高中地理教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)分析

李婧

隨著數(shù)字化技術(shù)融入人們的日常生活，推動著各行各業(yè)的發(fā)展，信息化時代也促使人類社會得到了極大的發(fā)展和進步。這些時代的變動也使教育界在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式上不斷變動，教育的目標(biāo)不再局限于對知識型人才的塑造，同時更要求培養(yǎng)人才的高階思維能力。傳統(tǒng)教育模式也逐漸被時代摒棄，不適用于現(xiàn)當(dāng)代的社會中，在教育過程中更應(yīng)當(dāng)積極探索提高學(xué)生高階思維能力的方法。通過探討對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的重要原則，也可在教學(xué)過程中真正改善教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升對知識的領(lǐng)悟力，提高個人的學(xué)習(xí)水平。于個人層面上實現(xiàn)不斷進步，推動良好的思維過程，也能夠突破個人的學(xué)習(xí)瓶頸，提升高階思維能力。

一、高階思維能力培養(yǎng)的原則

（一）將學(xué)生作為主體的原則

以往在開展高中地理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的教育模式過于單一化，而且教學(xué)中主要以教師講述為主，經(jīng)常忽視課堂的互動，也沒有尊重學(xué)生的主體地位，以至于一切活動都以教師的主觀引導(dǎo)進行。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師的教學(xué)水平也很難得到提升，只有真正尊重學(xué)生，將學(xué)生作為主體開展教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，在思維訓(xùn)練中才能夠提高學(xué)生的綜合水平。教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生圍繞具體的課題活動展開學(xué)習(xí)探究過程，提升學(xué)生的積極主動性以及探究知識的欲望，才能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，跟隨教師步伐來探究相關(guān)知識內(nèi)容，從而顯著提高個人的高階思維水平。

（二）啟發(fā)性的原則

在開展高中地理知識教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要遵循啟發(fā)性原則，從而給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。也可以就具體的教學(xué)內(nèi)容，給予學(xué)生更多的啟發(fā)，使學(xué)生擁有充足的思考時間和機會，從而形成高階思維的過程，養(yǎng)成良好的知識探究習(xí)慣。學(xué)生也可在教師的引導(dǎo)之下，針對性地提升個人的高階思維水平。教師在進行高階思維教學(xué)的過程中，應(yīng)充分觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，在啟發(fā)性原則的驅(qū)使之下，給予學(xué)生正確的思維引導(dǎo)過程，使學(xué)生能夠在高級思維能力提升的過程中，提高個人的高中地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)水平，也能夠在個人層面上得到知識的鞏固。在日常生活當(dāng)中，也能夠發(fā)現(xiàn)生活中的地理學(xué)科知識現(xiàn)象，并且運用所學(xué)的地理知識內(nèi)容來解釋生活中的一些規(guī)律，增強學(xué)科知識探究的實踐意義，也能夠因此激發(fā)個人的創(chuàng)造力、思維能力和想象力，在地理知識探究過程中也能更具深度和廣度。

（三）因材施教的原則

教師在引導(dǎo)學(xué)生進行高中地理學(xué)科知識探究的過程中，還應(yīng)堅持因材施教的原則。過去教師在進行知識疏導(dǎo)的過程當(dāng)中，經(jīng)常采取統(tǒng)一式的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，不具備變通性，很難幫助學(xué)生建立高階思維的模式，提高對高中地理知識探究的興趣。而且由于課堂時長有限，班級學(xué)生眾多，教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)反饋，針對性地調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)計劃，給予學(xué)生針對性的引導(dǎo)，更加難以讓學(xué)生基于個人層面提升高階思維能力。而在新的教育階段，教師應(yīng)更加遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個人特質(zhì)，詳細探究學(xué)生的知識掌握情況，也能夠進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采取針對性的手段來幫助學(xué)生完成知識探究過程，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識，從而激發(fā)學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生的思維更加活躍。同時也能逐步提高學(xué)生的高階思維能力，深化地理學(xué)科知識的探究過程。

二、在高中地理教學(xué)當(dāng)中對學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的策略

（一）教師需強化自身的高階思維培養(yǎng)意識

在高中地理學(xué)科知識教育的過程當(dāng)中，為了能夠真正提升學(xué)生的高階思維水平和能力，教師還應(yīng)當(dāng)真正意識到高階思維能力培養(yǎng)的重要性，從而在日常教學(xué)中注重提高教學(xué)質(zhì)量。也能夠根據(jù)教學(xué)的目的和教材中的內(nèi)容探討高階思維培養(yǎng)的方式，增強對教師個人對高階思維的理解力。也能夠在摒棄傳統(tǒng)刻板式地理學(xué)科教育模式的基礎(chǔ)之上，積極探究教育手段創(chuàng)新的方式方法。同時也借助各項高科技技術(shù)的幫助，引入先進的教學(xué)理念，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能夠提高教師的教學(xué)水平。另外，教師需要針對教學(xué)內(nèi)容，明確教育目標(biāo)，在相關(guān)課程的探究中也能夠根據(jù)目標(biāo)來制定教學(xué)方針，融入更多的教學(xué)素材，在課前準(zhǔn)備中明確好教學(xué)的方法。在充分準(zhǔn)備的前提之下，也能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，擁有正確的情感態(tài)度和價值觀。為了真正提升學(xué)生的高階思維能力，教師還應(yīng)提升個人的綜合素質(zhì)，只有掌握了專業(yè)技術(shù)和教學(xué)方法，提高教師本身對于高階思維的認知，才能夠制定明確的教學(xué)模式。教師也可借助網(wǎng)絡(luò)資源來增加個人的知識儲備量，同時制定一些專業(yè)培訓(xùn)活動，達到教師個人綜合素質(zhì)水平的目的。比如，通過現(xiàn)場聽課，觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，與行業(yè)的從業(yè)者進行交流探討，閱讀一些專業(yè)類的書籍，從而提高個人的教育技能含量，也能針對性地引導(dǎo)學(xué)生完成地理知識的探究過程。

比如，在教學(xué)高中地理人教版（2019）必修第一冊第二章地球上的大氣的課程內(nèi)容時，教師首先應(yīng)明確該課程階段的教育目標(biāo)，以幫助學(xué)生了解現(xiàn)如今全球氣候變化的現(xiàn)象為目的，找到緩解地球氣候壓力的方法。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，查詢一些近十年來地表溫度和大氣臭氧層臭氧含量變化的數(shù)據(jù)，多多查閱熱點信息，從而讓學(xué)生了解全球氣候變化的趨勢。也能夠就該論題展開論述，讓學(xué)生充分抒發(fā)個人的觀點，對知識內(nèi)容擁有更加深刻的印象。教師要在該課程知識內(nèi)容的探討中樹立起高階思維培養(yǎng)的理念，幫助學(xué)生從熱點新聞進行切入，從而完成對知識的啟蒙和高階思維能力的提升過程。在這種教學(xué)模式之下，也能夠顯著提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)水平。

（二）借助多媒體教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

想要提高學(xué)生的高階思維能力，首先還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識內(nèi)容的探究過程，讓學(xué)生真正產(chǎn)生對于地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的興趣。以興趣作為老師，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容的過程中，潛移默化地提升個人的高階思維能力。教師可以充分借助多媒體的教學(xué)方式，使得各項教學(xué)資源能夠以多媒體的形式進行呈現(xiàn)。相較于傳統(tǒng)的教育模式，這種方法更具靈活變通性，也可將一些抽象性的地理知識進行簡化，以更加具體化和生動性的方式融入到多媒體課件中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在多媒體活動探究中充滿對地理學(xué)科知識的求知欲。為了能夠真正達到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教師還需在課前做好充足準(zhǔn)備，要研究具體知識內(nèi)容和多媒體教學(xué)工具的契合性。課前查閱諸多資料，借助圖片、影像、動畫等多種形式來展現(xiàn)知識內(nèi)容。同時思考在多媒體教學(xué)中激發(fā)學(xué)生高階思維能力的方法，能夠給予學(xué)生充足的拓展思維過程的機會，從而提高學(xué)生的高階思維水平。

比如，在學(xué)習(xí)高中地理人教版（2019）選擇性必修3第一章“自然環(huán)境與人類社會”的課程內(nèi)容時，結(jié)合水污染，教師的教育目標(biāo)是講述水污染的相關(guān)現(xiàn)象，并且引導(dǎo)學(xué)生思考水污染的產(chǎn)生原因。就知識內(nèi)容本身而言，具有較強的抽象性和理解難度，而且知識點繁多，如果采取傳統(tǒng)的教育模式——板書方法或者口頭講述的形式來完成新課程的授課過程，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更無法在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。所以教師可借助多媒體設(shè)備，將相關(guān)的教學(xué)資源充分展示，可以播放一些生活中常見的水污染視頻，借助視頻激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生觀察視頻，得以了解水污染的嚴(yán)重性和可怕性。教師也可通過提問的形式詢問學(xué)生視頻中說明了什么內(nèi)容？給了我們什么樣的啟發(fā)？以這種多媒體設(shè)備引入以及問題導(dǎo)向的方式，吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，也讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生探究知識的欲望。同時也對地理學(xué)科知識學(xué)習(xí)更具有興趣，這也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，讓學(xué)生在知識探究的過程當(dāng)中逐步接受知識點，理解知識內(nèi)涵。學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)之下?lián)碛姓_的思維過程，顯著提高個人的高階思維水平。

（三）借助小組合作和親身體驗的形式來完成高階思維能力的培養(yǎng)過程

在高中地理學(xué)科教育的過程當(dāng)中，教師如果采取傳統(tǒng)的教育模式，會花費大量時間讓學(xué)生理解教師所講述的知識內(nèi)容，而給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的機會卻很少。這種模式不僅無法真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，改善學(xué)生的高階思維能力，還容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師還可融合多種教育模式，給予學(xué)生自主探究的機會。比如借助合作教學(xué)的模式，讓學(xué)生與小組成員展開探討，在合作探究的過程中也能夠讓學(xué)生擁有正確的思維過程，借助他人的觀點和所學(xué)的知識內(nèi)容，產(chǎn)生個人對于知識的理解。也能夠真正發(fā)現(xiàn)一些客觀的地理現(xiàn)象和規(guī)律，生成個人的地理知識體系。教師也可組織學(xué)生在親身參與和體驗的過程中提高個人的認知水平，讓學(xué)生將感性的認知和理性的認知相互結(jié)合，杜絕傳統(tǒng)教育模式所帶來的思維刻板影響，讓學(xué)生在自我驗證的過程中提高對知識的總結(jié)能力和領(lǐng)悟能力。

比如，在教授高中地理人教版（2019）必修第一冊第三章“地球上的水”和第四章“地貌”時，教師就可通過合作教學(xué)的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐，讓學(xué)生分小組來分析河流地貌的發(fā)展外部因素。鼓勵學(xué)生通過實地調(diào)查，對本地某些河流的地貌變化歷史進行探究，從而分析自然氣候變化以及河流地貌的特點。教師可鼓勵學(xué)生以小組為單位，首先制定明確的調(diào)查目標(biāo)以及相應(yīng)的實踐計劃。比如可探討流水侵蝕對于河流的影響，通過實踐完成觀察，也能夠?qū)χR點擁有更加深刻的理解，幫助學(xué)生從多角度分析問題。不僅從理論知識層面了解知識表象，在實踐探究和小組成員的探討中真正理解知識的內(nèi)涵，從而顯著提高個人的高階思維能力。也給予學(xué)生充足的思考機會，在與他人展開合作的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個人的綜合素質(zhì)。

綜上所述，在高中地理的學(xué)科教育過程中，教師為了能夠真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生的高階思維能力，還需努力拓展學(xué)生的知識層面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要迎合新課標(biāo)課改的教育背景，真正意識到高階思維能力培養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升和地理學(xué)科知識水平提高的重要性，從而增強個人的教學(xué)水平，借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展多媒體教學(xué)過程。也要采取因材施教的方式，幫助學(xué)生在小組合作以及多媒體教學(xué)過程中發(fā)散思維，養(yǎng)成良好的地理知識探究習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的高級思維水平和綜合能力。