小學(xué)語文教學(xué)中激活學(xué)生思維的方法探究

楊希

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的一大重要特點(diǎn)就是它的綜合性，小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)好其他內(nèi)容的主要基礎(chǔ)，其教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)挑選的?，F(xiàn)階段的小學(xué)教育不僅是讓學(xué)生對知識有一定的理解和掌握能力，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣，在語文課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在教育學(xué)生時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生自己思考問題，解決問題，學(xué)生在語文課堂上活躍思維、動腦思考也會促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

一、增加情境，增強(qiáng)學(xué)生想象力

教育信息化的發(fā)展下，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備被越來越廣泛地運(yùn)用到教學(xué)過程之中，促進(jìn)著教師手段的創(chuàng)新和教學(xué)內(nèi)容的拓展優(yōu)化。所以，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)直觀情境。具體而言，教師可以綜合運(yùn)用圖像、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體，來為學(xué)生呈現(xiàn)和展示語文知識，將知識化抽象為具體、化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設(shè)出直觀化的教學(xué)情境，從而優(yōu)化學(xué)生視覺與聽覺的雙重感官體驗與感知認(rèn)識，加深學(xué)生對知識的理解和情感體驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授《黃山奇石》這篇課文時，筆者先讓學(xué)生閱讀了一遍課文，讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，然后筆者問道：同學(xué)們，通過閱讀課文，大家覺得里面課文中介紹的石頭神奇嗎？學(xué)生聽到筆者的問話后似乎很不感興趣。這時，筆者打開多媒體，為學(xué)生播放了幾種“奇石”，當(dāng)多媒體中呈現(xiàn)出了奇形怪狀的石頭后，學(xué)生們紛紛產(chǎn)生了興趣。這時，筆者又向?qū)W生問道：同學(xué)們，大家覺得這些石頭神奇嗎？它們分別像什么？問題提出后，學(xué)生們積極舉手回答筆者的問題。這樣一來，在教學(xué)語文教學(xué)中，筆者通過運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的理解。

二、鼓勵發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生展示自我

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生都能提出一些奇思妙想，但是由于膽小或者自卑，不敢展示給大家看，作為小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注意鼓勵那些有畏懼心理以及畏難情緒的小學(xué)生，讓他們勇于將自己在閱讀文本過程中產(chǎn)生的疑惑提出來，認(rèn)真對待學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的看法以及見解，為學(xué)生搭建展示自己的舞臺。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時，在教材中有一段描寫狐貍跟在老虎的后面，其他動物都被嚇跑了。針對這個情節(jié)，教師首先讓學(xué)生初步感知文本，然后根據(jù)自己的理解提出問題：森林里的動物為什么逃跑？它們真的是害怕狐貍嗎？想一想狐貍的心里在想什么？面對這樣的情況老虎有什么反應(yīng)？在學(xué)生提出這些問題后，教師要及時鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問，然后組織學(xué)生集體討論這些問題，并結(jié)合文本得出正確的答案。自己提出的問題得到教師的認(rèn)可和鼓勵，下次小學(xué)生就能積極發(fā)言，展示自我了。

教師鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動地提出自己的疑惑，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生提問的好習(xí)慣，有助于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，同時能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，激發(fā)小學(xué)生課堂提問的熱情和積極性，有助于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。值得注意的是鼓勵學(xué)生提問要結(jié)合學(xué)生的實際，認(rèn)識到這是一個長期的工作，不能急于求成。

三、利用對課文的朗誦，增加思維活力

教師在進(jìn)行閱讀課堂講解的時候，其實是可以利用各種各樣的形式和方法的，通過極其廣闊的思維空間，使學(xué)生極力發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而不斷促進(jìn)其思維的發(fā)展。比如朗讀，這種方法就是閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中最普遍且最有效的方式之一，對于一篇文章來說，如果能夠有感情地進(jìn)行朗讀，就可以在一定程度上啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想象，學(xué)生在讀的過程中就會在頭腦中浮現(xiàn)出言語當(dāng)中的畫面，可以提高學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。同時，還能夠體悟作者想要表達(dá)的情感，比如《瑞雪》這篇文章，學(xué)生可以進(jìn)行大聲朗讀，在朗讀的過程中通過想象勾勒出一幅大雪紛飛的場景。再比如《荷花》這篇文章，也可以通過閱讀朗誦來想象其亭亭玉立的場景，給原本沒有畫面感的文字增添色彩，在想象中添加自己的情感，使文字變得生動形象，如臨其境一般。教師一定要積極的引領(lǐng)學(xué)生將頭腦中的想法通過言語表述出來，要善于給予學(xué)生創(chuàng)造豐富想象的機(jī)會。倘若教師的講課都是照本宣讀式，那么就不會發(fā)揮其教材及教學(xué)目的想要達(dá)到的成效。想象力和情感是互相交融的，它們之間密不可分。所以，教師的語言也一定要充滿情感，要提倡和鼓勵學(xué)生更多地進(jìn)行朗誦，從而提高學(xué)生的思維力和想象力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

發(fā)散性思維又稱輻射思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現(xiàn)出一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式。學(xué)生用發(fā)散思維繪制思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)的思維方法。例如，在引導(dǎo)學(xué)生整理復(fù)習(xí)《圓》的相關(guān)知識時，教師可以先提出一個關(guān)鍵詞——圓；然后引導(dǎo)學(xué)生盡情地思考這個關(guān)鍵詞，把聯(lián)想到的內(nèi)容分別記錄下來；再按照板塊一級一級進(jìn)行分支聯(lián)想，能夠聯(lián)想到多少就聯(lián)想到多少；最后，學(xué)生可以與其他同學(xué)商量，向教師尋求幫助，補(bǔ)充、完善自己的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，有的學(xué)生甚至繪制出樹狀圖，越往下分支越多，聯(lián)想到的內(nèi)容也就越多，學(xué)生思維的發(fā)散過程清晰可見。值得一提的是，在“應(yīng)用”板塊，有的學(xué)生已經(jīng)想到“井蓋為什么是圓的”“圓環(huán)面積該怎么求”“半圓周長又該如何解決”等更深層次的問題，可見這位學(xué)生的思維發(fā)散能力非常強(qiáng)。

五、從生活中挖掘語文，調(diào)動學(xué)生語言思維

由于大多數(shù)小學(xué)生各方面能力都有所欠缺，認(rèn)知水平也存在著很大差距，因此小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，教師要花費(fèi)足夠的時間和精力。生活化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，其為語文教學(xué)的困境找到了方向。生活化即是針對性地把語文和生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的蹤跡，讓學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力所在，一定程度上自發(fā)地建立語文的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。比如有班級中有名同學(xué)在校園中撿到了錢包，可是他卻不僅沒把其據(jù)為己有，反而上交給了老師進(jìn)行處理。語文教師可以在課堂中對此學(xué)生不被金錢誘惑的品格進(jìn)行贊揚(yáng)，讓班級中的學(xué)生去寫作一則認(rèn)領(lǐng)啟事，張貼在學(xué)校的公告欄上。然后語文教師可以先對整件事進(jìn)行說明、簡述，再分別讓學(xué)生來表達(dá)一下自身的感受、心得，并且要求班級學(xué)生對這件事開展熱烈探討，讓他們結(jié)合所探討的結(jié)論，以宣揚(yáng)這種拾金不昧、誠實和善良的品德為目的撰寫宣講稿，同時去評選出精彩的稿件，給到學(xué)校廣播站，從而讓廣大學(xué)生被這種積極向上、樂觀的態(tài)度所感染。這樣不僅讓學(xué)生受到了良好的思想教育，并且也針對性地訓(xùn)練了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新和競爭能力。

六、開展多樣化的活動，帶動學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

在對學(xué)生進(jìn)行語文創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)活動中，除了利用傳統(tǒng)的教材，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外舉行的各種作文競賽活動。參與競賽活動并非要求學(xué)生一定要拔得頭籌，而是通過帶有競爭性的活動促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的塑造。語文學(xué)習(xí)中寫作練習(xí)是不可或缺的，它能極大地開發(fā)學(xué)生的想象力和思維力，使學(xué)生建立起和生活實際的聯(lián)系，在生活中汲取豐富的素材并應(yīng)用于自己的創(chuàng)作實踐中。語文學(xué)習(xí)中，寫作是對學(xué)生整個語文素養(yǎng)的綜合性檢查。通過習(xí)作，教師可以清晰地了解學(xué)生的文筆水平和慣用的思維模式，而學(xué)生在習(xí)作這種較為自由的創(chuàng)作模式下，其創(chuàng)新性思維可以獲得進(jìn)一步發(fā)展。教師可以在班級內(nèi)開展“尋找寫作小能手”的活動，在活動的開展中可以不限體裁，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由的文學(xué)創(chuàng)作。同樣，教師也可以規(guī)定具體的寫作體裁以及相關(guān)要求，使學(xué)生在一定的寫作規(guī)范內(nèi)進(jìn)行自由創(chuàng)造。無論是哪一種習(xí)作形式，學(xué)生都會得到創(chuàng)造性的生發(fā)，從而促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

七、引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在思考當(dāng)中進(jìn)步

思維能力是個人學(xué)習(xí)水平提升的關(guān)鍵因素，重視學(xué)生的思維能力引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提升語文課程學(xué)習(xí)水平。為了將語文課堂有效激活，教師在實踐教學(xué)期間，需要提升學(xué)生的課堂主體地位，而不是一味地照本宣科，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就可以設(shè)計一些新穎的問題。教師設(shè)計的問題本身要具有探索性，要經(jīng)得起琢磨，而不是簡單地在文中尋找出答案；要具有延展性，能夠啟蒙學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；要適用于全體學(xué)生，能夠帶動全體學(xué)生參與思考。這樣才能真正發(fā)揮問題的作用，體現(xiàn)問題的價值，使問題成為引導(dǎo)學(xué)生主動思考的重要手段，而不只是一種應(yīng)付的形式。有很多教師在提問時，總是提一些很簡單的問題，并不能真正地引起學(xué)生的深入思考。或者是教師往往只給學(xué)生留下一點(diǎn)思考時間，學(xué)生并不能充分地進(jìn)行思考。某些學(xué)生明明產(chǎn)生了疑惑亦或是自己想出了不同的解法、有了不同的想法，但是由于思考的時間有限，只能臨時結(jié)束自己的思考。因此，教師要擺脫各種標(biāo)準(zhǔn)的束縛，鼓勵學(xué)生使用新方法，包容學(xué)生的不同。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一晃而過的靈感、獨(dú)具匠心的想法、打破思維定勢的解答、巧妙的構(gòu)思等等。要學(xué)會把握這些關(guān)鍵時期，因為此時正是創(chuàng)新思維迸發(fā)的時刻。因此教師要善于發(fā)現(xiàn)和正面引導(dǎo)，使學(xué)生能夠打破常規(guī)和傳統(tǒng)思維的束縛，使學(xué)生牢牢把握自己的靈感，提升自身的創(chuàng)新思維能力。

八、實務(wù)操作技能培養(yǎng)，升華學(xué)生思維能力

小學(xué)語文教師需要明白：思維是學(xué)生的智力，同時也是一種具有生長力的語文核心素養(yǎng)。在開展語文教學(xué)活動時，教師要對學(xué)生思維的發(fā)展予以充分的重視，有效地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的模式，使學(xué)生真正成為語文課堂上的主人翁，給學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、自主思考的機(jī)會，以此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在有效的思維活動中不斷地提升自身的思維能力，從而為今后的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提下，必須將理論與實踐相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，在小學(xué)語文課上，教師可以給學(xué)生布置一些實際的作業(yè)，使他們能夠真正地體會到語言的魅力。通過這種方式，既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，也可以增強(qiáng)他們的理解力，從而促進(jìn)他們將來的發(fā)展。因此，教師可以安排一些實際操作和觀察的任務(wù)，以測試學(xué)生的使用語言的能力。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)小學(xué)生不太愛寫作業(yè)，一是因為寫作業(yè)太累了，特別是語文作業(yè)太多，太麻煩，所以很多學(xué)生都不太愛做。而對動手類和觀察類的實踐課后作業(yè)，學(xué)生總是能夠表現(xiàn)出很高的積極性，而且探究學(xué)習(xí)能力也能得到發(fā)展。

例如二年級的語文課本中，就有了手工的課程，教師可以從這方面入手，讓學(xué)生用塑膠瓶子做成花籃，或是用硬紙板做成自己喜愛的玩具，這樣不但可以實現(xiàn)語文作業(yè)的創(chuàng)新，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在學(xué)生交完作業(yè)后，教師會對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，成績較好的同學(xué)則會得到老師的嘉獎，這樣可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情和自信。

小學(xué)語文課程教學(xué)期間，語文教師需要認(rèn)識到當(dāng)代小學(xué)生不能僅停留在文化知識的學(xué)習(xí)，還需要加強(qiáng)個人的思維能力拓展訓(xùn)練。教師授課期間，始終將學(xué)生的綜合能力作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)階段的學(xué)生實際情況，選用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維能力，才能將語文課堂有效激活，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。