基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)化

姜晶

深度學(xué)習(xí)概念是著名心理學(xué)家榮格于1976年提出的，要求學(xué)習(xí)者擁有積極的探究欲望并主動開展學(xué)習(xí)，以批判性思維面對知識，將新的知識和思維融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并聯(lián)系相關(guān)的思想方法，將已有的知識遷移到新的情境中，作為決策和解決問題的依據(jù)。在初中英語閱讀教學(xué)中，有些教師不能整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，主題、語篇、知識、技能及策略等缺乏整合；教學(xué)方法不能著眼于思維能力發(fā)展；閱讀課堂上“沒有讓閱讀真正發(fā)生”等。閱讀教學(xué)中語言、文化、思維呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)，思維深度缺失，教師關(guān)注的僅僅是文本所傳達(dá)的表面信息，沒有挖掘文本滲透的情感、文化和價(jià)值觀。因此，學(xué)生的閱讀水平停留在淺表層次，沒有進(jìn)行深度閱讀，其思維品質(zhì)不能得到提升和發(fā)展。本文基于深度學(xué)習(xí)理念探討初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

初中英語閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和思維品質(zhì)。加涅認(rèn)為任何設(shè)計(jì)和教學(xué)在開始之前，都必須能夠回答“經(jīng)過教學(xué)后學(xué)習(xí)者將能做哪些他們以前不會做的事？”或者“教學(xué)之后學(xué)習(xí)者將會有何變化？”的問題。深度閱讀教學(xué)的目標(biāo)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、比較、歸納、批判、創(chuàng)新等思維方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，力求提高他們思維的多元性和思考的深度。

二、巧妙設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)深度思考

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)開放性強(qiáng)、梯度分明的問題對提高學(xué)生的英語深度閱讀能力至關(guān)重要。首先，對文本生詞的處理，可以通過設(shè)置有梯度的問題進(jìn)行層層鋪墊，學(xué)生根據(jù)上下文能猜測并理解詞義。其次，通過設(shè)置一系列關(guān)聯(lián)的問題，促進(jìn)學(xué)生對語篇的認(rèn)知與理解不斷深入。設(shè)計(jì)多維度、有深度、廣度和難度的問題，幫助學(xué)生由淺入深地理解文本信息。再次，要跳出單元板塊來設(shè)計(jì)問題，整合學(xué)生已學(xué)知識。具有開放性且有一定深度和廣度的問題才有助于學(xué)生知識的遷移和思維深刻性的培養(yǎng)。

在閱讀前，教師針對文本標(biāo)題、插圖等提出 1-3 個(gè)有效問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地去讀，則會讓閱讀變得更有效率。同時(shí)，問題的設(shè)置也要注意新舊知識和內(nèi)外知識關(guān)聯(lián)起來，在對學(xué)生提問的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)地追問，這樣的方式可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入深度閱讀模式中。還可以通過問題設(shè)置，解決文本的生字詞，分析、歸納段落大意、了解作者的寫作意圖等。在討論分享環(huán)節(jié)，教師要設(shè)計(jì)開放性、有深度、廣度和難度的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生思維空白。在精心設(shè)計(jì)的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過師生互動、生生互動等方式，從多個(gè)角度、全面地進(jìn)行思考探究，進(jìn)行自我判斷反思，并且解決問題，形成正確的價(jià)值觀，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、培養(yǎng)批判思維，促進(jìn)深度探索

在深度學(xué)習(xí)的視角下，初中英語閱讀教學(xué)需要從批判性思維的培養(yǎng)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)意識的灌輸和訓(xùn)練，讓學(xué)生形成深度思考和探索。這種批判性思維的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

首先是鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生樹立起批判的意識。批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)過程，只有先樹立起批判的意識，才能夠在不斷批判中培養(yǎng)起批判性的思維。而這種思維培養(yǎng)的第一步，就是學(xué)會質(zhì)疑，這一步至關(guān)重要。因此，在英語閱讀的教學(xué)中，教師就有必要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，通過質(zhì)疑來形成批判的意識和思維。這種質(zhì)疑，往往就需要教師在教學(xué)中利用情境或者問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開質(zhì)疑的大門。

其次是引導(dǎo)思辨，培養(yǎng)起學(xué)生批判性的思維。深度學(xué)習(xí)下，批判思維是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這就需要教師通過多樣化的課堂教學(xué)活動，來對學(xué)生的思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，可以通過開展課堂討論的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨討論。針對閱讀中的某一問題開展討論，采用小組合作的方法，讓學(xué)生在批判性思維的引領(lǐng)下培養(yǎng)起思辨能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)深度發(fā)散

在深度學(xué)習(xí)的視角下，要求學(xué)生能夠形成思維的發(fā)散和擴(kuò)展，能夠從閱讀的文章中發(fā)現(xiàn)文章之外更多的知識，并且架構(gòu)起對文章的整體認(rèn)知。因此，就需要教師在教學(xué)中，采用一種有效的手段來幫助學(xué)生建構(gòu)這樣的認(rèn)知和思維。這其中，思維導(dǎo)圖就是一種十分有效的工具。思維導(dǎo)圖是一種借助圖像來進(jìn)行思維輔助的工具。它在圖文結(jié)合的基礎(chǔ)上，將不同層級主題關(guān)系用相隸屬的圖示加以表示，有時(shí)也可以添加圖形或顏色加以區(qū)分，從而實(shí)現(xiàn)主題關(guān)系的記憶性鏈接，從而幫助人們進(jìn)行思維與記憶。這也契合了深度學(xué)習(xí)對于深層次記憶的要求。在英語閱讀教學(xué)中，教師使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，可以對閱讀課堂教學(xué)效率提升，可以促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)散?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來體現(xiàn)：

首先，利用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。在英語閱讀中，閱讀的文章根據(jù)文章的體裁，是具有特殊的文章結(jié)構(gòu)的，而理解和理清文章結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生對文章的深度理解有著很重要的作用。這時(shí)候，教師就可以通過思維導(dǎo)圖，來梳理文章的結(jié)構(gòu)，來理清文章的脈絡(luò)。通常情況下，初中英語閱讀教學(xué)中，文章大致分為記敘文、傳記、說明文幾類體裁。教師在閱讀教學(xué)中，就可以利用思維導(dǎo)圖來對這些文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理。而在結(jié)構(gòu)的梳理中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的效果，除了教師針對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，還需要讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖來梳理文章結(jié)構(gòu)，在學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們能夠利用自己的思維發(fā)散，找到更多的文章關(guān)鍵點(diǎn)，從而促進(jìn)深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

其次，利用思維導(dǎo)圖梳理關(guān)鍵知識。深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是淺層的學(xué)習(xí)，要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，在英語閱讀學(xué)習(xí)中，基本知識、關(guān)鍵知識的學(xué)習(xí)是必備可少的，但是一篇文章的閱讀是具有很多關(guān)鍵的知識點(diǎn)的，學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)中很容易忽略掉其中的關(guān)鍵內(nèi)容，就不能夠形成深度有效的閱讀和學(xué)習(xí)。而閱讀的文章中，關(guān)鍵知識點(diǎn)例如關(guān)鍵的單詞、關(guān)鍵的句子，對于學(xué)生深度把握文章的內(nèi)涵具有重要的意義，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式來對這些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生在淺層記憶的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)和跨越。

五、開展讀寫結(jié)合，促進(jìn)深度拓展

寫作是閱讀的延伸，學(xué)生可以通過讀后寫作將知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)重構(gòu)和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生通過閱讀對文章有了深刻的理解后，教師可以對學(xué)生提出續(xù)寫的任務(wù)：What will happen after...？讓學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，可以與主旨相同，也可以發(fā)揮自己的想象，讓故事反轉(zhuǎn)、豐滿等等。通過寫作來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和想象。在讀寫中，培養(yǎng)學(xué)生更深層的思維模式，形成更有深度的文本理解和學(xué)習(xí)能力。

此外，在英語閱讀中，讀寫結(jié)合的形式是深度學(xué)習(xí)的重要模式，除了前面所述的續(xù)寫，還可以在閱讀中開展更多形式的讀寫結(jié)合。例如，可以采用仿寫的形式，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)了文章的主要表述形式后，讓學(xué)生模仿文章寫出一篇類似的文章，并且不同體裁的文章仿寫，可以為學(xué)生提供更為深厚的寫作思路。通過對記敘文、書信、傳記、說明文等各種文章的仿寫，可以讓學(xué)生在作者寫作思路的牽引下形成自我的認(rèn)識和創(chuàng)新，這也是深度學(xué)習(xí)需要實(shí)現(xiàn)的良好效果。再如，還可以通過改寫的形式，如將一篇記敘文改寫成書信，一篇說明文改寫成記敘文等。通過這樣的形式，學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成寫作上的創(chuàng)新和突破，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)和深度拓展的目的。

六、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)深度反思

首先，評價(jià)語言要有深度。在閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生的表現(xiàn)，教師通常需要進(jìn)行一些語言性的評價(jià)，如：Good， Great， Well done， Wonderful， Good job， Perfect等。而在深度學(xué)習(xí)視角下，教師的評價(jià)語言需要進(jìn)行進(jìn)一步升華，從深度的反思上讓學(xué)生形成對閱讀學(xué)習(xí)的進(jìn)一步思考。不能只將評價(jià)語言作為形式，而是要深入學(xué)生的內(nèi)心，找到能讓學(xué)生形成反思的關(guān)鍵點(diǎn)。例如，加入You can do better. Maybe more than this one. Maybe you need to think more about it.等語言。讓學(xué)生形成進(jìn)一步的思考，思考在自己的表現(xiàn)中，能否有進(jìn)一步的提升。

其次，采用多元評價(jià)方式。這種多元化的評價(jià)，是建立在深度閱讀的基礎(chǔ)上的。如，可以運(yùn)用檔案袋評價(jià)形式?？梢詾閷W(xué)生設(shè)立課外自主閱讀檔案，在檔案中，采用教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)的形式。教師不定期抽查學(xué)生的閱讀成果，寫下積極的評價(jià)語言；學(xué)生也可以根據(jù)自己的閱讀成果，在檔案袋中進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)自己閱讀的收獲、閱讀中遇到的問題等等。這樣，可以幫助學(xué)生及時(shí)反思自己的閱讀情況，形成良好的學(xué)習(xí)反饋。

再次，讓學(xué)生采用自評和互評等不同的評價(jià)形式。自我評價(jià)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效形式，也是提高評價(jià)有效性的主要手段。例如在學(xué)生發(fā)言后，教師可提問 Do you think youre good？讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生在這樣的提問中，不僅對自己的表現(xiàn)進(jìn)行思考，也會對接下來自我的評價(jià)語言進(jìn)行思考，這對于學(xué)生思維的激發(fā)具有很大的幫助。學(xué)生互評，就是讓學(xué)生之間相互評價(jià)，教師通過合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散和語言的積累。這些都是通過評價(jià)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度反思，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效形式。

七、圍繞主題精心選材，促進(jìn)自主閱讀

不同體裁和題材的閱讀材料，學(xué)生所獲取的知識和能力以及得到的培養(yǎng)程度是不同的。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞單元主題幫助學(xué)生選取體裁多樣性、貼近學(xué)生生活實(shí)際、內(nèi)容新穎的閱讀材料，如英文報(bào)刊、英語文學(xué)作品、選材新穎的閱讀專項(xiàng)練習(xí)等。通過閱讀英語經(jīng)典作品如國外名著，學(xué)生可以更好地掌握語言技能，形成語言學(xué)習(xí)共同體，更好地理解英語文化，促進(jìn)交際活動和跨文化交際能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的批判性、分析性和創(chuàng)新性思維。專項(xiàng)英語閱讀練習(xí)選材廣泛，話題新穎，題目設(shè)計(jì)科學(xué)合理，對學(xué)生答題能力的訓(xùn)練、英語綜合知識的運(yùn)用、思維的拓展都有很大的幫助。好的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和深度探究的欲望，也為他們提供了好的語言學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

深度學(xué)習(xí)理論的引入，讓學(xué)生在閱讀中讀出文本深度，在閱讀中尋找作者的認(rèn)知過程，在閱讀中與文本進(jìn)行對話，對他們學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展和個(gè)人生活的豐富都具有重要意義。