三維融合，深度銜接

張子路 楊倩 杜偉

北京育翔小學(xué)回龍觀學(xué)校于2014年9月建校，是一所由昌平、西城兩區(qū)政府聯(lián)辦，昌平區(qū)教委直屬的公立學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有52個(gè)教學(xué)班，共計(jì)2100余名學(xué)生，147名教職工。近年來(lái)，學(xué)校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，主動(dòng)適應(yīng)昌平區(qū)建設(shè)“國(guó)際科教新城”的發(fā)展定位，秉承“可持續(xù)幸福教育”理念，以培養(yǎng)具有“國(guó)際視野、家國(guó)情懷，心自強(qiáng)，行有為”的現(xiàn)代文明人為育人目標(biāo)，為學(xué)生的一生幸福成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，有序開(kāi)設(shè)實(shí)施“1+9”可持續(xù)幸福教育課程，努力將學(xué)校辦成使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的體驗(yàn)場(chǎng)和創(chuàng)造未來(lái)生活的孵化器，努力辦人民滿意的教育。

學(xué)校作為昌平區(qū)2014年九所引進(jìn)校之一，每年可滿足周邊300余名適齡兒童的入學(xué)需求。為進(jìn)一步貫徹教育部發(fā)布的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，學(xué)校綜合利用資源，以“尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要”為基本原則，以“如何解決幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題，怎樣讓孩子從幼兒園平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)，促進(jìn)幼兒健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)”為重點(diǎn)，積極與所屬回龍觀西學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的三所公立幼兒園進(jìn)行深度合作，加強(qiáng)家校合作，共同為孩子順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡發(fā)展創(chuàng)造良好條件，積極構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。

強(qiáng)化教研引領(lǐng) 一是學(xué)校將幼小銜接工作作為教研工作的重點(diǎn)內(nèi)容，并納入年度學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，系統(tǒng)組織全校教職工深入學(xué)習(xí)《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》等文件精神。二是面向一、二年級(jí)教師，組織開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)工作。三是積極攜手幼兒園開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)，圍繞幫助幼兒逐步形成良好的體格、性格、人格和品格，獲得德、智、體、美、勞全方位發(fā)展的目標(biāo)，組織教師圍繞兒童身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度進(jìn)行專題教研，持續(xù)提高入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的科學(xué)性、有效性，推動(dòng)幼小銜接工作有效落地落實(shí)。

加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng) 學(xué)校與所屬回龍觀西學(xué)區(qū)范圍內(nèi)三所幼兒園（棉花胡同回龍觀園、北京市第六幼兒園回龍觀園、首師大附屬回龍觀園）積極取得聯(lián)系，共建協(xié)同育人共同體，對(duì)幼小銜接工作進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與全面實(shí)踐。一校三園完善頂層設(shè)計(jì)，確保銜接責(zé)任落實(shí)，并建立長(zhǎng)效工作機(jī)制，形成行政推動(dòng)、教研指導(dǎo)、合作銜接、家長(zhǎng)配合的良好氛圍。在實(shí)際工作中，一校三園積極推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)“三聯(lián)動(dòng)”，即教職工聯(lián)動(dòng)、部門聯(lián)動(dòng)、園校聯(lián)動(dòng)，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、專題教研、系列講座等方式，加強(qiáng)幼小銜接深度融合，合力推進(jìn)銜接的有效性和科學(xué)性。

學(xué)段互通互融 一是“走出去”。一方面，走到大班幼兒身邊，通過(guò)觀摩、溝通和調(diào)查，從不同視角切身感受幼兒園與小學(xué)在環(huán)境、課程、生活、活動(dòng)等方面的異同，從而有針對(duì)性地提前準(zhǔn)備適應(yīng)性教育內(nèi)容，在一年級(jí)上學(xué)期的入學(xué)適應(yīng)期積極轉(zhuǎn)變和改革教育教學(xué)方式，強(qiáng)化與幼兒園教育的銜接。另一方面，面向幼兒園教師分享一年級(jí)入學(xué)后學(xué)生在行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、自理能力適應(yīng)等方面可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)介紹更有利于兒童從游戲?yàn)橹鬟^(guò)渡到課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)做法。二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。一方面，邀請(qǐng)幼兒園團(tuán)隊(duì)開(kāi)展系列幼小銜接交流。園長(zhǎng)、幼兒園教師結(jié)合幼兒園大班幼兒的實(shí)際情況，圍繞幼兒入校適應(yīng)，介紹幼小銜接過(guò)程中需要做到的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備及學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。尤其帶來(lái)了許多解決實(shí)際問(wèn)題的小妙招，包括游戲化的探究學(xué)習(xí)方式、兒歌教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法等。另一方面，邀請(qǐng)幼兒園大班教師走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況，再根據(jù)問(wèn)題對(duì)幼兒園大班的幼小銜接方法進(jìn)行調(diào)整，做到雙向了解，發(fā)揮教師在幼小雙向互動(dòng)中的作用。

以多項(xiàng)校本課程扎實(shí)推進(jìn)幼小銜接工作 學(xué)校生活技能課程、國(guó)際禮儀課程、養(yǎng)成教育課程、心理健康課程、綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)中均涵蓋幼小銜接內(nèi)容，并研發(fā)配備校本讀物。一是生活技能課程旨在幫助一年級(jí)新生學(xué)會(huì)自理，掌握自主穿衣、系扣子、疊衣服、洗漱、收拾書(shū)包、整理物品等基本技能，本著該做、能做、做好的原則，幫助兒童適應(yīng)小學(xué)生活。二是國(guó)際禮儀課程旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的日常行為習(xí)慣，教導(dǎo)學(xué)生講文明、懂禮貌、尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)，以具體情景引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范行為，養(yǎng)成文明有禮的日常習(xí)慣。三是心理健康課程引導(dǎo)學(xué)生了解升入小學(xué)后的心理變化，疏解情緒，正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生活。四是養(yǎng)成教育課程以學(xué)生在校期間一日生活為具體情境，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)中感悟生成正確適宜的行為標(biāo)準(zhǔn)，再通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練示范帶動(dòng)以及平時(shí)的檢查評(píng)比等形式促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。五是綜合素質(zhì)發(fā)展報(bào)告書(shū)結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)和“1+9”課程，通過(guò)與之相配套的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生入學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行過(guò)程性、綜合性評(píng)價(jià)。

以養(yǎng)成教育繪本為抓手落實(shí)適應(yīng)性教育 學(xué)校成立課程研發(fā)組，編寫(xiě)一年級(jí)入學(xué)養(yǎng)成教育課程繪本《我是小學(xué)生啦》。繪本以生動(dòng)形象的卡通形象為主，以小學(xué)生在校期間一日生活具體情境為線索，內(nèi)容包括學(xué)生入校、晨讀、課間、課間操、升旗儀式、午餐午休、大課間、參加學(xué)校興趣班社團(tuán)活動(dòng)、放學(xué)回家等學(xué)校生活全過(guò)程，基于真實(shí)場(chǎng)景介紹小學(xué)生活，方便家長(zhǎng)和學(xué)生了解、學(xué)習(xí)在校一日常規(guī)。在一年級(jí)新生入校前，全員配發(fā)讀本，由家長(zhǎng)引導(dǎo)陪伴學(xué)生共同了解相關(guān)內(nèi)容。一年級(jí)新生入學(xué)后，結(jié)合每周二班會(huì)時(shí)間，班主任根據(jù)專題活動(dòng)進(jìn)行情境體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和建構(gòu)，校級(jí)、年級(jí)、班級(jí)、小組也以此內(nèi)容作為檢查評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的依據(jù)，旨在通過(guò)多方合作，以此為標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)適應(yīng)性教育，共同促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

可視化呈現(xiàn)小學(xué)生一日學(xué)習(xí)生活全過(guò)程 學(xué)校根據(jù)學(xué)生一日在校的學(xué)習(xí)和生活，全流程、全要素拍攝《我是小學(xué)生啦》短片視頻，生動(dòng)形象地向一年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)介紹小學(xué)生活要點(diǎn)。視頻真實(shí)化呈現(xiàn)學(xué)生一日活動(dòng)，從起床自主穿衣、洗漱，到校進(jìn)班流程，到學(xué)校內(nèi)課堂、課間活動(dòng)，再到放學(xué)離校，通過(guò)各個(gè)場(chǎng)景的真實(shí)細(xì)致呈現(xiàn)，全景式介紹學(xué)生一日活動(dòng)的全過(guò)程。既滿足了學(xué)生對(duì)小學(xué)生活的探知愿望，幫助他們更全面、直觀地了解小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，又對(duì)各個(gè)具體環(huán)節(jié)的規(guī)范流程進(jìn)行了呈現(xiàn)，同時(shí)提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求。家長(zhǎng)也可借助視頻內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行適應(yīng)性訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子以積極的狀態(tài)迎接小學(xué)生活的到來(lái)。不僅如此，學(xué)校還協(xié)助幼兒園拍攝了對(duì)應(yīng)的幼小過(guò)渡教育視頻，以幫助幼兒園更有效地從多層面、多角度系統(tǒng)開(kāi)展幼小銜接工作。

協(xié)調(diào)配合所屬學(xué)區(qū)內(nèi)幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀 學(xué)校積極對(duì)接，與幼兒園共同設(shè)計(jì)開(kāi)展“手拉手逛校園”“準(zhǔn)備做小學(xué)生啦”等主題活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒入校參觀。帶領(lǐng)他們走進(jìn)教室、音樂(lè)廳、籃球館，觀摩升旗儀式、課間操等，充分了解校園環(huán)境，熟悉功能區(qū)域，了解小學(xué)生的日常生活，進(jìn)一步激發(fā)入學(xué)愿望。此外，在學(xué)校重要節(jié)慶活動(dòng)期間，如體育節(jié)、讀書(shū)節(jié)、多元文化藝術(shù)節(jié)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒入校體驗(yàn)參觀，帶領(lǐng)他們深度體驗(yàn)多姿多彩的小學(xué)生活，從而使他們提升對(duì)校園的熟悉性和親切感。實(shí)踐證明，通過(guò)各項(xiàng)實(shí)地參觀活動(dòng)，幼兒們了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，充分感受、體驗(yàn)，既滿足了好奇心，又激發(fā)了想要成為一名小學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，這些都為他們未來(lái)順利適應(yīng)小學(xué)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

暢通家校溝通渠道 學(xué)校設(shè)立了“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”的三級(jí)家委會(huì)制度。秉持民主公平的原則，經(jīng)過(guò)自我推薦和家長(zhǎng)投票，最終成立一年級(jí)年級(jí)家委會(huì)和各班班級(jí)家委會(huì)，搭建家校溝通橋梁，同心攜手，凝聚教育合力，為兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造積極向上的教育環(huán)境。同時(shí)，考慮到家長(zhǎng)反饋問(wèn)題的便捷性及家校問(wèn)題的多樣性，學(xué)校還建立了“五級(jí)溝通反饋”制度，以“班主任—年級(jí)組長(zhǎng)—相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)—副校長(zhǎng)—校長(zhǎng)為”序列，同時(shí)公開(kāi)聯(lián)系電話，家長(zhǎng)有問(wèn)題可以逐級(jí)反饋，如對(duì)結(jié)果存在質(zhì)疑可以向上一級(jí)繼續(xù)反饋，直至問(wèn)題解決。校門口還設(shè)立了校長(zhǎng)信箱，家長(zhǎng)可以將建議或意見(jiàn)反饋到信箱中，對(duì)于來(lái)訪意見(jiàn)，我們堅(jiān)持事事必核實(shí)反饋。實(shí)踐證明，學(xué)校多措并舉暢通家校溝通渠道，助力家校共育，為學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)幼小過(guò)渡提供了強(qiáng)有力的保障。

強(qiáng)化家校共育機(jī)制 良好的教育生態(tài)是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同育人。家長(zhǎng)是引導(dǎo)幼兒順利從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)的中堅(jiān)力量。因此，學(xué)校積極建立有效的家校協(xié)同育人機(jī)制，正確引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，共同做好銜接工作。在一年級(jí)新生入學(xué)前，學(xué)校及時(shí)啟動(dòng)“全程超前伴隨式”家長(zhǎng)系列培訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)校骨干班主任、心理教師團(tuán)隊(duì)圍繞家長(zhǎng)最為關(guān)切的困惑和問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的案例，有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)致解答，并提出中肯建議，幫助兒童更順利地開(kāi)啟小學(xué)生活。此外，學(xué)校還邀請(qǐng)知名專家開(kāi)展系列線上講座，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白好家風(fēng)、好家教對(duì)孩子的影響，以及家長(zhǎng)成為孩子榜樣的重要性，并強(qiáng)調(diào)了家庭、家教、家風(fēng)三者有機(jī)統(tǒng)一的重要性，助力家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育。學(xué)校通過(guò)高質(zhì)量的系列講座和培訓(xùn)，號(hào)召家長(zhǎng)朋友明確家庭教育是教育的重要組成部分，同時(shí)積極參與到適應(yīng)性教育中，共同為促進(jìn)孩子成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的良好教育氛圍。

營(yíng)造良好家校關(guān)系 學(xué)校主動(dòng)作為，積極換位思考，想家長(zhǎng)之所想，急家長(zhǎng)之所急，解決家長(zhǎng)之所需，充分營(yíng)造和諧融洽的家校合作氛圍。一方面，通過(guò)家校溝通機(jī)制和渠道，依托家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校開(kāi)放日、系統(tǒng)講座、給家長(zhǎng)的一封信等方式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)幼小銜接的理念，掌握適應(yīng)過(guò)渡期家庭教育的重點(diǎn)，為培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)律作息、時(shí)間管理等凝聚共識(shí)，共同陪伴孩子成長(zhǎng)。另一方面，為緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，學(xué)校主動(dòng)作為。在重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如每年新生入學(xué)前，集中對(duì)值班教師和招生教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，積極解答家長(zhǎng)們的疑惑。招生工作結(jié)束后，立即成立以年級(jí)組為單位的迎新工作團(tuán)隊(duì)，德育主任負(fù)責(zé)班主任培訓(xùn)，一年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)幼小銜接相關(guān)工作要求，從學(xué)校和教師層面為新生入學(xué)做好充足準(zhǔn)備。開(kāi)學(xué)前，分別組織召開(kāi)年級(jí)和班級(jí)的一年級(jí)新生家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好新生入學(xué)心理準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)條件準(zhǔn)備，有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，緩解家長(zhǎng)緊張焦慮情緒，樹(shù)立科學(xué)的幼小銜接理念。新生入學(xué)后，組織家長(zhǎng)參觀校園，了解校園環(huán)境及學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的基本情況。

積極設(shè)立適應(yīng)周期 為幫助新生順利度過(guò)適應(yīng)周期，學(xué)校將開(kāi)學(xué)第一月設(shè)立為適應(yīng)月，圍繞空間適應(yīng)、時(shí)間適應(yīng)和人際適應(yīng)三個(gè)維度，按照階段性，有層次地設(shè)置適應(yīng)日、適應(yīng)周、適應(yīng)月發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，突出開(kāi)學(xué)典禮、開(kāi)學(xué)第一課的重要教育作用，以“游戲”為切入點(diǎn)，推進(jìn)基于兒童的游戲化教育活動(dòng)，加大游戲化學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)，以兒童為中心，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鞯挠螒蛑畜w驗(yàn)、感悟與收獲，有效自我發(fā)展和建構(gòu)，從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，逐步培養(yǎng)良好的在校常規(guī)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極利用校本化評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生的常規(guī)養(yǎng)成進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

一是在疫情背景之下，幼小銜接工作的有序開(kāi)展受到較大影響，幼小雙方的配合協(xié)作、實(shí)地考察參觀、定期交流等工作相應(yīng)暫緩。在常態(tài)化疫情防控背景下，為力爭(zhēng)將因疫情而受到的影響降至最低，下一步我們將積極組織線上教研，開(kāi)發(fā)線上資源，積極設(shè)計(jì)幼小一體化線上平臺(tái)及課程，積極推進(jìn)雙向聯(lián)動(dòng)教研，為兩個(gè)學(xué)段的教師提供平臺(tái)、資源，切實(shí)推動(dòng)工作線上、線下有序轉(zhuǎn)換。

二是在疫情嚴(yán)峻階段幼兒需轉(zhuǎn)為線上居家看護(hù)，學(xué)前教育工作的主要場(chǎng)所從幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭。如何積極發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助完成適應(yīng)性教育的有效落實(shí)，以及如何發(fā)揮家、園、校三者之間的協(xié)同育人作用，均成為下一步工作的重要議題。

三是將進(jìn)一步與幼兒園協(xié)同合作，貫通“全過(guò)程”幼小銜接。在理念上，轉(zhuǎn)變主要針對(duì)大班幼兒進(jìn)行入學(xué)適應(yīng)性教育的觀念，從小班開(kāi)始就根據(jù)幼兒發(fā)展階段，有序從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面逐步滲透，與幼兒園團(tuán)隊(duì)合作，關(guān)注兒童發(fā)展的連續(xù)性、整體性、可持續(xù)性，一體化設(shè)計(jì)并實(shí)施有益于幼兒可持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)，系統(tǒng)化將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于三年幼兒園全過(guò)程，整合資料，統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)。

四是積極發(fā)揮育翔“可持續(xù)幸福”教育理念落地。在幼小銜接教育過(guò)程中，兒童會(huì)獲得期待、興奮、困惑等各種情感體驗(yàn)，同時(shí)親身感受各種變化，他們的想法需要被傾聽(tīng)，困惑需要被解答，情緒需要被平復(fù)。對(duì)此，學(xué)校將始終以提升兒童的幸福感和獲得感為目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)適應(yīng)性教育，力爭(zhēng)使幼小銜接這一需要幼兒跨越的鴻溝，轉(zhuǎn)變成幼兒成長(zhǎng)的契機(jī)。