學生語文思維能力培養(yǎng)策略

語文是小學階段的基礎學科之一，具有較強的工具性和應用性。有的教師在實際的教學過程中，將提高學生的語文知識應用能力作為首要的教學目標，但在一定程度上忽略了語文思維能力在學生學習過程中的重要性。對于小學階段的學生而言，語文思維能力影響著語文知識應用能力的發(fā)展，良好的思維能力可以提高課堂學習效率，優(yōu)化課堂學習效果，從而提高語文核心素養(yǎng)。因此，教師應將培養(yǎng)學生的語文思維能力作為一項核心教學目標。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維動力

1.運用多媒體創(chuàng)設教學情境

借助多媒體創(chuàng)設教學情境不僅可以增加課堂教學的趣味性，還可以快速集中學生的課堂注意力，幫助學生更快地進入學習狀態(tài)，提高課堂學習效率，激發(fā)學生的思維動力。

例如，在學習《四季》一課時，教師可以利用多媒體將四季的景象展現(xiàn)出來，這樣既能快速吸引學生的課堂注意力，又能讓學生身臨其境地感受四季景色，進而引導學生學會如何辨別四季，促使學生主動思考每個季節(jié)的特點。

2.利用問題引導學生思考

教師是課堂教學的引導者，在實際的課堂教學中，教師要學會利用問題引導學生進行思考，充分調動學生的主觀能動性，幫助學生養(yǎng)成主動思考、深入探究的好習慣。

例如，學習《影子》一課時，教師可以提出以下問題：“同學們，你們知道我們的影子什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右嗎？”學生會自覺地在不同的時間，通過移動自己的位置來觀察和思考影子的位置，從而促使學生養(yǎng)成主動思考、自主解決問題的意識。

3.組織活動提高學習興趣

對于小學階段的學生而言，豐富有趣的活動比常規(guī)的課堂教學更有吸引力，尤其是當學生出現(xiàn)明顯的思維停滯、學習狀態(tài)不佳等情況時，若教師仍然一味地堅持傳統(tǒng)式課堂教學，就很容易引發(fā)學生的逆反心理，降低學生的學習效率。因此，教師要密切關注學生的課堂學習狀態(tài)，通過組織多樣化活動的方式不斷提高學生對語文學習的興趣，激發(fā)其思維能力，促使學生真正感受語文學習的樂趣。

二、以教材為本，培養(yǎng)學生的思維能力

1.補充閱讀材料，啟發(fā)學生思維

在實際的課堂教學中，教師不僅要以教材內容為主，還要根據(jù)實際的教學內容，適當補充相關的閱讀材料，給予學生更多自主思考的空間。這樣既能培養(yǎng)學生的學習主動性，又能有效拓展學生的文學視野，啟發(fā)其語文思維。

例如，在學習《找春天》一課時，教師在講解完教材內容后，可以引導學生思考作者運用了哪些手法描寫春天。待學生大致了解了教材內容后，教師可以為學生提供一些與春天相關的文章或古詩，如朱自清的《春》、杜甫的《春望》、孟浩然的《春曉》等，引導學生通過對比學習的方式深入了解春天的景色和特點。

2.緊抓關鍵語句，發(fā)散學生思維

關鍵語句在文章中具有重要作用，不僅點明了中心思想，還簡要概括了文章的基本內容。在實際的課堂教學中，教師要緊抓教材中的關鍵語句，以此來發(fā)散學生的語文思維，強化學生的課堂學習效果。

例如，在學習《富饒的西沙群島》一課時，教師可以讓學生在閱讀課文的過程中找出每個自然段的關鍵語句，引導學生思考關鍵語句與整段內容之間的關系。如，倒數(shù)第二段的關鍵語句是“西沙群島也是鳥的天下”，該段的其他內容都是圍繞這句話展開的。這種方式可以幫助學生更快速、更精準地學習教材內容，提高學生的課堂學習效率。

3.融入實際生活，激發(fā)學生思維

生活是最好的教科書，也是最好的語文教學素材。在課堂中，教師可以引導學生觀察、思考，發(fā)現(xiàn)生活中的點滴，從而將課堂教學與生活實踐相結合，讓學生更好地理解和領會課本中的知識，也讓他們在生活中更自如地運用這些知識。

例如，在閱讀《小兔的圍巾》這個故事時，可以讓學生邊聽故事，邊觀察插圖，了解圍巾的作用和如何系圍巾。然后讓學生在課堂上模擬系圍巾的過程，增強語言表達能力的同時也培養(yǎng)了實踐能力。再比如，閱讀《小狗錢錢》這個故事時，可以引導學生探討如何理財、積蓄，激發(fā)學生的節(jié)約意識和金融管理能力。

三、以評價提升學生的思維能力

1.合理評價

對于學生來說，教師在課堂教學中給予的評價非常重要，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷加以完善，進而提高他們的思維能力。

例如，在學習《草船借箭》一課時，教師在講解完課文內容后，可以用提問的方式鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。“同學們，通過這個故事你明白了一個什么道理？”學生大多認可諸葛亮的聰明才智，此時，教師除了肯定大家的看法以外，還可以從側面引導學生深入思考周瑜、魯肅、曹操等其他人物在這個故事中表現(xiàn)出了怎樣的品質，從他們身上又能夠學到什么。

2.分層評價

在實際的課堂教學中，教師要認真了解每個學生的特點，對其進行有針對性的引導和分層評價，這樣才能充分滿足學生的個性化需求，全面提升學生的思維能力。

例如，在學習《宇宙的另一邊》一課時，教師可以通過提問的方式鼓勵學生積極發(fā)表自己關于宇宙另一邊的奇思妙想。“同學們，你們覺得宇宙的另一邊有什么呢？”在學生發(fā)表想法的過程中，教師要認真傾聽，引導學生說出產生這種想法的原因，并給予充分肯定，從而強化學生的思維能力。

3.學生互評

學生互評可以有效彌補傳統(tǒng)課堂評價不足的問題，提高學生的課堂參與度，從而均衡發(fā)展學生的語文思維能力。

例如，在學習《麻雀》一課時，教師在講解了文章梗概后，可以引導學生思考是什么原因讓老麻雀敢于從沒有危險的樹枝上飛下來。當有的學生說出是因為老麻雀擔心小麻雀的安全時，教師可以給予肯定的評價。待學生回答結束后，教師可以隨機讓幾名同學對上述看法進行評價，鼓勵學生勇敢說出自己的不同看法。通過互相評價，學生明白了老麻雀的母愛是它敢于面對獵狗的直接原因，進而讓學生認識到自己思考問題的單一性和局限性，推動學生不斷完善思考方式，均衡提升思維能力。

綜上所述，語文思維能力在小學語文的課堂教學中具有重要的作用，教師要予以重視。在實際的課堂教學中，教師要堅持以教材為基礎的原則，通過創(chuàng)設有趣的教學情境、豐富課堂教學內容、開展多樣化的教學評價等策略，不斷提高學生的思維能力，全方位、多角度地培養(yǎng)學生的語文思維，進而促進學生綜合素質的全面發(fā)展。

胡曉文（揚州市梅嶺小學西區(qū)校）