進(jìn)階式培訓(xùn),促進(jìn)職初教師梯度發(fā)展

丁圓圓 葉旭山

摘要：南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心從職初教師的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，按三個(gè)階段分層確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，以進(jìn)階式培訓(xùn)促進(jìn)職初教師梯度發(fā)展。第一階段，問題導(dǎo)向，幫助新手期教師/快速“站穩(wěn)講臺(tái)”;第二階段，按需開設(shè)，為適應(yīng)期教師發(fā)展“雪中送炭”;第三階段，協(xié)同共生，推動(dòng)熟練期教師“抱團(tuán)發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：進(jìn)階式培訓(xùn);職初教師;梯度發(fā)展

波林納關(guān)于教師發(fā)展的理論提出，教師技能發(fā)展要經(jīng)歷五個(gè)階段：新手階段（工作1年內(nèi)的見習(xí)期）、優(yōu)秀新手階段（工作2—3年）、勝任階段（工作3—4年）、熟練階段（工作5年左右）和專家階段（工作5年以上）。其中，前四個(gè)階段也稱為職初教師階段，是教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

2020年開始，依據(jù)南京市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核的要求，基于本區(qū)中小學(xué)職初教師的特點(diǎn)，南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心從職初教師的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，按新手期（第1年）、適應(yīng)期（第2—4年）、熟練期（第5年）三個(gè)階段分層確定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，以進(jìn)階式培訓(xùn)促進(jìn)職初教師梯度發(fā)展，逐步形成“建論鄴式”職初教師發(fā)展體系。

一、第一階段：問題導(dǎo)向，幫助新手期教師快速“站穩(wěn)講臺(tái)”

建鄴區(qū)每年引進(jìn)中小學(xué)、幼兒園新教師200人以上。我們?cè)趰徢芭嘤?xùn)時(shí)，摸底調(diào)查新手期教師狀況，構(gòu)建三個(gè)問題模塊，讓他們聚焦問題解決，明確培訓(xùn)目的，提升培訓(xùn)效率，縮短成長時(shí)間，快速“站穩(wěn)講臺(tái)”。三個(gè)問題模塊如下：

模塊1：新手期教師如何成長為一名合格教師？

模塊2：新手期教師如何提升自己的教學(xué)能力？

模塊3：新手期教師如何做一名反思型究教師？

針對(duì)不同模塊，培訓(xùn)形式不同。針對(duì)模塊1的培訓(xùn)形式為全員集中理論面授，基本內(nèi)容為教師職業(yè)道德、教育教學(xué)理論、班主任工作、教育教學(xué)科研、心理健康教育、現(xiàn)代教育信息技術(shù)等。例如，我們聘請(qǐng)中國心理學(xué)會(huì)王天文教授為新手期教師做題為《教育溝通的智慧》的講座，從溝通的認(rèn)知、溝通的情緒、溝通的行為三方面，教授新手期教師運(yùn)用心理學(xué)原理解決問題的思維和方法。學(xué)員在王教授飽滿的激情、睿智的思考、風(fēng)趣的語言、生動(dòng)事例的旁征博引中，學(xué)會(huì)了有效溝通的三個(gè)前提、改變潛意識(shí)的兩大途徑和有效溝通“四部曲”等。

針對(duì)模塊2的培訓(xùn)形式為分學(xué)科集中專題面授，基本內(nèi)容為新課標(biāo)與教材研讀、教學(xué)方案設(shè)計(jì)與編寫、課堂教學(xué)與組織技巧、聽課評(píng)課方法、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐與技能等。例如，我們邀請(qǐng)南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校的周愛芳老師圍繞教師專業(yè)閱讀專題授課。學(xué)員通過培訓(xùn)，了解到為何“厚讀”、如何“厚讀”、怎樣“教厚”，并將理論落到實(shí)處—熟讀教科書、縱讀專業(yè)書、橫讀百科書、廣讀文學(xué)書，才是真正的“厚讀”；知曉在教學(xué)中，應(yīng)緊跟課標(biāo)，多讀多寫多反思；明白教師應(yīng)多進(jìn)行獨(dú)立思考，不依賴教參，才能“教厚”學(xué)生的道理。

針對(duì)模塊3的培訓(xùn)形式為教學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)新手期教師。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)員通過備課指導(dǎo)、聽課評(píng)課、課后交流、寫作指導(dǎo)等多種方式，提高教育教學(xué)能力，通過反思自己的教育教學(xué)行為促進(jìn)提升。同時(shí)，新手期教師在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自我分析，為建立成長檔案袋、反映自我的成長情況做好準(zhǔn)備。例如，新手期教師集中接受了江蘇省特級(jí)教師劉永和關(guān)于“學(xué)思結(jié)合做研究”的指導(dǎo)，了解到課題研究的步驟，知道要從教育目標(biāo)、教育現(xiàn)象、教育方法、教育經(jīng)驗(yàn)等方面選題。

每年8月底新手期教師開班典禮后，針對(duì)三個(gè)模塊的培訓(xùn)項(xiàng)目便穿插展開，從教育理論應(yīng)用、教學(xué)實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)反思三個(gè)維度，幫助新手期教師在一年內(nèi)走向理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

對(duì)新手期教師的培訓(xùn)以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展為目的，幫助他們盡快“站穩(wěn)講臺(tái)”，樹立以生為本的教育理念，快速成長為一名合格的適應(yīng)期職初教師。

二、第二階段：按“需”開設(shè)，為適應(yīng)期教師發(fā)展“雪中送炭”

新手期臨近結(jié)束，我們會(huì)開展集中培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制定三年適應(yīng)期的工作規(guī)劃。因?yàn)榻逃尘安煌趯W(xué)校的教師培養(yǎng)投入和可提供的成長環(huán)境不同，職初教師的成長是存在差異的。為了最大限度減少教師掉隊(duì)的現(xiàn)象，我們?cè)谡n程設(shè)置前對(duì)這些教師的“自我短板”做了充分調(diào)研。課程實(shí)施前，我們針對(duì)教師的需求整合培訓(xùn)資源，打破以往“有差異的教師開展無差別的培訓(xùn)”模式，真正做到“雪中送炭”。

（一）眾籌式學(xué)習(xí)，融合多方智慧

我們?cè)趯?shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，適應(yīng)期教師普遍缺少從課堂實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并將其運(yùn)用到解決課堂新問題中的本領(lǐng)。因此，我們以“眾籌”的方式構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)適應(yīng)期教師的發(fā)展需求，融合多方智慧，開展針對(duì)性培訓(xùn)。

“眾籌”本身是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的融資模式，在這里，指的是“融智”。建鄴區(qū)各學(xué)科的名師資源多分布在各學(xué)校中，學(xué)科教研員建立區(qū)域“眾籌融智小組”，通過名師向適應(yīng)期教師征集教學(xué)難題，發(fā)起需求調(diào)研；接著將問題分組歸類，交由不同的小組，每個(gè)小組圍繞問題展開研討，提出解決問題的思路和策略；然后到課堂中實(shí)踐。面對(duì)一般問題，通過選題眾籌、方法眾籌為適應(yīng)期教師提供參考，通過同行伙伴給予經(jīng)驗(yàn)支持后服務(wù)于教學(xué)；另一方面，在研討中遇到難題時(shí)，教研員將尋求專家組的幫助，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)眾籌一策略提煉一資源轉(zhuǎn)化”的過程。

例如，從調(diào)查結(jié)果來看，“教科研能力提升”“靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略”“班主任溝通技巧”位列需求前三。針對(duì)這些需求，我們按需開設(shè)培訓(xùn)項(xiàng)目（部分培訓(xùn)項(xiàng)目如表1所示）。

上述項(xiàng)目的共同特點(diǎn)是讓適應(yīng)期教師在實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思，再將反思結(jié)果運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。無論哪一種形式的培訓(xùn)，都在盡力幫助適應(yīng)期教師通過內(nèi)驅(qū)力作用找到適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”。另外，上述項(xiàng)目不是一成不變的，每年會(huì)隨著教師隊(duì)伍的構(gòu)成、需求、水平進(jìn)行調(diào)整。

（二）技術(shù)培訓(xùn)，為信息化應(yīng)用賦能

對(duì)于即將從適應(yīng)期走向熟手期的教師，不能僅限于教育理論應(yīng)用、教學(xué)方法的培訓(xùn)，還需要傳授其有效整合各種課程和教學(xué)知識(shí)的技巧，以幫助其達(dá)到新課程改革的要求。信息技術(shù)的應(yīng)用成為必備的培訓(xùn)內(nèi)容。

例如，根據(jù)適應(yīng)期教師的專業(yè)發(fā)展需要，我們?cè)O(shè)置了信息技術(shù)培訓(xùn)課程，部分教師參加了“AI極簡技術(shù)在智慧教學(xué)中的應(yīng)用”培訓(xùn)。其中“極簡教育技術(shù)支持下的移動(dòng)微課實(shí)操”令學(xué)員們印象深刻。有教師在培訓(xùn)后寫下這樣的感想：

后疫情時(shí)代極簡教育技術(shù)重要性凸顯。正所謂“小程序，大應(yīng)用”，極簡教育技術(shù)既是一種生活方式，又是一種生活理念，我們應(yīng)該把這種理念應(yīng)用到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。

……

“極簡教育技術(shù)”是以人為本，倡導(dǎo)師生使用，能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)，能夠解決工作的

067 實(shí)際問題，減輕工作強(qiáng)度。例如“微

軟聽聽文檔”小程序，利用該程序可以在很短的時(shí)間內(nèi)完成微課的制作，并且還有AI智能配音，簡單易操作，方便教師，有益學(xué)生。又如“剪映”App，利用圖文成片功能，可快速將文章轉(zhuǎn)化成語音、字幕、圖片齊全的視頻。

……

技術(shù)是冰冷的，但是使用技術(shù)的人會(huì)讓其變得溫暖。擁有溫度的技術(shù)，是我們追求的目標(biāo)！

實(shí)踐證明，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)，探索智能化研修路徑的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，尤其是以解決問題為目的的方法、技術(shù)、策略方面的培訓(xùn)，實(shí)施線上、線下相融合的混合式研修，大大提升了培訓(xùn)的質(zhì)量，減輕了教師的工作強(qiáng)度，促進(jìn)了適應(yīng)期教師的專業(yè)發(fā)展。

三、第三階段：協(xié)同共生，推動(dòng)熟練期教師“抱團(tuán)發(fā)展”

步入熟練期的教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)知開始轉(zhuǎn)化為對(duì)職業(yè)的追求。成長較快的教師開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能意識(shí)到自身的優(yōu)勢和短板。如果有足夠的條件，“態(tài)度積極”“學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”“專業(yè)素養(yǎng)好”“基本功扎實(shí)”等會(huì)成為他們業(yè)務(wù)水平的代名詞；也有少數(shù)教師，由于在教育教學(xué)中反思的質(zhì)量不高、學(xué)習(xí)能力有限等，發(fā)展不夠明顯，導(dǎo)致其在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的影響力不夠。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的成員，我們要承認(rèn)這種差距的存在，并且借助“共生效應(yīng)”縮短這種差距。

“共生效應(yīng)”是指一定參照群體中的人們?cè)趶氖氯粘５膭趧?dòng)、工作和學(xué)習(xí)時(shí)，受到群體中成員的智慧、能力及以往勞動(dòng)成果的影響，思維上獲得啟發(fā)、能力水平得到有效提高的現(xiàn)象。這種影響是群體成員之間相互的、潛移默化的，是發(fā)展與發(fā)揮個(gè)人潛能的社會(huì)激發(fā)因素之一。我們?cè)谘杏?xùn)工作中，要從整體的角度，關(guān)注個(gè)體與群體在認(rèn)知、情感和行動(dòng)維度等方面的發(fā)展；為知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用找到適宜的社會(huì)和技術(shù)條件支持，注重學(xué)習(xí)、知識(shí)的分享和合作，使知識(shí)、思想和靈感協(xié)同共生。

例如，我們根據(jù)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)美術(shù)青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，結(jié)合教師的專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)校的美術(shù)特色和地理位置等，劃分了三個(gè)片區(qū)，由美術(shù)教研員、中心組骨干教師和片區(qū)組長構(gòu)成三位一體的核心小組，將熟練期教師分布在三個(gè)片區(qū)中。同一片區(qū)內(nèi)同一年級(jí)的教師學(xué)習(xí)小組通過同課異構(gòu)相互碰撞思維，共同備課、共享資源。這就是協(xié)同教研發(fā)揮的作用，是橫向的互惠。集團(tuán)內(nèi)的中小學(xué)銜接，相互深入課堂聽課與體驗(yàn)—七年級(jí)教師到小學(xué)高年級(jí)課堂授課，了解學(xué)校美術(shù)課程的開設(shè)情況；七年級(jí)教師到小學(xué)高年級(jí)聽課，參與學(xué)生的各種社團(tuán)、藝術(shù)活動(dòng)。教師在聽課及活動(dòng)參與中，及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和行為習(xí)慣，找到中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展中的銜接點(diǎn)，為教學(xué)提供支撐。這是一種縱向的共贏。無論橫向還是縱向，同一片區(qū)的中小學(xué)美術(shù)教師是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。片區(qū)活動(dòng)形式和內(nèi)容不是固定的，兩個(gè)片區(qū)之間也可以打破時(shí)空結(jié)構(gòu)，交互學(xué)習(xí)、集體思考，讓美術(shù)教研多元化、多樣化，帶動(dòng)熟練期教師的整體發(fā)展。

為了促進(jìn)職初教師的可持續(xù)發(fā)展，我們?cè)?019年開發(fā)了“五年職初平臺(tái)”，教師將每年的工作內(nèi)容及成果分類上傳到平臺(tái)，包括教育教學(xué)情況、班主任（社團(tuán)）情況、教學(xué)成果、教科研成果、個(gè)人榮譽(yù)等。一方面，平臺(tái)匯總的幾年來的業(yè)績一覽表是對(duì)職初教師業(yè)績的肯定；另一方面，“五年職初平臺(tái)”后臺(tái)可視化的雷達(dá)數(shù)據(jù)圖能夠直觀呈現(xiàn)職初教師在個(gè)人發(fā)展中的優(yōu)勢和短板，便于其在下階段培訓(xùn)中“補(bǔ)短”。區(qū)級(jí)管理員在平臺(tái)看到的不僅是同一批職初教師的成長情況，校際之間的對(duì)比也一目了然。因此，“五年職初平臺(tái)”對(duì)于區(qū)域培訓(xùn)管理者來說，是完善培訓(xùn)課程、實(shí)現(xiàn)教師梯度發(fā)展的“助推器”。

職初教師進(jìn)階式培訓(xùn)從整體上促進(jìn)了區(qū)域教師隊(duì)伍的梯度成長，我們將在實(shí)踐中不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)涵，提升培訓(xùn)質(zhì)量。

（丁圓圓，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心。葉旭山，江蘇省南京市建鄴區(qū)教師發(fā)展中心校長，特級(jí)教師。）