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    基于核心素養(yǎng)下初中英語閱讀理解能力探究

    2023-05-30 16:03:33池秀花
    考試與評價(jià) 2023年1期
    關(guān)鍵詞:題目文章英語

    池秀花

    在初中英語課堂中往往存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、課堂氛圍差、學(xué)生學(xué)習(xí)情況兩極分化等現(xiàn)象,而教師要解決上述問題,在教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng),就需要從改善課堂氣氛、傳授學(xué)習(xí)技巧、加強(qiáng)文化理解以及了解學(xué)生差異、優(yōu)化課堂模式等方面入手來提升教學(xué)質(zhì)量。

    一、傳授英語閱讀技巧與方法

    英語有著一套與中文完全不同的語言體系,許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語感到十分吃力,往往是因?yàn)槭艿街形膶W(xué)習(xí)的思維限制,總是下意識地以中文思維解決英語問題,也就出現(xiàn)了常說的“中國式英語”。實(shí)際上,想要提升英語能力,需要通過大量的閱讀積累語感,通過分析英語句式體會(huì)“主謂賓”“主系表”結(jié)構(gòu),而初中生往往在閱讀英語文章時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)與技巧,遇到長難句或是不認(rèn)識的單詞時(shí)不知道是該先查證單詞釋義還是先分析句式結(jié)構(gòu),在進(jìn)行閱讀理解時(shí)難免“手忙腳亂”,這就更需要教師傳授必要的閱讀方法和技巧,幫助學(xué)生點(diǎn)撥思路,在學(xué)習(xí)時(shí)做到事半功倍。

    在課堂上開展教材內(nèi)容閱讀時(shí),教師要教給學(xué)生細(xì)讀的辦法,例如:先通篇瀏覽,再讀每一段的首句,再細(xì)讀每段文字。在遇到不熟悉的生詞或是長難句時(shí),不要著急翻閱詞典,因?yàn)橐坏B(yǎng)成這樣的習(xí)慣,在考場上面對生詞與長難句時(shí)由于缺乏詞典,可能會(huì)感到束手無策,教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文語境進(jìn)行猜詞,根據(jù)故事發(fā)展理解詞匯在本句中所表達(dá)的含義。例如,在學(xué)習(xí)八年級上冊的第四單元Our World時(shí),學(xué)生對appear一詞含義不理解,教師就可以舉例“In the past, we dont have a computer. But now, we have. So we say computer appeared.”然后讓學(xué)生猜解詞義。當(dāng)學(xué)生實(shí)在難以理解時(shí),再允許學(xué)生利用詞典查證并記錄。

    在面對題目時(shí),由于時(shí)間有限,往往做不到精讀細(xì)讀,這時(shí)就需要使用更多的閱讀理解技巧。例如:先審標(biāo)題,判斷文章總體走向;其次,快速瀏覽,對文章主體內(nèi)容有一個(gè)總體感知;然后是對題目進(jìn)行細(xì)讀,帶著問題再去文章中尋找答案,重點(diǎn)是對信息進(jìn)行篩選。當(dāng)然也可以選擇先讀問題再進(jìn)行閱讀,從文章中尋找答案,通常文章每一段的第一句會(huì)對本段內(nèi)容進(jìn)行總領(lǐng),只要確定好所找信息的位置,就可以事半功倍地進(jìn)行閱讀理解。在細(xì)讀文章時(shí),可邊讀邊用鉛筆做些記錄,把有關(guān)的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、起因(即五個(gè)W:who what when where why)標(biāo)注出來??梢詫ξ恼聝?nèi)容理解更為透徹。通常而言,英語閱讀會(huì)設(shè)置3-5個(gè)題目,題目難度由淺入深,涉及對文章表義理解的題目往往可以直接選定答案,而需要二度思考的題目則應(yīng)反復(fù)閱覽原文,而反復(fù)閱覽并不是簡單地重新閱讀,是需要學(xué)生找出自己做選擇的對應(yīng)依據(jù),再將答案內(nèi)容帶入到原文里,查看意思是否發(fā)生改變。而有時(shí)題目中會(huì)替換掉某個(gè)關(guān)鍵詞以混淆視聽,也許是與原文原詞有著相近含義的,也許是完全相反的,學(xué)生要結(jié)合上下文進(jìn)行判斷,不要望文生義,而是用全文的主題思想統(tǒng)率各思考題,研究其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系,并依次審核那些未獲解答的題,對照題目,推測判斷,確保理解無誤。對一具體問題不要局限于一詞一事,而應(yīng)從短文整體考慮,從主線向外擴(kuò)展,打開思路,前后上下對照。

    二、創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境

    許多初中生英語能力之所以難以提高或是遇到瓶頸,往往是因?yàn)樗麄冎徽莆樟藨?yīng)試的技巧,但由于缺乏英語使用的環(huán)境,所學(xué)知識都浮于表面,難以靈活運(yùn)用,也就難以獲得實(shí)質(zhì)性的提升,因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境。在平時(shí)的課堂中,從初一到初三,教師要根據(jù)學(xué)生水平變化逐步調(diào)整教學(xué)方式,從中文教學(xué)到中英夾雜,再到全英課堂,為學(xué)生創(chuàng)造聽讀英語的環(huán)境。同時(shí),在閱讀課上,教師要鼓勵(lì)學(xué)生有效率地閱讀,例如,進(jìn)行閱讀趣味比賽,要求學(xué)生默讀文章,并講清楚作者敘述了怎樣的一件事,表達(dá)了什么樣的思想。再如,要求兩位學(xué)生站起來讀出聲,比賽誰讀得又快又準(zhǔn)??傊?,無論使用何種方法,目的都是激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣,提升課堂活躍度。此外,教師可以利用群文閱讀策略,幫助學(xué)生拓寬視野,擴(kuò)大英語閱讀量。

    例如,在學(xué)習(xí)八年級下冊第七單元Food Festival時(shí),教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并掌握課內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)上,為學(xué)生科普其他常見食物的名稱,然后組織學(xué)生串演小型美食節(jié)的對話,讓學(xué)生在提升語用能力的同時(shí)擴(kuò)大閱讀量。教師也可以創(chuàng)建班級英語角,組織線上或線下的英語互動(dòng)閱讀活動(dòng),為解決學(xué)生選擇的文章難度偏低或偏高的問題,教師可以為學(xué)生提供方向,或是在線上班級群中上傳英語閱讀資料,督促學(xué)生每日完成打卡,在線下則開辦流動(dòng)閱讀活動(dòng),每周抽取一節(jié)課的時(shí)間抽學(xué)生上臺(tái)分享自己閱讀到的英語文章,分享內(nèi)容包括但不局限于新的句式、短語、固定搭配、文章內(nèi)容、文章中涉及到的外國文化等。在設(shè)置英語角互動(dòng)的同時(shí),也是教師有意地在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因?yàn)槌踔袑W(xué)生往往精力旺盛,好奇心強(qiáng),注意力容易被分散,在面對長篇的英語文章時(shí)難免會(huì)感到枯燥無聊,注意力難以集中,而開展閱讀分享會(huì)的形式更加新穎,更加適用于初中學(xué)生,也可以一人讀一篇進(jìn)行分享,相當(dāng)于全班每人多讀了許多篇的效果,更利于拓寬視野。

    三、為學(xué)生進(jìn)行文化差異科普

    許多學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)遇到障礙,或許不是由于詞匯與語法的不理解,而是來源于文化差異,對文中所描述的內(nèi)容或是主人公處理問題的方式不理解。例如,在英文中,swan一詞本意為“天鵝”,但也可以指“才華橫溢的詩人”,這是源于一個(gè)希臘傳說,但由于缺乏文化理解,學(xué)生在面對一些詞匯或句子時(shí)往往只能理解其表義,而不明白作者究竟想表達(dá)什么,這就需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)為學(xué)生科普必要的外國文化知識。

    在選擇課外拓展讀物時(shí),教師可以選擇著名的英文文學(xué)作品或是文學(xué)名著等,因?yàn)檫@類作品往往包含著豐富的思想內(nèi)涵,學(xué)生在閱讀途中可以感受到西方語言與文化與中式思維中存在的差異。再如,教師可以為學(xué)生模擬情景制造對比,例如在學(xué)習(xí)七年級上冊第一單元Making Friends時(shí),教師可以組織兩組學(xué)生進(jìn)行中英文的打招呼對話對比,中文小組在好友見面時(shí)會(huì)用:“你吃飯了嗎?”進(jìn)行打招呼,而同樣的話翻譯成英文“Have you eaten yet?”卻顯然不適用于打招呼,而英文小組打招呼采用的是經(jīng)典的:“How are you?”。另一組中文小組在打招呼時(shí)詢問對方:“你這是要上哪去呀?”但同樣的話“Where are you going?”卻并不適用于泛泛之交的陌生人,因?yàn)橥鈬烁幼⒅仉[私,強(qiáng)調(diào)自我支配,對于外來干涉會(huì)感到反感。再如,在學(xué)習(xí)九年級下冊第五單元China and the world時(shí),教師可以有意地介紹一些西方與中國存在的不同,例如,為什么同樣是西方國家,美國的電熱水壺訂購量就遠(yuǎn)低于英國?是因?yàn)橛藧酆炔瑁绹炔璧娜巳簞t少得多?;蚴菫閷W(xué)生科普西方節(jié)日的淵源,進(jìn)而談到中西方在信仰上存在的差異,以及信仰上的差異導(dǎo)致不同國家的人在待人接物方面所表現(xiàn)出的不同。在平時(shí)的生活中,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生多多發(fā)現(xiàn)這類文化現(xiàn)象,發(fā)掘文化內(nèi)涵,目的是增強(qiáng)對英漢兩種文化的敏感性,在進(jìn)行閱讀理解時(shí)可以以英式思維看待問題。

    四、重視學(xué)生之間的個(gè)體差異性

    即使是在同一個(gè)教室中共同學(xué)習(xí)的學(xué)生,也往往存在學(xué)習(xí)能力上的差異,而教師若不對此現(xiàn)象加以管理,往往會(huì)使得班級學(xué)情兩極分化更加嚴(yán)重。因此在開展閱讀教學(xué)時(shí),教師要關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異,因材施教,為不同的學(xué)生提供不同的解決方案。

    例如,教師可以開設(shè)英語學(xué)習(xí)小組,按照學(xué)生的課堂活躍程度、平時(shí)作業(yè)完成度、學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行科學(xué)分組,最大程度規(guī)避小組學(xué)習(xí)的“搭便車”行為,而是讓課堂表現(xiàn)積極活躍的學(xué)生對其他學(xué)生形成帶動(dòng)作用,集中小組的智慧,共同解決閱讀中遇到的障礙,然后教師再通過小組長匯集每組通過討論無法解決的障礙,對重點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)講解,更加抓住學(xué)生的“痛點(diǎn)”。針對部分作業(yè)完成度較差、英語學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生,教師可以提問他們相對簡單的問題,并在他們回答問題后予以鼓勵(lì)與肯定,如果回答正確,就要帶頭鼓掌;如果回答錯(cuò)誤,也要對勇于開口發(fā)言的行為進(jìn)行肯定。總之,教師作為課堂活動(dòng)的指揮者,要讓全體學(xué)生感受到被重視,并鼓勵(lì)他們開口用英語回答問題,克服心理難關(guān),才能為將來的深度學(xué)習(xí)與進(jìn)行高階閱讀奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí),教師要利用好課上的生成性資源,靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。例如,在學(xué)習(xí)七年級下冊第五單元Our school life時(shí),除了課本上的閱讀內(nèi)容,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)生活,并以學(xué)生討論的議題為切入點(diǎn)結(jié)合課文中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解,不斷拓展課堂的深度,讓學(xué)生感受到課堂是靈活的,自己是課堂的主體。

    另外一種依據(jù)學(xué)生情況調(diào)整課堂方案的解決辦法是將課堂交還給學(xué)生,也就是讓學(xué)生上臺(tái)講課,這類“生本課堂”教學(xué)模式對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定要求,所以更加適用于高年級學(xué)生。例如,教師可以將某單元文章教學(xué)進(jìn)行拆分,將不同的教學(xué)任務(wù)拆分給不同的小組,由小組代表上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。某學(xué)生負(fù)責(zé)課文單詞領(lǐng)讀與講解,某學(xué)生負(fù)責(zé)某一段教學(xué)等,側(cè)重點(diǎn)各有不同。而教師作為課堂節(jié)奏地把控者,更多的是要起到從旁指導(dǎo)的作用,并對學(xué)生講錯(cuò)或是少講的內(nèi)容進(jìn)行糾正與補(bǔ)充。這樣的教學(xué)模式的好處是多方面的,首先對于上臺(tái)講課的學(xué)生來說,可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生體驗(yàn)備課與講課,體會(huì)到教師備課的不易,從此形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,另外也可以促使學(xué)生提前預(yù)習(xí),更加全面地了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;對于臺(tái)下聽講的學(xué)生來說,學(xué)生充當(dāng)教師進(jìn)行講課的形式足夠新穎,可以集中學(xué)生注意力,其次,學(xué)生與學(xué)生之間沒有明顯的距離感,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中心理壓力更少,并且因?yàn)橥g人之間的英語水平類似,也更容易聽懂課堂講解的內(nèi)容;最后,對于教師來說,在觀察學(xué)生組織的課堂的過程中可以看出大部分學(xué)生所喜愛的課堂教學(xué)方式、環(huán)節(jié),對之后的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整,更有利于打造學(xué)生所喜愛的課堂,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

    綜上所述,在英語學(xué)習(xí)中,閱讀理解能力至關(guān)重要,而教師要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下提升其閱讀理解能力,就需要做到了解學(xué)生個(gè)體差異,針對不同的情況制定彈性化的教學(xué)方案,多維度提升學(xué)生閱讀興趣,為學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量,加強(qiáng)文化理解等??傊⒄Z本身是一種交流工具,在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)詞匯與句式處理,做對題目固然重要,但更重要的是提升學(xué)生的語用能力,讓學(xué)生對英語閱讀充滿興趣,積極主動(dòng)地開展英語學(xué)習(xí)。

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