化繁為簡深文淺教

“深文”是指寓意深刻的文章，包括內(nèi)容多元化的現(xiàn)代文、言辭生僻的文言文、意境深邃的散文、內(nèi)涵豐富的小說等。教師運用“深文淺教”的教學(xué)方法可以很好地解決學(xué)生對文章的困惑，幫助教師在規(guī)定課程活動中協(xié)調(diào)好“教”與“學(xué)”的平衡?；趯ξ谋镜纳顚悠饰觯處熞呀?jīng)對教材文本的重難點有了深度把握，那么“深文淺教”的教學(xué)重點就可以集中在以下幾點：貼合教材實際特點，側(cè)重語文要素分析，結(jié)合課后思考題實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的有機統(tǒng)一。

針對貼合教材實際特點這一教學(xué)重點，以五年級上冊《白鷺》一文為例，郭沫若先生用352個字，通過對白鷺特點的描寫，隱晦地表達(dá)出了自身的思想感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)《白鷺》時，應(yīng)當(dāng)有意識地形成對意境美的感知。從語文要素分析這一點來說，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用語文要素進(jìn)行情感抒發(fā)，體會作者是如何進(jìn)行情感抒發(fā)的。教師可以讓學(xué)生重點關(guān)注文本中對白鷺外形、活動的具體描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受白鷺的自由之美，靈魂之美。結(jié)合課后習(xí)題，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提供指導(dǎo)方向。例如，結(jié)合課后思考題，“你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？”學(xué)生就可以明確這篇文本的學(xué)習(xí)重點，繼而進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)，這也可以幫助教師有效地將教學(xué)過程化繁為簡，將思考題的主旨貫徹始終，進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)。對于“深文淺教”教學(xué)實踐路徑的具體探究可從以下幾方面展開：

一、提升學(xué)生的自主探究能力，科學(xué)梳理文章脈絡(luò)

“深文淺教”教學(xué)實踐路徑的第一點就在于提升學(xué)生的自主探究能力。為了幫助學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中打下更為扎實的探究思維基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主提升探究能力，在閱讀學(xué)習(xí)過程中獲得與眾不同的閱讀體驗，進(jìn)一步發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

以《白鷺》一課的學(xué)習(xí)為例，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行文章有效信息的探究，給學(xué)生提供更多能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性的機會。例如，對于如何科學(xué)梳理文章脈絡(luò)的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以將教學(xué)過程分為以下四步：第一，讓學(xué)生自主閱讀文章，對文章中難以理解的部分進(jìn)行批注，同時也可以和同學(xué)進(jìn)行討論，實現(xiàn)思維的有效發(fā)散互通；第二，讓學(xué)生自主對文章內(nèi)容進(jìn)行分類。學(xué)生可以通過自我理解，將文章內(nèi)容按照不同的情感進(jìn)行分類；第三，讓學(xué)生基于自我理解對文體中的詩與散文詩進(jìn)行分類；第四，文章脈絡(luò)的整體梳理。這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生對文章進(jìn)行整體把握，明晰文章中貫穿始終的線索，實現(xiàn)文章脈絡(luò)的科學(xué)梳理，對散文的“形散意不散”的特點進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

學(xué)生在進(jìn)行散文脈絡(luò)梳理時，不僅探究能力能夠得到鍛煉，更重要的是對散文意境的理解也能夠得到更進(jìn)一步優(yōu)化。在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時，教師可以將散文的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)化地進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生形成對這一類文章思考邏輯進(jìn)行有機整合，這對學(xué)生日后學(xué)習(xí)情感的表達(dá)也能夠起到正向的推動作用。除此之外，學(xué)生形成了系統(tǒng)的意識后，能夠?qū)ξ恼碌碾[含意蘊形成自己的觀點，在學(xué)習(xí)文章的過程中更好地發(fā)揮出閱讀者的角色作用，在閱讀積累中提升人文素養(yǎng)和語文水平。

二、結(jié)合題目探究，理解關(guān)鍵句子內(nèi)涵

梳理完文本的脈絡(luò)之后，學(xué)生對于散文的學(xué)習(xí)就有了貫穿始終的線索，在學(xué)習(xí)過程中就能更好地進(jìn)行題目的探究學(xué)習(xí)。那么針對“為什么說白鷺是一首精巧的詩？”這一問題，學(xué)生只要對文章中重點句子的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，就可以得出答案。例如，“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！薄叭欢槄s因為它的常見，而被人忘卻了它的美?！睂τ谶@些句子的理解，學(xué)生理解的第一步在于理解句子的含義。這兩個句子告訴了我們白鷺的色彩、身形、搭配的適宜性，因?qū)こ６缓雎缘拿篮?。如果僅停留在對句子的基礎(chǔ)理解上，那么是遠(yuǎn)不能支撐學(xué)生掌握文本內(nèi)涵的。因此，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受句子背后的情感，理解作者寫下這個語句時的內(nèi)心狀態(tài)。作者對于白鷺的身形體會是“很適宜”，這是作者的自我感受，而第二句則說明郭沫若先生并未由于大家的忽視而忘卻了白鷺的美，讓學(xué)生試著感受作者對于白鷺的喜歡，感受郭沫若先生心中對于白鷺的美好情感。在此基礎(chǔ)之上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)一步探究，讓學(xué)生明白“白鷺是一首精巧的詩”的真正含義。

學(xué)生通過文本中郭沫若先生對白鷺的描寫，能夠明確地感受到郭沫若先生對白鷺的鐘情。通過對關(guān)鍵句子內(nèi)涵的深入理解，學(xué)生還能夠?qū)ι⑽奈捏w的形式美與意境美理解得更為透徹，從而也能夠充分感受到散文的魅力。

三、借助課后練習(xí)題，以解題代替教學(xué)

課后練習(xí)題的重要意義不僅是為了讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，而且能夠為教師借助課后練習(xí)題幫助學(xué)生在解決問題的過程中，通過觀察題目、主動做題、思維拓展、深入探究等方式，進(jìn)一步打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，《白鷺》一文的課后習(xí)題就引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)順序、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行了進(jìn)一步的拓展。

課后的觀察題目是為了給予學(xué)生思考的時間。學(xué)生通過觀察提問，以問題反推可以理解文章的具體內(nèi)容；在主動做題的過程中，學(xué)生可以對已有的語文認(rèn)知進(jìn)行利用，通過對語文知識的再利用實現(xiàn)語文水平的提升；思維拓展的過程可以打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在不同領(lǐng)域中運用所學(xué)的知識；而深入探究的過程能夠讓學(xué)生對于《白鷺》一文的意蘊進(jìn)行深入思考，如學(xué)生在做題時思考何為“悠然”與“望梢”，何為“孤獨”卻又“悠然”，何為“恩惠”與“生命”等。學(xué)生在不斷深入探究的過程中，對于《白鷺》一文的理解會更上一層樓。

教師借助課后練習(xí)題，可以引導(dǎo)學(xué)生在理解的過程中更多地加入自己的思考，如在理解“白鷺的嗜好”時，學(xué)生往往由于對那個年代的政治背景缺乏了解，而難以讀懂郭沫若先生筆下的白鷺。而通過解題，學(xué)生對于白鷺的自由、斗爭、悠然、空靈以及閑適都有了基于自我認(rèn)知的美好定義，自然而然地就理解了“白鷺是一首美好的詩”的情感，和與自身相隔較遠(yuǎn)的郭沫若先生的情感產(chǎn)生共鳴，同時也為之后的“深文”學(xué)習(xí)奠定理念基礎(chǔ)。

總而言之，“深文淺教”并非將語文中晦澀的文章進(jìn)行簡單的脈絡(luò)分析，而是基于教師對教材內(nèi)容充分研讀的前提下，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平進(jìn)行全面了解，再結(jié)合教材實際設(shè)計出最合適文本教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解文本的難，何處難，為何難，在學(xué)生思考的過程中引導(dǎo)學(xué)生將文本重難點進(jìn)行串聯(lián)，實現(xiàn)真正意義上的“深文淺教”的教學(xué)策略。

陳玲（南京市江寧實驗小學(xué)）