小學數(shù)學深度學習實施策略研究

鄧艷峰

隨著時代的不斷進步，教育教學水平也在穩(wěn)步向前發(fā)展，社會對教育教學提出越來越多的高要求。“深度學習”是在教育教學條件不斷得到改善、學生的學習需求不斷提高的條件下產(chǎn)生的，是能夠有效提升教學質(zhì)量的一種新型的教學觀念和學習觀念。“深度學習”是包含了教師的“教”和學生的“學”等多方面的一種教學和學習理念，教師在具體的教學過程中要結合具體情況來深入實施這種教學理念。小學階段的數(shù)學教育在學生成長發(fā)展過程中起著基礎性作用，更需要教師投入更多的精力來探索提高小學數(shù)學教學水平的方法，將深度學習融入到小學數(shù)學教育中，也是具有重要意義的探索和嘗試。

一、在小學數(shù)學中實施深度學習策略的意義

教師在課堂上帶領學生進行深度學習，可以讓學生在今后的學習中熟練地對數(shù)學問題進行全面思考和深度學習，幫助學生養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣，正確的學習習慣對學生以后的學習會產(chǎn)生很大的幫助。深度學習還有利于幫助學生構建數(shù)學知識框架，可以幫助學生將每一個數(shù)學知識點都學透徹、記牢固，這樣能夠讓學生知道各個知識點之間的聯(lián)系和區(qū)別，在學生頭腦中構建完整的數(shù)學知識框架。在深度學習中，學生會學到更多的數(shù)學知識，教師也會探索出更多有利于學生的學習策略，加強各種教學策略的融合貫通，從而促進數(shù)學教學活動的進一步發(fā)展。學生在學習的過程中打下牢固的基礎，下一步才能更好地發(fā)展。

二、在小學數(shù)學教學中實施深度學習的教學策略

（一）凸顯學生主體地位，構建深度學習課堂

學生是整個教學活動的主體，教學的目標是使學生得到進步。教師講得天花亂墜，學生沒有真正地吸收掌握也不是成功的教學。深度學習需要教師在深度教學的同時時刻關注學生的學習情況，讓學生跟上深度學習的步伐。教學的目的是促進學生的成長發(fā)展，學校的教學活動也應該以學生的體驗為重點，只有以學生為主體，設置適合本班學生學習情況的深度學習模式，才能使教師的課堂教學發(fā)揮最好的效果。

例如在學習三年級下冊第五單元的“年、月、日”時，教師先給學生一人準備了一張日歷，然后請學生結合自己的生活經(jīng)歷說一說日歷在生活中的作用。有同學說日歷可以看今天是幾月幾號，有同學說日歷可以記重要的日子，有同學說日歷可以看還有多久放假。在讓學生討論和分享之后，教師又進一步提出問題，再仔細觀察自己手中的日歷，看看你還能找到什么信息。學生剛開始比較迷茫，不知道從哪里開始，教師觀察學生的反應，發(fā)現(xiàn)學生沒有思路，就慢慢做引導，讓學生數(shù)一數(shù)，日歷上一共有幾個月，每個月有多少天，哪幾個月份的天數(shù)是一樣的。學生在教師的引導下尋找日歷中的信息，這樣得到的結果要比教師直接告訴學生答案要好得多，學生在自己的努力下找到的信息，也會記得更清楚，更有課堂的參與感。接下來，教師又帶領學生深入探索了日歷上的其他信息，并一直鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，總結規(guī)律，深度分析手中的日歷。最終，學生對這節(jié)課掌握得都比較牢固，也對深度學習有了進一步的認識。

（二）基于創(chuàng)新為導向，構建深度學習課堂

數(shù)學知識本身比較枯燥和復雜，學生在學習的時候很容易產(chǎn)生厭倦的心理，因此，教師必須創(chuàng)新數(shù)學課堂的教學方式，以新鮮的形式調(diào)動學生的感官，促進學生對數(shù)學知識的學習。由于課堂時間有限，有些教師在課堂上一味地多講，想讓學生全部都理解吸收，這顯然是不現(xiàn)實的。在數(shù)學課堂上教師講的內(nèi)容不用過多，但一定要能夠吸引學生的注意力，讓學生在課堂環(huán)節(jié)中能夠真正學到知識，得到鍛煉，并養(yǎng)成良好的數(shù)學深度學習習慣，使學生在課下的時候也可以自行進行學習和練習。

教師可以通過多種形式來實現(xiàn)深度學習形式的創(chuàng)新，巧妙地將所學內(nèi)容與學生生活中常見的事物相結合。例如二年級在學習“認識圖形”時，教師先給學生展示了一張生活場景的圖片，讓學生觀察其中多邊形形狀的事物，并且要說出是哪個多邊形。學生通過觀察和比較發(fā)現(xiàn)，帽子是圓形的，小蛋糕和紅領巾是三角形的，桌子是正方形的，門和凳子都是長方形的。接著，教師又讓學生回憶一下在生活中有哪些形狀的事物，學生都開始暢所欲言，說出了許多生活中各種形狀的事物。教師也可以將游戲引入數(shù)學課堂，帶領學生做一些數(shù)學小游戲，例如在二年級的課堂上，在學習完乘法口訣后，大部分學生已經(jīng)能夠背出乘法口訣了，但在單獨運用時還有點不太熟練，如果單獨提問學生幾乘幾等于多少，學生只會每次都從頭開始。為了讓學生更熟練地掌握和運用乘法口訣，教師便帶領學生玩“逢7過”“逢3過”的游戲，學生在游戲的過程中也對一些數(shù)字的乘積有了更深刻的記憶，學生對于乘法口訣的記憶也就更深刻。

（三）加強師生互動交流，構建深度學習課堂

在課堂上，教師不是簡單地進行教學就完成了任務，還需要時刻關注學生的吸收理解情況，教師在運用深度學習法的同時，要注意多和學生互動，這樣才能更好地帶動學生學習，也能時刻掌握學生的學習情況，并且根據(jù)學生的學習情況來調(diào)整教學進度。教師可以通過與學生互動問答，來引導學生深入思考數(shù)學問題。教師也可以通過提問的方式，來加強與學生的互動交流。在課程開始時通過設置問題對教學內(nèi)容進行導入，在課程進行的過程中通過提問隨時檢驗和鞏固所學的知識。教學活動是教師和學生雙向溝通的過程，既需要教師的引導也需要學生的積極參與，更需要老師和學生之間的積極溝通，這樣才能使學生更好地進行數(shù)學課程的學習。

例如在學習五年級第五單元“分數(shù)的加法和減法時，教師先請大家用分數(shù)表示一下PPT中各圖形的涂色部分，然后引入單位“1”的概念，然后一步一步引導學生用分數(shù)表示生活中常見的一些數(shù)量情況。教師本來以為這部分比較簡單，于是設置了比較簡短的教學內(nèi)容，但在實際教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些學生對于分數(shù)的轉化還不太熟練，例如3克等于幾分之幾千克，學生只會用小數(shù)表示，而不會用分數(shù)表示，教師就一遍遍舉例，并讓學生做類似題目鍛煉，讓學生先牢固掌握了這一步，再開始進行下一步的學習，這樣才能真正做到深入學習。又例如在學習二年級下冊“角的初步認識”時，學生學習完角的概念后，教師發(fā)現(xiàn)學生對于畫角很感興趣，于是又教學生用紙畫角，將長方形的白紙橫豎對折兩次，然后沿著對折后的線畫角就是九十度，是一個直角。如果將這個直角再對折一次，畫出的角就是四十五度，是一個銳角。將紙展開，沿著剛剛折過的痕跡折第一條線，得到的角就是鈍角，學生對這種方式很感興趣，順便也熟練掌握了鈍角和銳角的區(qū)分。

（四）巧妙創(chuàng)設思考情景，構建深度學習課堂

一些數(shù)學知識比較枯燥，沒有趣味性，學生學習的興趣不強，是因為數(shù)學的邏輯性科學性比較強而缺少生活性。在日常生活中學生很少能想到運用所學的數(shù)學知識去解決生活中的問題。教師在教學過程中就要帶領學生在生活情景中學習數(shù)學知識，可以讓學生像深入生活一樣深入學習數(shù)學知識，讓學生對數(shù)學知識的理解更加深刻。同時，將數(shù)學中新的知識點與生活中常見的場景相結合，也可以讓學生在課堂學習過程中更有親切感、熟悉感，有助于學生在輕松的氛圍下學習數(shù)學知識。

例如在學習二年級下冊“兩三位數(shù)的加法和減法”一課時，教師直接以生活中的事例展開，創(chuàng)設情景。在導入環(huán)節(jié)，教師說：“最近老師搬了新家，家里還缺少一些電器，我們一起去商場逛逛吧?！鄙虉隼锸歉鞣N電器，并都標注有價格。學生想要買電器就必須進行加減法運算。這樣從生活化的層面導入，學生就像聽故事一樣，就跟隨著教師進入到數(shù)學知識的學習中。在整節(jié)課的教學過程中，教師一直以買家電的背景來引導學生進行學習和思考。“如果老師想同時買電視機和電冰箱需要多少錢？”“如果老師的預算只有兩千塊錢，怎么規(guī)劃才能買到更多的電器？”在這些問題的引導下，學生好像真的在陪老師買電器一樣，學生都很樂意幫老師算價錢，他們學習的熱情也比較高漲。最后，教師又讓學生自己進行選擇，“假設現(xiàn)在你有1500元，你想買那些電器呢？”教師引導學生根據(jù)自己家的實際需求或者自己的喜好來分配這1500元，讓學生更加有參與感。有些學生想到在這種生活情境中學習到的數(shù)學知識，學生也能更好地將其運用到生活中。

（五）組織學生合作學習，構建深度學習課堂

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，往往是教師講解，學生聽課，或者是教師提問，學生解答，但其實教師也可以創(chuàng)新教學方式，讓學生之間相互交流，共同深入學習數(shù)學知識。學生習慣了以教師為主導的課堂，就容易缺乏主動探索探究的精神。教師給學生創(chuàng)造發(fā)揮他們自身能動性的機會，讓學生自己進行討論探究，進而深入學習數(shù)學知識，這樣也能推動深度學習方式的創(chuàng)新發(fā)展。

例如在學習六年級下冊“大樹有多高”這一課時，教師讓學生以小組為單位，自行參考教材進行學習，探究測量大樹高度的辦法，經(jīng)過初步學習，大部分學生已經(jīng)掌握了測量大樹高度的方法，還有小部分學生不太明白其中的原理，教師就讓小組內(nèi)的學生相互交流，探究原理，最終爭取每個學生都能學會弄懂。在學會方法之后，教師又帶領學生到校園中，實際操作一下如何測量一棵大樹的高度，給每個小組分一棵樹，讓學生進行測量，在測量的過程中，學生又發(fā)現(xiàn)，由于太陽的高度在不斷地變化，所以測量大樹和測量竹竿要同時進行這樣根據(jù)比例算出的大樹高度才比較準確，最終大家都成功地算出了大樹的高度。在整個過程中，教師幾乎沒有進行講解，只是作為課堂活動的組織者來引導課堂流程，學生在沒有教師講解的情況下，通過小組內(nèi)的討論和互相講解，也成功學會了這一知識點。

總之，深度學習策略在小學教學中的實施非常重要，能夠很大程度上提高小學數(shù)學的教學水平。數(shù)學知識更多的是需要學生自己練習才能掌握的，并不是教師講多少，學生就能學到多少的，因此教師在實施深度學習策略時一定要時刻注意學生的吸收情況，要根據(jù)學生的學習情況來進行確定如何將深度學習策略運用到教學中。教師也可以將深度學習的策略與其他各種教學方式結合在一起，豐富數(shù)學課堂活動形式，讓學生在富有新鮮感的課堂上，帶著興趣去深度學習，促進小學數(shù)學教學水平的進步。