實現數學學科育人價值的策略

周夢

目前，義務教育階段各個學科的課程標準都發(fā)生了一系列的變化，要求教師要以育人為本、以德為先，要在學科教學過程中進行德育滲透，向同學們傳達核心價值理念。同時，德育教育從來不是被單獨割裂出來的教育，它應該出現在學生學習生活里的各個方面。作為數學老師應致力于將德育與數學課堂教學進行有機融合，實現對學生的全面教育，增強其綜合素養(yǎng)。

一、小學數學教學中德育的不足

（一）學生的課堂參與度比較低

大部分小學生心理發(fā)育不成熟且思想觀念易受外界影響，缺少明辨是非的標準，所以德育對學生們來說至關重要，這就要求教師應當具備積極引導學生的能力。在實際教學情況當中，教師教學結果不理想的原因大致分為兩點：首先，人的精力與注意力都是有限的，需要面對幾十名小學生的教師更不例外，上課時難免會對教學造成疏忽與紕漏；其次，小學生理解數學知識的能力都會有不同程度的差異，因此其課堂學習效率也會高低不同。但實質上，不管是對于教師還是小學生來說，課堂教學效率低的根本原因都是德育教育的不到位，致使學生在課堂上的積極性未被充分調動，進而影響了教師的教學興致，形成不良循環(huán)。

（二）德育與數學教學的融合方式單一

在應試教育下大部分教師的教育理念會受到影響，為了讓學生在短期內能顯著地提升成績，教師往往會采用填鴨式的教學方法讓學生死記硬背數學公式，或是實施“題海戰(zhàn)術”，企圖通過大量的機械性訓練達到讓學生成績提升的目的。但事實上教師應該及時且經常性地關心學生其他方面的素質情況，如學生的身心健康、思想成長等，真正地做到“德育”與小學數學教學的有效融合。

二、小學數學教學中德育滲透的注意事項

當下各個學校都在強調德育教育的滲透，鼓勵教師積極開發(fā)在小學數學教學中進行德育滲透的有效策略，供其他教師借鑒與學習，但是在該工作的進展中依舊存在一些急需解決的問題，如教師在具體的教學過程中總會遇到各種各樣的情況，而且每位教師面對的學生性格、學習能力以及所處的地域不同，各種不確定因素都需要教師格外注意。下文筆者將介紹幾個注意事項供廣大教師朋友們學習參考。

（一）立足數學學科特點，找準德育教育滲透方向

小學數學教學對學生一生的成長和發(fā)展都具有重要意義，對他們運算能力、邏輯思維能力、推理歸納能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和發(fā)展更是有不可忽視的作用。如何將德育更好地與小學數學教學工作融合是每一位教師都需要思考和研究的問題。兩者都具有非常重要的地位，但對于數學教師來說，要想在德育滲透的前提下有效地開展小學數學教學，就必須要從數學學科的具體特點入手，在此基礎上找準滲透德育的方向，有針對性地在小學數學課堂中融入德育內容。也就是說，教師要在數學教學的基礎上不失偏頗地完成德育教育的滲透。這就不難理解為什么提到德育工作強調的是“滲透”二字，即德育工作的開展不能脫離其他主要學科的課堂教學，應當以學科教學為依托，通過融入與結合更好地發(fā)揮兩者的作用。

（二）按照學生特點，運用科學的滲透方法

學生作為教育的對象，是課堂的中心與主題，任何教育工作的實行都要根據他們心理發(fā)育的特點科學地推進。教師應該在日常教學生活中細致地觀察學生的特點，了解每個人的性格和思維方式，在面對不同的學生時采取不同的措施有針對性地進行德育滲透。而事實上，大部分教師在進行德育工作時往往無針對性地將全體同學劃為一類教學對象開展教學，導致德育效果并不明顯。所以并不是所有學生需要的德育內容都是相同的，教師應該注意這一問題，確保將德育有針對性地滲透進教學過程中，落實到每一位同學的身上。

（三）小學數學教學中德育滲透的基本原則

教師在進行小學數學教學中德育教育的滲透工作時，有一些共性的原則可以幫助自身推進工作進展。首先，有機滲透原則，即學科教學與德育教育要自然地進行融合，不能只是流于表面形式，而是要在課堂教學和課下學習活動中都落到實處，真正實現德育教育在數學學科教學中滲透的價值。其次，有序性滲透原則，即教師在進行德育滲透時要注意循序漸進，不可急于求成。教師要根據學生的年齡、心理、接受能力、認知規(guī)律等因素由淺到深地完成德育教育的滲透工作。最后，適度性滲透原則，即德育并不是教師直接要求學生該做什么、不該做什么，而是要從一些客觀事實出發(fā)，讓學生發(fā)自內心地認可德育教育的內容。小學數學教師可以在開展德育滲透工作的同時時刻注意自己的做法是否符合上述原則、是否科學合理。若不滿足就需要及時修正，確保德育滲透工作的順利落實。

三、小學數學教學中德育滲透的策略探討

在很長一段時間里小學數學教師都只是專注于本學科的教學任務，面對近幾年突然提出的“德育滲透進小學數學”的要求，部分教師尤其是教學經驗不足的老師會感到迷茫，對工作的開展無從下手。因此，教師定期進行德育滲透策略的探討和分析是十分有必要的，下面筆者將從自己的數學課堂教學經驗出發(fā)，總結分享一些行之有效的教學方法。

（一）樹立榜樣，在榜樣的帶領下滲透德育教育

德育教育從來不是口頭上的“說教式教育”，它體現在一言一行中。尤其是處于低年級的學生通常傾向于模仿身邊人的行為，所以根據他們的這一特性，教師就可以通過“為學生樹立身邊榜樣”這一做法進行德育滲透。學生在學校這個開放性的學習環(huán)境里，最常接觸到的人就是身邊講課的教師和一起學習的同學，所以作為數學教師就要努力為同學們樹立良好的榜樣。比如說教師經常要求學生在上課時要端正態(tài)度認真聽講，那么自己同樣需要從認真?zhèn)湔n、熱情講課做起，對數學知識點的講解要求精、求簡；教師通常還會要求學生寫作業(yè)時要字跡工整、認真審題，那么自己就同樣需要從改善自己的板書、端正教學態(tài)度做起。其他方面亦是如此，教師要求學生怎樣做，自己便也要怎樣做。

除此之外，教師可以從同學中選出一些榜樣，讓大家看看身邊的例子，以此起到良好的德育滲透效果。由于數學這門課程對很多學生而言可能存在一定的困難，學生在學習過程中會經常遇到難題和困境，所以在數學學習中遇到困難時，有一部分同學選擇逃避困難，對于數學的學習再三糊弄，作業(yè)也是不寫或者蒙混過關。但同時也有很多同學選擇認真鉆研，虛心向教師和同學請教、嘗試解決這些難題。所以教師在面對那些學習態(tài)度不端正的學生時如果只是口頭教育，未必能夠獲得良好的教學效果。但是如果通過讓身邊表現優(yōu)異的同學以同齡人身份進行激勵，反而更能讓那些同學認識到自己的錯誤做法。

總之，教育方法無外乎言傳和身教，在進行德育滲透時，教師要注意方式方法，避免學生產生反抗心理。教師還應該明確一點即“育兒就是育己”，所以教師不能忽視自身行為對學生的影響，在平常的數學教學和德育教育中要做到言傳和身教兩不缺。

（二）強化學生主體地位

教育的根本目的是什么？馬克思認為，是激發(fā)和引導學生的自我發(fā)展之路。換句話說就是教育的根本所在應該是以人為本，順應人的稟賦，提升人的潛能，全面而完整地關照人的發(fā)展。故在開展小學數學課程教學的過程中，教師必須根據學生的實際情況“因材施教”，讓學生成為課堂的掌控者甚至是課堂的主人，讓學生自身處在小學數學的教學氛圍中，從而自己積極主動地學習。同時教師在課堂中可以運用生動的例子、游戲等手段方法來改善課堂環(huán)境。諸如，對于《小數加減法》這一節(jié)課，教師在剛開始上課的時候可以復習一下《認識小數》這一節(jié)課的主要內容，積極運用提問的方式，先讓大家獨立思考與“小數”的有關知識，再讓同學主動回答問題，其他同學可以補充。同時教師可以采用積分制，當積分數量達到一定數量時可以兌換小獎品，這樣學生都會主動回答問題，并且大家的思路都得到了開闊，同時也活躍了課堂氛圍。再如，教師可以舉行與教學內容有關的游戲，通過游戲讓學生更牢靠地掌握知識點。教師也要指出學生在游戲過程中的優(yōu)點和不足，幫助學生全面認識自我并養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。這要求教師自身積極轉變教學觀念，當學生遇到困難時教師要給予及時的幫助，有效且恰當地指導學生學習的方法，為他們搭建各種支架，支持學生更好地學習。

（三）切合教材素材，在教學中滲透德育教育

學校在進行德育教育時往往采用“滲透”的方法，也就是在原有學科教學及其內容的基礎上進行相應延伸以達到德育的目的。小學數學教材內容極其豐富，不僅包含相應的數學文化，為學生探索數學世界提供了富裕的素材資料，除此之外，它還結合相應的數學知識體現了中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，比如剪紙文化。所以教師完全可以從教材入手，找到眾多的德育教育滲透點，再經過課堂教學設計，便能向學生傳達德育教育的內容。從而實現對學生的愛國主義教育、民族主義教育，激發(fā)其民族自豪感，建立正確的人生價值觀、道德觀。

比如在為同學們上第一堂數學課時，教師可以首先和同學們談一談數學的文化背景，介紹一下我國的偉大數學家，比如劉徽、華羅庚、陳景潤。通過這些大家在進行數學研究時日旰忘食、勤勉不懈，最終獲得偉大成就，攻克了世界上著名的數學難題。通過這些內容的講授，讓同學們以此為榜樣，更努力地完成今后數學學科以及其他內容的學習。

還比如在平常的數學課后習題練習時，有很多應用題不只是表面上的數學計算這么簡單，這些習題以圍棋、青藏高原、垃圾回收、國家保護動物、水土流失等環(huán)境問題、人造地球衛(wèi)星、神州為出題背景。所以教師在為同學們講解這些習題時，就可以順帶具體說一說，讓同學們在做題時也能了解更多的社會問題、歷史文化，增強同學們的社會責任感、民族榮譽感。在小學數學教材中特別注重數學與生活的聯系，教師也可以以此為出發(fā)點向同學們介紹數學在生活中的應用實踐、生活中一些司空見慣的數學問題。以此激發(fā)學生進行數學探究的興趣，加深對數學的深刻理解。

教師通過將數學教材與德育教育結合在一起，以一種“題外話”的形式在課堂上向同學們講起，不僅可以吸引他們的注意力，更認真地聽講而提高講課效率，還能讓學生自然而然地接受德育教育的內容，實現全面育人的教學目標。

（四）組織實踐活動，在應用中滲透德育教育

日常生活才是學生接受教育的主要環(huán)境，而且它也與數學教學聯系緊密。所以德育教育的滲透不能只依靠理論教學，也不能只局限在課堂中，還應組織實踐活動，在課外活動中滲透德育教育。因此教師應該密切聯系學生的日常生活，充分挖掘生活里的數學教學和德育教育素材，并基于這兩者的關系設計一些教學實踐活動，讓學生在實際活動中感受德育教育的內涵。

比如說，在學習《千克與克》這一節(jié)內容時，教師可以為同學們布置與傳統(tǒng)書面作業(yè)不同的作業(yè)形式，讓他們記錄自己一天三餐中所吃的食物的重量，并著重稱量自己浪費的食物的重量。然后在課堂中進行展示，教師還可以利用教室的多媒體為同學們播放農民伯伯頂著酷熱種植糧食的視頻資料。通過鮮明的數字和畫面讓同學認識到糧食生產的不易，明白節(jié)約糧食，不浪費一粒米的傳統(tǒng)美德。

還比如，在講解《統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖》這一節(jié)內容時，教師可以為同學們布置一個任務，讓他們平常注意一下塑料制品的使用情況，包括使用數量、使用目的等等，以一個星期或一個月為單位，將統(tǒng)計數據制作成統(tǒng)計圖，并讓同學們互相交流彼此交換數據制作成一個大的統(tǒng)計圖表。教師可以針對此次活動數據進行一些總結，或者為同學們播放一些視頻資料，向同學們展示塑料袋對自然環(huán)境的嚴重危害。通過上述活動學生不僅能明白統(tǒng)計圖的制作方法、用途，學習到一些統(tǒng)計學的內容，更可以讓他們認識到環(huán)境保護的必要性與緊迫性，樹立節(jié)約資源保護環(huán)境的意識。除此之外，教師還可以結合“節(jié)約用水”這一生活中的話題，組織學生舉辦一場節(jié)約用水活動，同樣可以對學生進行環(huán)保教育，進行有效的德育滲透。教師要定期組織一些生活實踐活動，在課上課下全方面地進行德育滲透。

（五）運用多媒體技術，增強德育滲透的豐富性

各大中小學中多媒體教學系統(tǒng)已十分普遍，在為教學提供巨大便利的同時，也極大豐富了教學內容。所以在小學數學教學中進行德育教育的滲透時，教師就可以結合課程內容和德育素材制作教學課件或教學微視頻，用視、聽、說多種形式增強德育教育的豐富性和感張力。

除了上述方法策略外，還有很多具有可行性并十分有效的滲透辦法，比如通過數學游戲，創(chuàng)設教學情境進行德育滲透。教師還可以根據自身的教學經驗自己總結一些方法措施，與大家分享，共同促進德育工作的發(fā)展進步。

四、結語

總而言之，學校早已不再單純傳授理論知識，而是更強調學生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。德育作為其中最重要的環(huán)節(jié)，必須在小學階段就受到教師的充分重視。作為小學數學教師，應該在教學中做好榜樣作用，充分挖掘教材中的德育素材，定期開展實踐活動進行德育滲透。希望本文的相關論述能為廣大數學教師朋友們提供教學幫助。當代社會競爭激烈，越來越多的例子告訴莘莘學子“讀死書”是萬萬不行的，當代學生的綜合素質能力高才是標榜一個人優(yōu)秀的準則，故德育教育的開展顯得十分關鍵。將德育教育與小學數學教育有機融合，教師將在教授學生學科知識的同時提升小學生的綜合素養(yǎng)，讓學生增強對數學學科的意趣與興致，提升學生的競爭力，讓他們從此愛上學習，獲得終生學習的習慣與能力。