基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語高年級語法板塊教學(xué)設(shè)計(jì)探究

徐潔

重視語法教學(xué)，提高語法教學(xué)的效率是教師們在核心素養(yǎng)背景下迎來的新的挑戰(zhàn)。語法是英語學(xué)科的重要板塊之一，小學(xué)高年級學(xué)生在接觸時，會感到學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)英語教師要認(rèn)識到這一點(diǎn)，調(diào)整語法課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語語法的魅力，對英語語法學(xué)習(xí)投入更多的精力。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)生的各項(xiàng)能力、行為習(xí)慣都會在這一時期形成雛形，英語教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在講解英語知識的同時滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升產(chǎn)生良好的環(huán)境。因此，小學(xué)英語教師在開展語法教學(xué)時，要結(jié)合學(xué)生的英語程度，選擇合適的授課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的熱情，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合，在潛移默化中影響學(xué)生。

一、小學(xué)英語高年級語法教學(xué)中存在的問題

語法是小學(xué)英語的重要組成部分，但是受到學(xué)生年齡的限制，對英語的接受程度并不高，使得英語課堂教學(xué)效率低下，無法對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。小學(xué)階段英語教材中涉及的內(nèi)容比較簡單，以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生在小學(xué)階段會接觸到一些簡單的語法知識，能夠?yàn)槠渲蟮膶W(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師要重視語法教學(xué)，對其投入更多的精力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，為其核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。但是從實(shí)際教學(xué)來看，英語語法教學(xué)漏洞百出，學(xué)生的語法基礎(chǔ)薄弱，對其發(fā)展起到了阻礙作用。在以往的教學(xué)模式下，英語學(xué)科雖然是小學(xué)階段的主課，但是與語文、數(shù)學(xué)相比，英語并不受重視，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，英語學(xué)科重新進(jìn)入大眾的視野，受到了廣泛關(guān)注。在小學(xué)英語教學(xué)中，語法是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，英語教師在對英語教學(xué)現(xiàn)狀展開分析之后，能夠找出語法教學(xué)中存在的問題，學(xué)生對英語語法的了解有限，思維水平低下，無法理解抽象的語法概念，在語法課堂中參與度比較低，英語教師教學(xué)模式單一也是限制學(xué)生發(fā)展的一個重要原因。英語教師在講解語法知識點(diǎn)時，教學(xué)方法陳舊，將語法從教材中剝離出來，并未將其與教材內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生對語法的接受程度比較低，小學(xué)生并不具備抽象思維能力，在課堂中無法跟上教師的節(jié)奏，使得語法課堂教學(xué)效率低下。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語高年級語法板塊教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生能力

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法是教師常用的一種教學(xué)手段，英語教師在組織開展語法教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解英語語法，在此基礎(chǔ)上掌握語法點(diǎn)，為其核心素養(yǎng)的提升提供助力。比如，小學(xué)英語牛津譯林版教材五年級上冊課本Unit 3 Our animal friends中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠掌握“I / We / They have...”以及“He / She / It has...”的句型，掌握have / has句型的用法及一般疑問句和答句，能夠正確運(yùn)用情態(tài)動詞can。在課堂中，英語教師在講解“have和has”時，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從其在陳述句和一般疑問句的用法兩個方面展開講解。教師可以先從陳述句入手，借助多媒體展示圖片，出示與“have，has”有關(guān)的例句“I have a toy dog.”與“He has a toy dog.”“We have some toy monkeys.”“You have some lovely cats.”“They have many animal friends.”“She has an apple.”“It has big eras.”“The clock has three hands.”帶領(lǐng)學(xué)生在對比中分析，然后在PPT中展示“have和has”的用法，“have用于I，we， you， they及表示復(fù)數(shù)的主語后”“has用于he， she， it及表示單數(shù)的主語后”。在講述其在一般疑問句中的用法時，英語教師可以出示“Do+非單三主語+have+其它”“Does+單三主語+have+其它”引導(dǎo)學(xué)生將上述的陳述句轉(zhuǎn)化為疑問句，加深學(xué)生的印象。在英語教師創(chuàng)設(shè)的情境中開展語法學(xué)習(xí)，能夠有效地降低英語語法的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握。

（二）趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動，以往英語語法教學(xué)效率低下的主要原因在于課堂缺乏吸引力，英語教師講解語法的方式生硬，學(xué)生的接受能力不高。英語教師若想要提高課堂教學(xué)效率，就要革新教學(xué)模式，開展趣味教學(xué)，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，為核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)英語牛津譯林版教材，五年級下冊課本Unit 1 Cinderella中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握以“wh”開頭的特殊疑問句并靈活運(yùn)用，掌握故事中出現(xiàn)的詞匯“prince， fairy， why， because”。在課堂中，英語教師可以借助游戲引出喜歡閱讀童話故事的這一話題，與學(xué)生自然地談?wù)撏捊巧?，接著在PPT中展示學(xué)生熟悉的童話角色，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，營造濃厚的學(xué)習(xí)英語氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀趣味小故事，借助故事中的人物對話，引出語法點(diǎn)，讓學(xué)生在語言情境中感知語法結(jié)構(gòu)和功能。教師在黑板上板書單詞“why和because”，引導(dǎo)學(xué)生討論“What words can be added after ‘why’？”依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上開展趣味小游戲，在PPT中呈現(xiàn)規(guī)則“Can you guess why？”然后呈現(xiàn)圖片并拋出問題“Look， this is Bobbys mum. She looks so happy. Do you know why？ Who can ask？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠開動腦筋思考，“Why is Bobbys mum so happy？”“Because its her birthday.”“Because its Mothers Day today.”通過圖片和語言提升引導(dǎo)學(xué)生使用“Why...”提問，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)一步感知語言，鞏固語法點(diǎn)。

（三）聯(lián)系讀說，鍛煉綜合能力

在以往的英語課堂中，英語教師并不關(guān)注學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，使得“啞巴英語”的情況層出不窮。在新時期下，小學(xué)英語教師要扭轉(zhuǎn)自身的教學(xué)理念，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在講解完英語語法之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語法展開對話，鍛煉學(xué)生的口語能力，為核心素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，小學(xué)英語牛津譯林版教材五年級上冊課本Unit 4 Hobbies中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠運(yùn)用“What do /does... like doing？ ...like / likes doing...”句式談?wù)撍麄兊膼酆茫莆盏谌朔Q單數(shù)及l(fā)ike doing的用法。在課堂中，英語教師可以借助說唱的形式向?qū)W生介紹自己的興趣愛好，滿足學(xué)生好奇心的同時，與課程內(nèi)容相契合，教師在說唱的同時可以在PPT中呈現(xiàn)句子，“I like reading stories.I like running and dancing. I also like plying games. I am happy every day.”用紅色標(biāo)出like及后綴 -ing部分，借助愛好滲透三種-ing加法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語法規(guī)律，然后拋出問題“Can you find any grammar rules？”在學(xué)習(xí)過后，英語教師可以依據(jù)單元的主題“愛好”組織學(xué)生開展問答，這是自我介紹的重要部分，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師可以在課堂中組織活動，結(jié)合學(xué)生喜愛的顏色、科目、動物、季節(jié)、食物、玩具等詞匯，設(shè)計(jì)綜合活動，讓學(xué)生對話中加深對動詞like的掌握。

（四）應(yīng)用寫作，鍛煉語法能力

寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)，英語教師在與學(xué)生溝通中能夠了解到，學(xué)生寫作能力低下的主要原因在于，掌握的語法知識有限，語言組織能力比較差，遣詞造句能力有待提升，針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，英語教師在講述過語法點(diǎn)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作中實(shí)踐應(yīng)用，加深對語法知識的理解和掌握，豐富學(xué)生的知識儲備，同時還能提高學(xué)生的寫作能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。比如，小學(xué)英語牛津譯林版教材，六年級上冊課本Unit 2 What a day！中“Grammar time”，在這一板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握動詞過去時的不規(guī)則形式，使用一般過去時進(jìn)行對話和表演并談?wù)撟约哼^去的經(jīng)歷。在課堂中，英語教師可以依據(jù)《國王的新衣》提出問題：“Do you remember this story？ Who can tell this story again to us？”讓學(xué)生們重述《國王的新衣》的故事，詢問學(xué)生：“What do you think of the story or the people？”引導(dǎo)學(xué)生們用一個詞來描述故事中的國王和人，然后帶領(lǐng)學(xué)生回顧和一般過去時有關(guān)的內(nèi)容，通過復(fù)習(xí)已有知識，幫助學(xué)生初步感知過去時的用法，引發(fā)學(xué)生思考story和diary的異同。在學(xué)生掌握動詞過去式的變化規(guī)則后，引導(dǎo)學(xué)生寫一則日記，注意日記的時態(tài)，在寫作中不僅能夠加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升能夠起到積極的印象。

綜上所述，在新時期下，小學(xué)英語教師要認(rèn)識到以往語法教學(xué)的不足，認(rèn)真分析出現(xiàn)問題的原因，對癥下藥，提高語法教學(xué)的效率，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升提供助力。小學(xué)英語教師要立足課本，分析新課中需要學(xué)生掌握的語法點(diǎn)后，結(jié)合學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，開展趣味教學(xué)，提高英語語法課堂的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)欲望，在英語教師的指引下，由淺入深、層層遞進(jìn)，找到學(xué)習(xí)英語語法的技巧，對其投入更多的精力，在學(xué)生掌握語法點(diǎn)之后，英語教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際對話中應(yīng)用英語語法，不僅能夠加深學(xué)生對英語語法的印象，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生表達(dá)水平。因此，小學(xué)英語教師要革新教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語法教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。