以及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制度等相關(guān)專家進(jìn)行訪談，為學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)的理論成果和應(yīng)用成果進(jìn)行論證和提煉。

2.3 實證研究法

基于發(fā)展性、智能化測試的關(guān)鍵性技術(shù)指標(biāo)的突破，開發(fā)學(xué)生體質(zhì)健康智能化測試的設(shè)備和制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，找出學(xué)生體質(zhì)健康智能化測試的設(shè)備應(yīng)用過程中存在的問題，通過實證研究進(jìn)行成果檢驗。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)理念

當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康測試設(shè)備故障率高、測試精度不夠、核心科技缺乏、智能化水平有待提升、硬件設(shè)備與軟件系統(tǒng)發(fā)展不均衡等問題，在發(fā)展性、科技化和智能化的背景下，運(yùn)用物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，研發(fā)學(xué)生體質(zhì)健康智能化測試設(shè)備，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康測試服務(wù)體系智能化的發(fā)展。同時，制定智能化體測設(shè)備行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保證體質(zhì)健康測試設(shè)備在市場推廣當(dāng)中的質(zhì)量問題，為器材購買方提供相關(guān)驗收參考指標(biāo)，從而規(guī)范行業(yè)發(fā)展。

基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)體系構(gòu)建，重點(diǎn)難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘、應(yīng)用等四個方面，數(shù)據(jù)的收集應(yīng)包括學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程性數(shù)據(jù)與終結(jié)性評價數(shù)據(jù)，這就要求在實施過程中加強(qiáng)體育教育信息化的建設(shè)，分析、挖掘與應(yīng)用是基于數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，結(jié)合智能化數(shù)據(jù)管理與分析軟件系統(tǒng)，建立合適的算法，對學(xué)生體質(zhì)健康的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，并進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)測與干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。

以人為本，關(guān)注學(xué)生體質(zhì)健康過程性發(fā)展，通過監(jiān)測與反饋，在動態(tài)的干預(yù)中實現(xiàn)全過程的、持續(xù)的改進(jìn)體質(zhì)健康，基于發(fā)展理念的體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)體系應(yīng)運(yùn)而生。發(fā)展理念體現(xiàn)在學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測、反饋、干預(yù)、評價環(huán)節(jié)中，對學(xué)生個體體質(zhì)健康進(jìn)行的全面監(jiān)測、數(shù)據(jù)分析、整體評估、提供指導(dǎo)、運(yùn)動干預(yù)的全過程，即完整的體質(zhì)健康評價體系應(yīng)該為一個由體質(zhì)健康測試-體質(zhì)健康評價-體質(zhì)健康反饋-體質(zhì)健康干預(yù)四個部分組成的閉環(huán)過程。尤其發(fā)展理念中的評價區(qū)別于選拔性評價和水平性評價，注重診斷、激勵和發(fā)展，其目的在于更好地促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

3.2 基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與干預(yù)系統(tǒng)

基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)系統(tǒng)由體質(zhì)健康測試子系統(tǒng)、體質(zhì)健康評價子系統(tǒng)、體質(zhì)健康反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，體質(zhì)健康干預(yù)子系統(tǒng)四個部分組成，如圖1所示。學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)通過“監(jiān)測-評價-反饋-干預(yù)”閉環(huán)流程，價值不斷增長，監(jiān)測的數(shù)據(jù)是分析的資源，評價是診斷的手段，反饋是預(yù)警的渠道，三位一體的干預(yù)是最后環(huán)節(jié)，學(xué)生體質(zhì)健康提升事關(guān)體育強(qiáng)國、教育強(qiáng)國的建設(shè)，學(xué)生體質(zhì)健康的提升是一項完整的、系統(tǒng)的工程，在積極推進(jìn)體質(zhì)健康教育革新的同時，還需要調(diào)動全社會多方力量來參與，積極探索信息化技術(shù)手段應(yīng)用方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)體系構(gòu)建，重點(diǎn)難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的收集、分析、挖掘、應(yīng)用等四個方面，數(shù)據(jù)的收集應(yīng)包括學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展的過程性數(shù)據(jù)與終結(jié)性評價數(shù)據(jù)，這就要求在實施過程中加強(qiáng)體育教育信息化的建設(shè)，分析、挖掘與應(yīng)用是基于數(shù)據(jù)收集的基礎(chǔ)上，結(jié)合智能化數(shù)據(jù)管理與分析軟件系統(tǒng)，建立合適的算法，對學(xué)生體質(zhì)健康的數(shù)據(jù)進(jìn)行評價，并進(jìn)行進(jìn)一步的預(yù)測與干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的發(fā)展。

3.3 基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與干預(yù)實施路徑

3.3.1 體質(zhì)健康監(jiān)測

為避免傳統(tǒng)一次性測試帶來的數(shù)據(jù)誤差，監(jiān)測系統(tǒng)采用常態(tài)化測試的方式進(jìn)行。體質(zhì)健康監(jiān)測子系統(tǒng)主要包含身體形態(tài)，身體機(jī)能，身體素質(zhì)三個方面。其中身體形態(tài)又包含身高、體重、脊柱三個維度的監(jiān)測，用BMI指數(shù)來反映學(xué)生的胖瘦程度，脊柱彎曲度來檢測學(xué)生脊柱發(fā)展形態(tài)。身體機(jī)能由裸眼視力、肺活量、安靜心率三個部分組成，分別測驗學(xué)生眼睛機(jī)能，肺部機(jī)能，心臟機(jī)能。身體素質(zhì)主要圍繞速度、耐力、力量、柔韌、靈敏、平衡六個方面進(jìn)行測試，分別使用短跑、長跑、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、十字變向跑，單腿閉眼站立六個項目的數(shù)據(jù)來反映其水平。以上三個方面的測試項目構(gòu)成了學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展性評價體系的基本指標(biāo)，完善了《標(biāo)準(zhǔn)》中部分指標(biāo)未能納入的不足，增強(qiáng)了測試的均衡性和完整性。

3.3.2 體質(zhì)健康評價

依據(jù)發(fā)展理念的性評主要目標(biāo)以及主要特征，基于學(xué)生體質(zhì)健康測試數(shù)據(jù)，構(gòu)建了體質(zhì)健康測試評價子系統(tǒng)，主要包括增值性評價、過程性評價、差異性評價三個部分。增值評價關(guān)注的不是進(jìn)行評價時的絕對值，而是在多次評價追蹤過程中的增長值，將教育評價技術(shù)與信息化技術(shù)有機(jī)融合，以便更加科學(xué)、公平的評價每個學(xué)生的發(fā)展情況，使學(xué)生更加明確自身體質(zhì)健康努力方向。過程性評價是依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生常態(tài)化測試行為數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測與記錄，對學(xué)生的努力程度、鍛煉態(tài)度、測試歷史等個性化數(shù)據(jù)以可視化方式呈現(xiàn)，幫助測試者找出測試過程中存在的主要問題，教師與家長以及學(xué)生個體能夠根據(jù)反饋內(nèi)容積極調(diào)整。差異化評價是根據(jù)學(xué)生的個體化差異來是進(jìn)行評價，不搞“一刀切”，尤其是體質(zhì)健康“弱勢”群體，更要運(yùn)用差異化評價來精準(zhǔn)評價，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的內(nèi)動力。

3.3.3 體質(zhì)健康反饋

反饋是指將學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)采集與評價之后將結(jié)果以某種方式輸出到學(xué)生端，以影響整個測評體系的功能。合理利用反饋，能夠增加系統(tǒng)效能的發(fā)揮。體質(zhì)健康反饋?zhàn)酉到y(tǒng)主要包括可視化呈現(xiàn)、個性化處方、階段性評價三個部分?？梢暬尸F(xiàn)是通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線呈現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康分析數(shù)據(jù)，包括體質(zhì)健康增值情況、各項數(shù)據(jù)時間軸縱向比較，班級、學(xué)院橫向比較，體質(zhì)健康數(shù)據(jù)預(yù)測，體質(zhì)健康與其他成績相關(guān)關(guān)系圖等等。個性化運(yùn)動處方是體育教師或者系統(tǒng)（預(yù)置處方）根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與評價狀況，推動針對性強(qiáng)的個體運(yùn)動健康計劃（包括運(yùn)動方式、運(yùn)動時間、注意事項等等），加強(qiáng)對于個體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)高效的鍛煉。階段性評價為反饋學(xué)生在動態(tài)體質(zhì)健康測試過程中的階段性成果，學(xué)生可通過系統(tǒng)查詢體質(zhì)健康過程性數(shù)據(jù)。

3.3.4 體質(zhì)健康干預(yù)

干預(yù)是傳統(tǒng)體質(zhì)健康測評體系最薄弱的環(huán)節(jié)，但卻是整個體系中最重要的環(huán)節(jié)。青少年健康監(jiān)測與干預(yù)中，家庭體育、學(xué)校體育與社區(qū)體育有效結(jié)合是關(guān)鍵因素。干預(yù)子系統(tǒng)利用反饋?zhàn)酉到y(tǒng)的可視化呈現(xiàn)、運(yùn)動處方等數(shù)據(jù)，運(yùn)用體育家庭作業(yè)、體育課程干預(yù)、課外體育鍛煉等方法，形成家庭參預(yù)、學(xué)校引導(dǎo)、社區(qū)協(xié)同“三位一體”共同干預(yù)良好局面。具體來說，家庭干預(yù)方面，主要以體育家庭作業(yè)的形式進(jìn)行，家庭教育作為學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生養(yǎng)成終生體育鍛煉的健康生活方式起著不可替代的作用，在體質(zhì)健康干預(yù)這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)充分發(fā)揮家庭教育的感染性和連續(xù)性。學(xué)校層面，一是要制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校體育保障措施，二是要充分發(fā)揮學(xué)校體育的引導(dǎo)作用，通過信息化手段加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，尤其是加強(qiáng)給與體質(zhì)弱勢精準(zhǔn)的指導(dǎo)工作。社區(qū)體育應(yīng)充分發(fā)揮其開放性能，積極吸納體育俱樂部等多種社會資源，開展多元化社區(qū)體育活動，為學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉形成良好的輿論氛圍。

4 結(jié)論

學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)從兩個方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一是學(xué)生體質(zhì)健康橫向發(fā)展，即學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)處的水平與同年級、同年段之間的情況；二是學(xué)生體質(zhì)健康的縱向發(fā)展，包括某一段時間，某一學(xué)段的情況，根據(jù)發(fā)展情況進(jìn)行做出正確的評價。對學(xué)生體質(zhì)健康橫向和縱向的數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測、分析、評估、干預(yù)，即完整的體質(zhì)健康評價體系應(yīng)該為一個由體質(zhì)健康測試-體質(zhì)健康評價-體質(zhì)健康反饋-體質(zhì)健康干預(yù)四個部分組成的閉環(huán)監(jiān)測，充分利用大數(shù)據(jù)平臺，人工智能等信息化手段，實現(xiàn)持續(xù)的評價，動態(tài)監(jiān)測學(xué)生體質(zhì)健康測評發(fā)展水平，暢通學(xué)生、教師、家長、學(xué)校等多個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)共享與交流。

4.1 理論意義

一是進(jìn)一步充實學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和干預(yù)理論研究；二是豐富物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與體育器材開發(fā)交叉應(yīng)用的理論成果；三是為國內(nèi)其他類體育器材開發(fā)提供研發(fā)思路借鑒。

4.2 實踐意義

一是更好的促進(jìn)體質(zhì)健康測試監(jiān)測和干預(yù)智能化的發(fā)展；二是提高體質(zhì)健康測試設(shè)備的精度，減少體質(zhì)健康測試的各類成本；三是構(gòu)建基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康智能化測試設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范行業(yè)發(fā)展；四是加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康測試和評價的體育師資人才培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生體質(zhì)測試方面理論與實踐的培養(yǎng)。

本文系重慶市社會科學(xué)規(guī)劃項目培育項目：基于發(fā)展理念下的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測與干預(yù)研究（項目編號：2021PY28）；重慶市教育委員會科學(xué)技術(shù)研究一般項目“基于物聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生體質(zhì)健康智能化測試設(shè)備研發(fā)”（項目編號：KJQN202101611）；2022年度重慶市自然科學(xué)基金面上項目“基于大數(shù)據(jù)的兒童青少年體質(zhì)健康增值評價系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)研究與開發(fā)”（項目編號：CSTB2022NSCQ-MSX0334）；2021年重慶第二師范學(xué)院校級教改項目：兒童特色體育師資人才培養(yǎng)路向研究與實踐（項目編號：JG202131）研究成果。

（作者單位：1.重慶第二師范學(xué)院；2.重慶科技學(xué)院）