以實(shí)踐為本，運(yùn)用多元智能理論提高小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)

李善意

《2022版義務(wù)教育課程》方案指出：我們要聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

《2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：作為學(xué)校美育載體的藝術(shù)課程包括音樂、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）五個(gè)學(xué)科。這五個(gè)學(xué)科以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為抓手，有機(jī)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建一體化的內(nèi)容體系。在義務(wù)教育階段尤其以音樂和美術(shù)學(xué)科從始至終貫穿，是藝術(shù)學(xué)科最基礎(chǔ)學(xué)科。音樂學(xué)科美育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂智能的提升，在體驗(yàn)中不斷感受音樂、表達(dá)情感，是音樂美的享受、心靈的凈化，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維等，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)，音樂課程圍繞的音樂核心素養(yǎng)總目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。尤其在審美感知音樂作品、藝術(shù)表現(xiàn)音樂內(nèi)涵、創(chuàng)意實(shí)踐音樂想象、文化理解音樂人文等方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)給音樂課程建設(shè)指明了新方向。

第一在審美感知方面，以培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力、獲得審美體驗(yàn)為重點(diǎn)，從藝術(shù)美到自然美、生活美和社會(huì)美的感知，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一雙能發(fā)現(xiàn)和欣賞美的眼睛和耳朵，側(cè)重指向有關(guān)審美感知的核心素養(yǎng)。在音樂藝術(shù)作品審美體驗(yàn)中，必須從音樂作品出發(fā)，采取不同年齡特點(diǎn)方式，進(jìn)行唱游、節(jié)奏游戲、情境聆聽、故事導(dǎo)入、角色體驗(yàn)等多元智能方式加以體驗(yàn)。

第二在藝術(shù)表現(xiàn)方面，在音樂藝術(shù)作品審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)音樂作品在演唱、演奏、綜合表現(xiàn)等不同領(lǐng)域的藝術(shù)呈現(xiàn)，可以是朗誦、說唱、角色扮演、器樂演奏、舞蹈、游戲等等。

第三創(chuàng)意實(shí)踐方面，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介、技術(shù)和獨(dú)特的藝術(shù)語(yǔ)言進(jìn)行音樂創(chuàng)作、表現(xiàn)的能力，具備豐富的想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，側(cè)重指向有創(chuàng)意實(shí)踐的音樂核心素養(yǎng)。

第四文化理解方面，主要以學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，感受和理解我國(guó)深厚的文化底蘊(yùn)，堅(jiān)定文化自信，了解不同地區(qū)、民族和國(guó)家的歷史與文化傳統(tǒng)，形成尊重、理解和包容的文化價(jià)值觀為目標(biāo)，側(cè)重指向有關(guān)音樂文化理解的核心素養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)四維總目標(biāo)下，音樂學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和育人要求，分學(xué)段擬定了學(xué)段目標(biāo)，其中低（1-2年級(jí)）、中年段（3-7年級(jí)）在小學(xué)，高年段（8-9年級(jí)）在中學(xué)，分學(xué)段設(shè)置了不同學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以結(jié)構(gòu)化的方式整體呈現(xiàn)，并在教材中以不同單元主題呈現(xiàn)，每個(gè)主題可以結(jié)合不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，課程內(nèi)容包括“音樂欣賞”“音樂表現(xiàn)”“音樂創(chuàng)造”和“音樂表現(xiàn)”四類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋十四項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)內(nèi)容體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一是音樂課程的實(shí)踐性：以音樂為本，親身體驗(yàn)實(shí)踐，凸顯音樂藝術(shù)實(shí)踐的重要性，每個(gè)音樂體驗(yàn)過程都需要親身經(jīng)歷、感同身受，深入實(shí)踐才能引起共鳴，有感而發(fā)。

二是音樂課程的基礎(chǔ)性：將音樂基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為音樂課程學(xué)習(xí)的最基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是不要基礎(chǔ)，而是更關(guān)注音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，掌握并能有效運(yùn)用它們，這是培育學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，唯有基礎(chǔ)打牢，才能更好地表現(xiàn)和創(chuàng)意并傳承優(yōu)秀音樂文化。

三是音樂課程內(nèi)容的綜合性：音樂作品的學(xué)習(xí)，都融入了作品與個(gè)人觀點(diǎn)和相關(guān)文化，通過作品學(xué)習(xí)，需要了解不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張。它們背后的音樂文化都具有深刻的社會(huì)性，需要綜合學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，必然突破各個(gè)學(xué)科的局限，成為一種與其他學(xué)科相互融合的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。

音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容以上特點(diǎn)，要求我們音樂學(xué)習(xí)一定要情境生活化加以體驗(yàn)實(shí)踐。新課標(biāo)的要求和多元智能理論是息息相通的。

美國(guó)著名心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士的多元智能理論認(rèn)為音樂智能的提升是和其他智能并行的。他指出多元智能理論在個(gè)體身上表現(xiàn)為相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能。這八種智能分別是語(yǔ)言智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自我認(rèn)識(shí)智能、人際交往智能、自然觀察智能。它們相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)并存，相互補(bǔ)充，統(tǒng)合運(yùn)作。加德納認(rèn)為，一方面，智能不是一種能力而是一組能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生都擁有某些方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其強(qiáng)項(xiàng)學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生因此受到責(zé)罰。運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行音樂課程學(xué)習(xí)，孩子們能更積極、高效地投入學(xué)習(xí)，提升自己的音樂素養(yǎng)。

我們借鑒和融合了世界先進(jìn)的三大音樂教育進(jìn)行教學(xué)。達(dá)爾克羅茲教學(xué)法認(rèn)為：“音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不是鋼琴、長(zhǎng)笛等樂器，而是人的體態(tài)活動(dòng)?！?它充分強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)中運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。奧爾夫音樂教育理念，即原本性的音樂教育，它是同動(dòng)作、舞蹈和語(yǔ)言聯(lián)系在一起的，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)的音樂教育，八種多元智能都得到加強(qiáng)?？逻_(dá)伊教學(xué)法，其教學(xué)法主要內(nèi)容是首調(diào)唱名法、柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名、節(jié)奏和唱名的簡(jiǎn)記法，它是語(yǔ)言智能、動(dòng)覺智能、交流智能和音樂智能的結(jié)合很好的范例。多元智能理論是對(duì)素質(zhì)教育的最好詮釋，運(yùn)用多元智能理論提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)，正是小學(xué)音樂教育對(duì)培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)“全面發(fā)展的人” 的具體實(shí)踐。

多元智能理論融入音樂課程提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)在課題實(shí)踐中開展，充分發(fā)揮了多元智能理論的作用。

以人教版二年級(jí)第二單元《大頭娃娃》（唱歌課）為例，多元智能方法實(shí)現(xiàn)了本課音樂核心素養(yǎng)四維目標(biāo)：1. 審美感知，能準(zhǔn)確地演唱歌曲，感受歌曲歡快的情緒。2. 藝術(shù)表現(xiàn)，能用不同的智能方式表現(xiàn)歌曲的四個(gè)樂句；知道頓音要唱得短促、輕快；為歌曲設(shè)計(jì)演唱時(shí)的力度變化。3. 創(chuàng)意實(shí)踐，能合作創(chuàng)意展示大頭娃娃舞。4. 文化理解，了解大頭娃娃舞這種民間舞蹈的由來，培養(yǎng)對(duì)民間音樂的興趣，堅(jiān)定文化自信。

具體教學(xué)過程，課堂以師生音樂旅行團(tuán)旅行為線，以游戲任務(wù)闖關(guān)為步驟，多元智能方法應(yīng)用為載體展開。

（一）導(dǎo)入：今天的音樂課旅行來到鄉(xiāng)村過新年，我們先認(rèn)識(shí)一下正月村莊表演明星是誰？是大頭娃娃，可愛的他們?cè)∞p子，正在搖頭晃腦地跳舞呢！

（設(shè)計(jì)意圖：愉快旅程導(dǎo)入激趣，視聽享受激發(fā)探究欲。）

民俗大頭娃娃介紹：民間有很多相關(guān)的傳說，大頭娃娃（羅漢舞）可以驅(qū)鬼，戴上這個(gè)慶祝以后，莊稼可以豐收，人民生活可以幸福。

（游戲一）特色模仿：夸張的笑臉表情和眼神，男女老少都有，表演神情到位：眉開眼笑，合不攏嘴。

學(xué)會(huì)表演表情，和村里人一起跳羅漢舞過新年吧。

（設(shè)計(jì)意圖：模仿角色，享受模仿秀過程的愉悅。）

（二）學(xué)習(xí)歌曲節(jié)奏

（游戲二）學(xué)擊鼓：現(xiàn)在讓我們聽聽歌曲《大頭娃娃》，跟著音樂拍節(jié)，感受一下大頭娃娃可愛的形象。

播放范唱，跟著音樂用X X X X X X X 聲勢(shì)體驗(yàn)擊鼓強(qiáng)弱打節(jié)奏。

（設(shè)計(jì)意圖：身體運(yùn)動(dòng)智能韻律融入打節(jié)奏，樂在游戲中，享受鼓手樂趣。）

（游戲三）學(xué)笑聲X.X? XXXX? X.X? XXXX笑聲

啞劇表演笑聲，形態(tài)引導(dǎo)出不同姿勢(shì)至少三種造型，及笑聲頓音的唱法。

（設(shè)計(jì)意圖：在生活體驗(yàn)中，感受頓音唱法，語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、音樂智能緊密結(jié)合學(xué)習(xí)新知識(shí)。）

（游戲四）奧爾夫音樂教學(xué)法朗讀，先看看節(jié)奏和歌詞，請(qǐng)同學(xué)們按照節(jié)奏讀一讀歌詞。注意，節(jié)奏中紅色的部分是附點(diǎn)音符，有附點(diǎn)八分音符和附點(diǎn)四分音符，要注意這里老師是怎么讀的。

邊拍節(jié)奏邊聲勢(shì)讀歌詞。

（設(shè)計(jì)意圖：在聲勢(shì)讀歌詞中，體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、音樂智能的緊密結(jié)合。）

（三）學(xué)習(xí)歌曲旋律。跟著錄音學(xué)唱歌曲。

1. 在44 66和33 55這幾個(gè)音上出現(xiàn)的小三角頓音，告訴我們?cè)诔@幾個(gè)音的時(shí)候要有跳躍感，像小皮球向上彈一樣唱，你們來試試。

2. 跟老師一起完整演唱歌曲的旋律，請(qǐng)你們邊唱邊感受，這四句旋律中有沒有相同和相似的樂句。相同做不同處理在體態(tài)律動(dòng)上。

3. （游戲五）表演唱并歌曲處理。歌曲的情緒是活潑的，我們?cè)鯓幽艹龌顫姷母杏X呢？

我們來為相同和相似的樂句加上一點(diǎn)力度變化試試。（完整演唱）

現(xiàn)在我們來跟著伴奏一起演唱這首歌曲，邊唱邊拍手并加入打鼓。

4. 表演唱進(jìn)行游街綜合表演

（游戲六）觀眾的啞劇放鞭炮，擊掌和掛燈籠

（設(shè)計(jì)意圖：游戲五、六綜合運(yùn)用語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、空間、自我認(rèn)識(shí)、人際交往智能，把音樂情境表現(xiàn)身臨其境，喜慶熱烈，同學(xué)們不知不覺應(yīng)用了課堂音樂所學(xué)，喜愛民俗，心中根植中華優(yōu)秀文化。）

（四）歌曲拓展

看表演大頭娃娃舞《豐收樂》三個(gè)游戲，同學(xué)們，今天我們唱的大頭娃娃，是我們國(guó)家很多地方在過節(jié)的時(shí)候所跳的一種舞蹈。我們來表演一段大頭娃娃的舞蹈游戲。一起過新年吧。

（游戲七）家門口的大頭娃娃：

分小組合作展示不同大頭娃娃游戲。

分角色：鼓隊(duì)、大頭娃娃表演隊(duì)、歡迎觀眾隊(duì)、歌唱隊(duì)。

聽音樂游戲開始，并進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)！

（設(shè)計(jì)意圖： 游戲七是綜合創(chuàng)意表演，情境全方位多元智能融入表演，提升同學(xué)們音樂核心素養(yǎng)。）

（五）總結(jié)和作業(yè)布置

老師和同學(xué)總結(jié)，布置作業(yè)：回家畫大頭娃娃獎(jiǎng)標(biāo)并設(shè)計(jì)動(dòng)作和樂器伴奏表演唱給家人慶祝新年。

《大頭娃娃》樂曲中表演出教室，同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

（設(shè)計(jì)意圖： 多元智能方法融合新課標(biāo)要求，在情境實(shí)踐中體驗(yàn)游戲樂趣，讓同學(xué)們對(duì)音樂審美感知，并掌握知識(shí)，繼承傳統(tǒng)、理解文化、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐，不斷提升同學(xué)們民族自豪感和培育文化自信心。）

將藝術(shù)與生活相結(jié)合，讓藝術(shù)始終存在于我們的身邊，耳濡目染，讓學(xué)生們由此提高自身素質(zhì)，這是新課標(biāo)的要求，也是我們課題研究的追求。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操”。新時(shí)代的大美育課程體系，就是這樣的心靈體操，它立體、多元、豐富，充分彰顯和輻射出積極精神能量，激發(fā)我們課題組老師們致力實(shí)現(xiàn)教育初心和理想： “讓美永駐我們心間！”

*該文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《運(yùn)用多元智能理論提高小學(xué)生音樂素養(yǎng)的研究》課題批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX21-253對(duì)《2022版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新實(shí)踐。