大單元視角下的習(xí)作教學(xué)思考

倪燕

一直以來，我們的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)都是從學(xué)段出發(fā)，在縱向上探究習(xí)作目標(biāo)的制訂和實(shí)施策略。這的確可以讓我們的習(xí)作教學(xué)循序漸進(jìn)，充分貼合學(xué)生的認(rèn)知和能力發(fā)展規(guī)律，但在關(guān)注宏觀的基礎(chǔ)上，我們還要深入、翔實(shí)地研究好某一冊(cè)教材中單元之間的習(xí)作關(guān)系，更加細(xì)致地對(duì)一學(xué)期的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。

筆者認(rèn)為，基于大單元視角的習(xí)作教學(xué)，不僅要從全冊(cè)教材出發(fā)，圍繞學(xué)段習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，還要解讀好每冊(cè)、每單元的語文要素，理清各單元之間、單元內(nèi)小練筆與主題習(xí)作之間的關(guān)系，讓學(xué)段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)落地。筆者現(xiàn)以五年級(jí)下冊(cè)教材為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、全冊(cè)解讀，明晰目標(biāo)

五年級(jí)下冊(cè)一共安排了七次習(xí)作，目標(biāo)要求分別是：

1.寫一件自己成長過程中印象最深的事情，注意寫具體，寫出真實(shí)的感受。

2.寫讀后感，重點(diǎn)介紹印象最深的部分，感想要真實(shí)、具體。

3.寫人物的情緒表現(xiàn)，注意寫具體，反映其內(nèi)心。

4.運(yùn)用描寫人物的方法，寫出人物各自的特點(diǎn)。

5.編驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事，注意寫具體，寫出內(nèi)心的變化。

6.介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產(chǎn)，注意介紹清楚。

7.寫從漫畫中獲得的啟示，注意寫出自己的思考，獲得的啟示。

分散在各篇課文中的小練筆有：

1.展開想象，把古詩改成短文。

2.說說你對(duì)武松的看法。

3.開展簡單的研究，學(xué)寫研究報(bào)告，學(xué)會(huì)簡要概括和分析。

4.以沃克醫(yī)生的口吻講述《軍神》的故事，體會(huì)他的內(nèi)心變化。

5.從人的五官中選一個(gè)，仿照《手指》寫一段話。

結(jié)合2022年版課標(biāo)中第三學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求不難發(fā)現(xiàn)，緊扣“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”，是全冊(cè)習(xí)作教學(xué)的主要目標(biāo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作時(shí)，都要提醒學(xué)生在選材時(shí)注意篩選出印象最深的素材，運(yùn)用本單元中課文示范的表達(dá)形式，將事情的經(jīng)過、人物的特點(diǎn)寫得清清楚楚，明明白白，并將自己的感受和想法融入在表達(dá)之中。

二、規(guī)劃統(tǒng)整，感知進(jìn)階

五年級(jí)下冊(cè)教材共安排了七次習(xí)作，中心目標(biāo)和能力進(jìn)階分別是這樣體現(xiàn)和落實(shí)的：

第一單元的習(xí)作要求是讓學(xué)生從自己成長過程中遴選出印象最深刻的事情，并把它記錄下來。與之前寫事的習(xí)作不同，本次習(xí)作是要求學(xué)生把“感覺自己長大了的‘那一刻”敘述具體，并學(xué)會(huì)通過細(xì)節(jié)描寫將那一刻的真實(shí)感受表達(dá)出來。這是一次反思何為成長的表達(dá)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生“有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”提出了新的要求。

第八單元習(xí)作“漫畫的啟示”，雖然屬于讀后感式的看圖作文，但同樣是講述一件事情，并從細(xì)節(jié)上進(jìn)行觀察、描寫、評(píng)價(jià)，然后清楚地、有理有據(jù)地表達(dá)自己的感受和想法。與第一單元的習(xí)作不同，一是兩者寫作的對(duì)象不同，《那一刻，我長大了》是談自己的事，《漫畫的啟示》是評(píng)別人的事；二是在能力上有進(jìn)階，第一單元的寫作素材是學(xué)生親身經(jīng)歷的，主題明確指向“長大”，多側(cè)重感情抒發(fā)，第八單元的習(xí)作素材是高度濃縮的畫面，其主題需要學(xué)生去思考、理解、提煉，多側(cè)重想象和理性思辨能力的培養(yǎng)。

第二單元是正式指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一篇文章或者一本書寫讀后感的習(xí)作練習(xí)。該單元習(xí)作圍繞“將印象最深的部分介紹清楚”，要求學(xué)生“真實(shí)、具體地寫出自己的感想”。這單元的學(xué)習(xí)，顯然是為第七、第八單元的習(xí)作做準(zhǔn)備。第二單元《景陽岡》的課后練習(xí)“談?wù)勀銓?duì)武松的看法”，又為學(xué)生寫讀后感熱身。與第二單元的習(xí)作相比，第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”，學(xué)生需要涉及的資料更多，它要求學(xué)生能夠有目的地搜集、篩選、整理信息，達(dá)到說清楚、講明白。

第四單元是半命題式的習(xí)作，要求寫出一個(gè)人的某種表現(xiàn)，通過具體的表現(xiàn)，來反映他的內(nèi)心。教材啟發(fā)學(xué)生思考每個(gè)人的面部表情、眼神、舉動(dòng)、語言、語氣分別是怎樣的，并學(xué)會(huì)如何從多個(gè)角度具體描寫一個(gè)人。這與本單元的三篇課文中的寫人方法相呼應(yīng)，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫人物的方法，能夠具體、清楚、生動(dòng)地寫好人物。本單元課文《軍神》以沃克醫(yī)生的口吻講述故事，也為本次習(xí)作做了很好的鋪墊。

第五單元為習(xí)作單元，同樣也是對(duì)寫人的方法實(shí)踐。本單元的三組寫人片段，一篇課文和兩篇習(xí)作例文，均運(yùn)用多種方法來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。與第四單元的習(xí)作“他? ? ? ? ? 了”相比，該單元的教學(xué)不僅需要指導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理等方面描寫人物的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生知道可以運(yùn)用典型事例、對(duì)比、襯托等方法寫人，體會(huì)這些方法的表達(dá)效果。

第六單元屬于想象類的習(xí)作，圍繞“把事情發(fā)展變化的過程寫具體”這一語文要素，讓學(xué)生放飛想象，編一個(gè)探險(xiǎn)故事?？梢哉f，這篇想象性的習(xí)作，融入了前面幾個(gè)單元所學(xué)的把事情發(fā)展過程寫具體、把人物心情變化寫清楚的能力，對(duì)學(xué)生能否靈活地綜合運(yùn)用提出了挑戰(zhàn)。

三、步步為營，具化認(rèn)知

教師要如何指導(dǎo)學(xué)生把印象最深的內(nèi)容描寫清楚，并寫出感受和想法，表達(dá)上力求具體生動(dòng)呢？筆者以第一單元的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)策略。

1.自主解讀，明確任務(wù)

圍繞教材中的寫作提示，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“長大”的理解，理清這里的“長大”不是年齡的增長、身體的長高，而是指學(xué)會(huì)感恩、開始懂事、變得獨(dú)立等這些在思想和行動(dòng)層面上的成長。然后圍繞教材給出的三個(gè)生活畫面，讓學(xué)生思考、探究、匯總：語段中的“我”在哪里開始長大了？再回憶、選擇、交流學(xué)生在成長歷程中清楚地感覺自己長大的那一刻，明確寫作任務(wù)和要求，并確定本次的寫作素材。

2.例文對(duì)照，模仿遷移

在學(xué)生選擇、確定了寫作材料后，教師要從如何謀篇布局、寫好具體情形入手，組織學(xué)生展開討論、交流。教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行口頭表述時(shí)，容易三言兩語地把事情的經(jīng)過交代完畢，而對(duì)于自己即時(shí)的感受卻是長篇大論。那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生“將那一刻寫清楚”的能力，教師可以以本單元課文中的相關(guān)語段為例，讓學(xué)生在對(duì)照、比較中發(fā)現(xiàn)“寫具體”的方法并模仿、遷移，實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)能力的發(fā)展與提升。具體來說，應(yīng)著重以下的表達(dá)能力指導(dǎo)：

（1）學(xué)會(huì)整篇構(gòu)思。學(xué)生確定好素材后，往往就會(huì)如竹筒倒豆一般，將事情的過程寫出來。為了讓學(xué)生有更清晰的表達(dá)思路，教師可以引導(dǎo)他們回憶《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》這三篇課文的寫作順序，并分別畫出作者創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課文范例的影響下，也能夠靜下心來從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果中，構(gòu)思自己的習(xí)作，努力回憶每一個(gè)細(xì)節(jié)，也可以通過繪制思維導(dǎo)圖梳理思緒，讓原本極度線條化、平面化的素材，很快變得豐富、立體起來。

（2）學(xué)會(huì)寫好“那一刻”。圍繞本次習(xí)作寫具體情形，記錄當(dāng)時(shí)真實(shí)感受的重點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生再次聚焦課文內(nèi)容，并以《梅花魂》為例思考：“鶯兒第一次接觸墨梅圖和第二次接過墨梅圖，兩次的表現(xiàn)有什么變化？這些變化是怎樣表達(dá)出來的？你從哪一次覺得鶯兒長大了？”學(xué)生在回味、思考后認(rèn)為鶯兒從“我覺得外祖父一下子衰老了許多”成長了，明白寫好人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理活動(dòng)等，可以將“那一刻”寫得更加具體，并將這種方法融入到自己的表達(dá)中。如一名學(xué)生在介紹自己長大的那一刻時(shí)，這樣說道：“語文課上，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《祖父的園子》。老師讓我們默讀課文，找出文中描寫祖父的笑一共有幾處，然后想一想祖父為什么笑，他的笑讓你有什么感受。當(dāng)我還在慢慢思考的時(shí)候，有不少同學(xué)已經(jīng)舉起了手。我聽著他們的發(fā)言，總感覺回答得太碎了，一點(diǎn)都不全面，不由得重新埋下頭來再次讀課文?？赡苁俏业某聊c周圍的熱烈格格不入，老師關(guān)注到了我，并點(diǎn)名讓我來說。我立刻站起來說：‘我還沒想好，不過感覺剛才幾位同學(xué)的發(fā)言都對(duì)，又好像都不對(duì)。我再想一會(huì)兒，然后回答您的問題，好嗎？我本以為老師會(huì)不高興，沒想到老師大聲說：‘你判斷得很對(duì)，剛才幾位同學(xué)的回答都不夠全面，是我太急了?，F(xiàn)在大家一起，再一次認(rèn)真地讀課文，深入地去思考！”

3.反思評(píng)價(jià)，形成經(jīng)驗(yàn)

在學(xué)生完成習(xí)作后，教師不應(yīng)隨著文字的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的過程、方法、策略進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，在互相學(xué)習(xí)、借鑒中構(gòu)建起屬于自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致的理念，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)星級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：語言通順，沒有錯(cuò)別字和病句；認(rèn)真地書寫每一個(gè)字和標(biāo)點(diǎn)；運(yùn)用三種和三種以上的方法將那一刻寫具體；表達(dá)的感受很真實(shí)，能打動(dòng)人。前兩個(gè)要求指向?qū)W生的習(xí)作態(tài)度，后兩個(gè)指向本次的習(xí)作目標(biāo)。而學(xué)生在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求下，進(jìn)行多次自評(píng)和互評(píng)，在這個(gè)過程中漸漸加深認(rèn)知，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏