小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的教學(xué)探索

李芳芳

從小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，很多教師已經(jīng)認識到，小學(xué)科學(xué)教育要充分發(fā)揮科學(xué)實踐的功能，讓學(xué)生在親自動手實踐中積累更多的科學(xué)經(jīng)驗，以更加生動直觀的方式理解科學(xué)知識，促進學(xué)生科學(xué)精神的成長。但是，這些科學(xué)實踐缺少與勞動的結(jié)合，一些教師并沒有發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實踐其實與常見的勞動內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地認識勞動，掌握勞動技能，提升勞動的效率與效果。教師應(yīng)該加強研究與觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的意義，而且要通過有效的教學(xué)策略將這種意義充分展現(xiàn)出來。

一、小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的意義

（一）加深理解認識

首先，小學(xué)科學(xué)融合勞動教育能夠加深學(xué)生對科學(xué)與勞動兩個層面的理解。從表面來看，小學(xué)科學(xué)融合勞動教育會增加教學(xué)的難度。因為在頭腦還比較簡單、缺少復(fù)雜思維能力和廣闊視野的小學(xué)生眼中，科學(xué)與勞動似乎沒有密切的聯(lián)系?？茖W(xué)就像是電視或網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常見到的科學(xué)家或從事計算機等工作的技術(shù)型人才，是他們手中神奇的工具；勞動則像是學(xué)校里的衛(wèi)生值日，或者父母每天的辛苦工作，沒有什么“科學(xué)”的成分。這種認識固然是錯誤的，同時也意味著小學(xué)科學(xué)融合勞動教育必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種偏見。

觀念上的轉(zhuǎn)變相比于知識和技能的掌握是更加困難的事情，更高的教學(xué)難度正是因此而出現(xiàn)的。但同樣是因為觀念上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)科學(xué)與勞動之間的聯(lián)系。他們會認識到，科學(xué)家其實也是在從事勞動，他們從事的是體力勞動；使用各種先進技術(shù)開展工作的人員，和自己的父母或其他勞動者并沒有本質(zhì)上的不同，都是在通過辛勤的勞動為自己和他人創(chuàng)造更加幸福美麗的未來。而我們當前能夠享受到如此豐富的物質(zhì)生活，是科學(xué)與勞動相結(jié)合的產(chǎn)物。學(xué)生對科學(xué)與勞動的認識將產(chǎn)生里程碑式的發(fā)展。

（二）養(yǎng)成良好習(xí)慣

其次，小學(xué)科學(xué)融合勞動教育有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。觀念的改變是行為發(fā)展的重要前提。當小學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)與勞動之間的關(guān)系后，他們對科學(xué)與勞動的好奇心都會極大地提升。比如我們每天在做的衛(wèi)生保潔工作，無論是家庭保潔、教室保潔還是城市保潔，與科技發(fā)展有哪些關(guān)系？科技對該領(lǐng)域的勞動帶來了哪些改變？很多小學(xué)生都會產(chǎn)生這方面的疑問，而且愿意通過理論學(xué)習(xí)及親自實踐去探索問題的答案。他們將因此而養(yǎng)成主動探究科學(xué)世界及積極參與勞動實踐的良好習(xí)慣。

當然，這種良好習(xí)慣并不會輕易養(yǎng)成，在形成中和形成后也會出現(xiàn)各種反復(fù)。特別是互聯(lián)網(wǎng)時代良莠不齊的信息影響之下，有時會造成小學(xué)生輕視體力勞動等現(xiàn)象。所以，還需要教師抓住小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的優(yōu)勢與機會，做好對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)工作，要讓學(xué)生親手參與的勞動實踐發(fā)揮出應(yīng)有的說服力，促使學(xué)生保持對勞動的興趣，正確合理地認識不同勞動的價值；反之，如果小學(xué)科學(xué)沒有有效聯(lián)系勞動教育，或者缺少足夠的勞動實踐，就無法起到上述作用，學(xué)生的科學(xué)探究與勞動參與習(xí)慣將更難養(yǎng)成。

二、小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的教學(xué)探索

（一）科學(xué)知識講解滲透勞動意識

以上討論已經(jīng)充分說明了小學(xué)科學(xué)融合勞動教育的必要性與重要意義。對此有所認識之后，教師應(yīng)該找到二者融合的有效方法，將其作用更好地發(fā)揮出來。首先，教師應(yīng)該通過對科學(xué)知識的講解向?qū)W生滲透勞動意識。小學(xué)科學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，具有很強的探究性，對科學(xué)知識的正確掌握是學(xué)生有效展開科學(xué)探究的前提條件。而根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律，他們往往需要在實踐這種與周圍環(huán)境的互動中才能實現(xiàn)認知的發(fā)展，完成對知識的理解和吸收，這給教師融合科學(xué)知識講解與勞動實踐創(chuàng)造了很好的機會。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)杠桿的知識時，教師應(yīng)該提前從常見的生活場景中選擇素材，將之簡化，然后通過相應(yīng)的道具在課堂上進行展示，或者也可以使用專門用于科學(xué)教育的某些積木玩具。教師一邊展示一邊講解有關(guān)杠桿的科學(xué)知識，鼓勵感興趣的學(xué)生走上講臺親自動手操作一下。隨后，將學(xué)生分為小組，每個小組發(fā)放一套道具，讓學(xué)生自己設(shè)想勞動場景，也就是說現(xiàn)在想通過這套杠桿道具完成什么樣的勞動過程，再親自動手實踐，驗證剛剛學(xué)到的學(xué)科知識，自然而然地完成勞動意識的滲透。

（二）科學(xué)實驗觀察體現(xiàn)勞動價值

學(xué)生認識到科學(xué)與勞動的關(guān)系，愿意想象科技在勞動場景中的應(yīng)用，是他們感受勞動價值的第一步。在當代社會，科技與勞動都已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€方面。但是，相對于日新月異的科技發(fā)展，勞動反而沒有那么引人注目，學(xué)生對勞動的了解和實際的感受并不豐富。所以，教師還要繼續(xù)努力，要通過對科學(xué)實驗的觀察，在學(xué)生面前更加直觀地呈現(xiàn)勞動價值。因為實驗是小學(xué)科學(xué)教育體系的重要組成部分，通過實驗觀察的日積月累，學(xué)生在勞動價值體會方面的成長會更有效，勞動意識也會因此而日益鞏固。

例如，在學(xué)習(xí)植物的生長變化時，學(xué)生會產(chǎn)生這樣一種疑問：我們?yōu)槭裁匆^察和了解植物生長？為什么要照顧植物？這些科學(xué)知識除了體現(xiàn)在環(huán)保方面，與勞動又有哪些直接的關(guān)系？教師可以嘗試在教材內(nèi)容之外，嘗試向?qū)W生講解古人種植桑樹，喂養(yǎng)蠶寶寶，然后紡線織布的故事；同時盡可能讓學(xué)生嘗試飼養(yǎng)和觀察蠶寶寶長大的過程，告訴學(xué)生在哪些階段，古人會開展哪些勞動活動，付出何種努力，最后才能完成絲綢紡織的完整勞動過程。學(xué)生通過自己的實驗觀察、教師講解和充分的想象，能夠深刻體會勞動的辛苦與及價值。

（三）聯(lián)系生活現(xiàn)象增進勞動認知

勞動如此辛苦，那么我們是否可以逃避勞動，只享受勞動成果呢？這種想法當然是錯誤的，但一些小學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生類似的疑問。正是因為小學(xué)生還不具備堅定的勞動認知，所以才需要進行充分的勞動教育。上文已經(jīng)提到，科學(xué)與勞動的痕跡在生活中無處不在，科學(xué)與勞動相結(jié)合已經(jīng)成為我們主要的生活形式。每個人都在科學(xué)的幫助下參與現(xiàn)代社會的勞動，然后用勞動成果換取生活資料，而勞動本身又會成為科學(xué)發(fā)展的動力。逃避勞動，實際上就是逃避現(xiàn)代生活，是無法成為社會主義事業(yè)的合格接班人的。

所以，讓學(xué)生產(chǎn)生勞動意識，感受勞動價值仍然是不夠的，還要讓學(xué)生認識到每個人的生活都離不開勞動。教師在小學(xué)科學(xué)課堂上，應(yīng)該以科學(xué)為切入點，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的勞動實踐，體現(xiàn)出科技發(fā)展成果必須通過勞動才能落實的特點。比如在學(xué)習(xí)廚房里的物質(zhì)與變化時，教師可以向?qū)W生介紹現(xiàn)在人們做飯所使用的各種食材，要么是科技的發(fā)展提高了產(chǎn)量，要么是人工合成的產(chǎn)物，這樣才能出現(xiàn)在千家萬戶。而我們想要吃到使用這些食材做出的飯菜，離不開工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動以及父母做飯時的家務(wù)勞動。

（四）構(gòu)建實踐區(qū)域促進持續(xù)成長

以上提到的小學(xué)科學(xué)融合勞動教育方法大都是從課堂教學(xué)與實踐出發(fā)的。相比課堂，外邊廣大的世界有著更加豐富的科學(xué)及勞動元素，等待師生去挖掘。還有很多科學(xué)與勞動實踐，在教室里很難呈現(xiàn)出其本來的面貌。比如上文提到的杠桿，課堂上的積木道具只能抬起很小很輕的物體，學(xué)生需要通過想象才能將現(xiàn)實的勞動場景與其聯(lián)系起來。為了深化科學(xué)教育及勞動教育的成果，教師有必要在學(xué)校的支持下，構(gòu)建專門的實踐區(qū)域，讓學(xué)生在更加廣闊的空間中，體會到更多科學(xué)探索與勞動實踐的快樂，實現(xiàn)持續(xù)的成長。

在這方面，教師和學(xué)校應(yīng)根據(jù)自行情況選擇建設(shè)。如果空間比較寬?；蛘吣軌蚺c第三方機構(gòu)合作，應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)與勞動教育實踐基地，學(xué)生可以在基地種植植物、飼養(yǎng)小動物，也可以有較大的空間利用科技成果展開勞動實踐。比如通過各種材料模仿工程師，用自己的勞動制作塔臺，感受勞動的快樂及科技給人們帶來的便利。如果不具備上述條件，那么至少應(yīng)有專門的空間用于簡單的科學(xué)與勞動實踐，比如“小型農(nóng)場”或者科學(xué)實驗室等，通過不斷充實豐富區(qū)域道具帶給學(xué)生多彩的實踐體驗。

（五）豐富教學(xué)形式養(yǎng)成良好習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教育和勞動教育的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。從小學(xué)生的成長特點來看，他們很難系統(tǒng)化地掌握大量科學(xué)理論知識和非常豐富的勞動知識技能，而良好習(xí)慣則意味著學(xué)生已經(jīng)對科學(xué)和勞動產(chǎn)生了強烈的興趣，掌握了持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)知識和提升勞動能力的方法，今后可以在各種場景中自主實現(xiàn)科學(xué)與勞動領(lǐng)域的成長。這對學(xué)生在這兩個領(lǐng)域的不斷進步有著非常重要的積極作用。為了激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，促進學(xué)生良好習(xí)慣的形成，教師應(yīng)積極豐富教學(xué)形式。

例如，除了日常教學(xué)外，教師還應(yīng)積極組織開展多種形式的科學(xué)與勞動活動，給予學(xué)生展示自身成長成果的機會和舞臺。比如將環(huán)保作為切入點，舉辦“變廢為寶”主題比賽，學(xué)生找到日常生活中被丟棄的東西，通過單獨或集體設(shè)計，運用學(xué)到的科學(xué)知識制作出新的物品，發(fā)揮自身的勞動能力，或者物品本身能夠在勞動領(lǐng)域發(fā)揮作用。表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生及學(xué)生小組應(yīng)該得到充分的鼓勵與肯定，乃至作為榜樣在全校范圍內(nèi)進行宣傳，吸引更多學(xué)生參與進來，感受徜徉在科學(xué)與勞動海洋中的樂趣。

簡而言之，科學(xué)和勞動是小學(xué)教育的兩個重要方向，二者有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)該積極嘗試將二者結(jié)合起來，發(fā)揮教育合力，既能帶給學(xué)生更加新穎充實的學(xué)習(xí)體驗，又能促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。